第25课 《忆读书》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文五年级上册新教材）

第25课《忆读书》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文五年级上册新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《忆读书》是统编版语文五年级上册第八单元第二篇精读课文，本单元人文主题为“读书明智”，核心语文要素是根据要求梳理信息，把握内容要点，单元习作任务为“推荐一本书”。本课承接《古人谈读书》的传统读书智慧，以现代名家散文视角落地读书认知，是单元要素训练的核心实操篇目，承担着衔接古今读书理念、落实信息梳理学法、培育正确读书观的重要作用，为单元习作积累认知与表达支架。本文是冰心先生晚年创作的回忆性叙事散文，语言质朴真挚、娓娓道来，无华丽辞藻却句句走心。作者以时间为清晰主线，回忆自己幼年、少年、成年不同阶段的读书经历：从幼时懵懂读连环画，到少年品读古典名著，再到成年博览群书、思辨读书，完整再现个人读书成长轨迹。作者结合自身真实阅读体验，对比优劣书籍、辨析读书得失，最终凝练出读书好、多读书、读好书的核心读书箴言。文本兼具多重教学价值：文体上，是典型的回忆性散文，线索清晰、层次分明、情理交融；学法上，完美适配单元“梳理信息、把握要点”的核心要素，适合训练学生时间梳理、分层概括、提炼观点的能力；育人上，打破空洞说教，以亲身经历现身说法，引导学生体会读书价值、甄别好书优劣、养成科学阅读习惯，是小学高段读书育人、学法落地、素养提升的标杆文本。（二）学情分析五年级学生已具备独立默读、圈画关键词、梳理文本基本内容的能力，日常拥有大量课外阅读体验，对读书的乐趣、书籍的种类有直观认知，能够快速共情文本生活化、真挚朴素的语言风格，理解作者的基本读书感悟。同时通过前一课学习，已初步掌握梳理文本信息、提炼核心观点的基础方法，具备本课学习的能力基础。学生存在高阶学习短板：其一，梳理能力零散，面对跨度较大的时间叙事，无法系统梳理作者不同阶段的读书经历，信息整合缺乏条理；其二，认知浅层片面，日常读书多追求情节趣味，不会甄别书籍优劣，缺乏“读好书”的思辨意识；其三，感悟表达空洞，难以结合自身阅读体验，深度解读“读书好、多读书、读好书”的层层递进内涵；其四，读写脱节，无法将名家读书理念转化为自身阅读习惯，不会为习作“推荐一本书”搭建有理有据的表达逻辑。本课采用时序梳理、对比探究、思辨感悟、读写迁移的模式突破重难点，全面落地四大语文核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据2022版语文新课标四大核心素养，结合新教材单元要素、回忆性散文特质制定可落地、可测评目标：1.语言运用：认识并规范书写“舅、斩、寇、贾、刊、琐”等生字，掌握“津津有味、一知半解、栩栩如生、索然无味、质朴无华、真情实感”等重点词语；能够正确、流利、深情地朗读课文，把握散文舒缓真挚的朗读基调；理清课文时序脉络，积累评价书籍、表达读书感悟的规范语句；熟练运用圈点勾画、时序梳理、分类整合的方法梳理文本信息，提升文本概括、语感积淀与读书感悟表达的语言运用能力。2.思维能力：自主搭建作者不同人生阶段的读书时序框架，系统梳理读书经历与阅读变化；对比辨析优劣书籍的差异、不同阅读方式的得失，逻辑提炼好书标准与科学读书方法；分层解读“读书好、多读书、读好书”的递进内涵，从认知读书价值、积累读书数量、甄别读书质量三个维度建立结构化读书思维，培养有序梳理、对比思辨、归纳提炼、深度悟理的高阶思维能力。3.审美创造：体悟本文质朴真挚、情理相融、娓娓道来的散文审美特质；赏析作者以亲身经历谈读书、以真实感悟传真知的生活化表达艺术；感受读书滋养心灵、丰盈人生的精神之美，建立好书审美判断标准；借鉴文本时序叙事、情理结合的写法，表达个人读书感悟、推荐优质书籍，提升审美鉴赏与创意表达能力。4.文化自信：体悟终身读书、以书润心的优良学习传统，感受名家终身治学、潜心阅读的人文情怀；树立“爱读书、勤读书、善读书、读好书”的正确读书观；养成终身阅读、思辨阅读、深度阅读的良好习惯，在阅读中积淀素养、丰盈内心、传承书香文化，厚植文化自信与终身学习理念。（四）教学重难点教学重点：梳理作者不同阶段的读书经历，把握课文主要内容；落实单元要素，学会有序梳理文本信息、提炼内容要点；理解“读书好、多读书、读好书”的基本内涵。教学难点：对比辨析好书与劣书的区别，掌握甄别优质书籍的标准；深度理解读书的价值与科学阅读的真谛；结合自身阅读体验内化读书理念，为推荐一本书习作搭建思维支架，实现学法与认知的双向迁移。（五）教学准备多媒体课件（生字词清单、冰心生平简介、读书时序梳理思维导图、优劣书籍对比表格、重点语段赏析支架、读书感悟仿写模板、习作推荐支架）（六）课时安排2课时第一课时：字词筑基、梳理时序脉络、整体感知文意1.谈话导入，激趣启思（4分钟）书香润童心，阅读伴成长。读书是我们日常最温暖的陪伴，不同的书籍、不同的阅读经历，会带给我们不一样的成长感悟。著名作家冰心先生一生与书为伴、终身阅读，在晚年回望自己的读书历程，写下了真挚动人的读书感悟。今天，我们一同走进《忆读书》，跟随名家足迹，回望读书历程、习得读书智慧、树立正确读书观。板书课题，齐读课题，铺垫真挚、温润、求知的课堂基调。2.初读课文，扫清障碍（12分钟）学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词。教师重点指导：“寇、贾、琐、刊”易错字音字形，区分形近字、重难点词语；重点讲解“津津有味、一知半解、索然无味、栩栩如生、质朴无华”等词语的语境含义，结合读书体验理解词语情感色彩；指导朗读基调，舒缓真挚、娓娓道来，贴合回忆性散文的语言风格。指名分段朗读、纠错点评、齐读巩固，夯实字词与语感基础。3.默读梳理，搭建时序脉络（12分钟）学生默读课文，借助圈点勾画，自主梳理作者不同阶段的读书经历，师生共同整合完善时序框架：幼年时期（七岁前后）：懵懂阅读连环画、小画册，凭兴趣读书，初识读书乐趣；少年时期：品读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等古典名著，读懂人物、读懂情节，积累阅读阅历；成年以后：博览群书、思辨阅读，学会甄别书籍优劣、感悟读书真谛。整体把握课文“以时间为线、以感悟为核”的行文结构。4.整体感知，初识主旨（10分钟）整体品读文本，初步感知核心主旨：冰心先生回望一生读书经历，最终凝练出十字箴言——读书好、多读书、读好书。全文围绕这一核心，叙事忆读、抒情悟理，用真实经历告诉我们读书的价值与阅读的方法，语言质朴、情感真挚、道理深刻。5.课堂小结与作业（2分钟）小结本课字词基础、行文时序脉络与文本核心主旨，初步感知名家读书感悟。作业：抄写听写本课生字新词、重点词语；熟读课文，梳理完善作者读书时序清单；圈画文中描写读书感受、评价书籍的关键语句。第二课时：精读品悟、对比思辨、深究主旨、读写迁移1.复习导入，衔接新知（4分钟）回顾上节课所学：冰心先生一生与书相伴，从幼年懵懂阅读到成年思辨读书，一路走来，收获满满、感悟颇深。今天我们深耕文本细节，细品读书乐趣、辨析书籍优劣、深究读书真谛，真正读懂“读书好、多读书、读好书”的深刻内涵。2.精读品悟，感受读书之好（14分钟）聚焦文本细节，小组合作探究：作者为什么说“读书好”？从文中找出关键语句，结合经历谈感悟。师生精讲整合：读书能够丰盈认知、开阔眼界，让足不出户的作者知晓古今故事、领略世间百态；读书能够滋养心灵、丰富情感，让作者在品读名著时或感动、或沉醉、或共情，收获精神愉悦；读书能够积淀素养、提升文笔，长期阅读让作者积累语感、习得表达，成就文学素养。作者用亲身经历证明，读书是低成本、高回报的自我成长，能够滋养身心、丰盈人生。同时品读文本语言特色，没有华丽辞藻，句句真诚质朴、情理交融，以亲身经历说理，真实动人、极具感染力。指导学生深情朗读，读出回忆的温柔、读书的热爱与感悟的真挚。3.对比思辨，明晰读书之法（12分钟）紧扣单元要素，开展对比探究思辨活动：结合课文内容，对比作者眼中的好书与劣书，梳理甄别好书的标准。好书特点：情节生动、人物鲜活、情感真挚、语言质朴、富有内涵，能够滋养心灵、启迪智慧、让人有所收获；劣书特点：情节粗糙、内容空洞、索然无味、情感虚假、缺乏价值，读后毫无收获、浪费时间。顺势解读三层核心箴言：读书好是肯定读书的价值意义，点明阅读助人成长；多读书是强调阅读的数量广度，倡导广泛涉猎、积累阅历；读好书是强调阅读的质量深度，倡导甄别书籍、深度阅读。三者层层递进、相辅相成，构成完整的读书体系。4.内化迁移，衔接习作（8分钟）立足单元习作需求，开展读写迁移训练：结合本课学到的好书标准、读书感悟，尝试说说自己喜欢的一本书，讲清书籍优势、阅读收获，做到有理有据、真情实感。搭建习作支架，引导学生从“内容、语言、情感、收获”四个维度推荐书籍，为单元习作筑牢基础。同时引导学生反思自身阅读习惯，摒弃无效阅读、浅层阅读，养成思辨阅读、深度阅读的好习惯。5.课堂小结与分层作业（2分钟）课堂总结：一书一世界，一读一成长。本节课我们跟随冰心先生的足迹，回望读书历程、感受读书价值、甄别书籍优劣、习得读书真谛，读懂了“读书好、多读书、读好书”的深刻内涵。愿同学们以书为伴、择善而读、潜心深耕，在书香中丰盈自我、向阳成长。作业布置：1.熟读课文，积累文中优美词语与读书箴言；2.梳理本课好书甄别标准与三层读书理念，完善课堂笔记；3.结合自身阅读经历，写下自己的读书感悟；4.预习单元习作，尝试梳理自己最喜欢的一本书的推荐理由。（七）板书设计25.忆读书读书历程：幼年趣读→少年广读→成年思辨读核心箴言：读书好（价值）→多读书（广度）→读好书（质量）好书标准：真情实感、内容优质、启迪心灵、滋养成长学法核心：梳理信息、把握要点、思辨阅读、学以致用二、10分钟说课稿（一）说教材《忆读书》是统编版语文五年级上册第八单元的核心精读课文，紧扣单元“读书明智”的人文主题，精准落实根据要求梳理信息，把握内容要点的核心语文要素，是单元学法落地、读书育人、习作铺垫的关键篇目。前一课《古人谈读书》为学生普及了传统读书态度与读书方法，侧重理论明理；本课以现代名家亲身读书经历为载体，侧重实践悟理、落地践行，两课古今呼应、理论结合实践，共同构建单元读书育人体系，为单元习作“推荐一本书”提供充足的认知、方法与表达支撑。本文是冰心先生晚年创作的回忆性抒情散文，文本结构清晰、线索分明、情理交融。全文以时间为纵向主线，串联作者幼年、少年、成年三个阶段的完整读书历程；以读书感悟为横向核心，穿插阅读乐趣、书籍评价、读书反思，最终凝练出贯穿全文的十字读书箴言。文本语言质朴无华、真挚动人，摒弃空洞说教，以真实经历现身说法，既具备回忆性散文时序叙事、以事抒情的文体特质，又兼具说理文观点明确、层次清晰、逻辑严谨的特点。文本教学价值多维丰厚：语言层面，夯实学生字词积累、语感培养、文本梳理、概括表达的基础能力，积累读书评价类规范语句；思维层面，训练学生时序梳理、信息整合、对比辨析、分层悟理的高阶思维，构建完整的结构化读书认知；审美层面，体悟散文质朴真挚、润物无声的语言审美，感受读书滋养心灵、丰盈人生的精神审美；育人层面，引导学生树立科学正确的读书观，学会甄别好书、深度阅读、终身阅读，全面落地新课标四大核心素养。（二）说学情五年级学生已具备基础的默读、圈画、概括能力，能够独立梳理课文基本内容，同时拥有丰富的课外阅读经验，对读书乐趣、书籍类型有直观的生活体验，能够快速共情本文真挚朴素的语言风格与生活化的读书感悟，学习门槛较低、情感代入性强。同时通过单元前序学习，已初步掌握梳理文本信息、提炼核心要点的基础方法，具备本课学法进阶的能力基础。学生存在显著高阶短板：其一，信息梳理碎片化，面对长时序叙事文本，无法系统整合不同阶段的读书经历，梳理缺乏条理与体系；其二，阅读认知浅层化，学生日常读书多追求情节趣味，缺乏甄别书籍优劣的思辨能力，不懂何为优质阅读、深度阅读；其三，主旨感悟表面化，难以区分“读书好、多读书、读好书”的递进关系，无法深度理解三层箴言的完整内涵；其四，读写衔接脱节，能够感悟读书道理，但无法转化为规范的语言表达，难以有理有据地推荐书籍、表达感悟。结合学生具象思维向抽象思辨思维进阶的特点，本课采用时序梳理、文本精读、对比思辨、生活联结、读写迁移的教学模式，层层突破重难点，全面提升学生语文核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与回忆性散文文体特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：熟练掌握本课生字新词、重点四字词语与意境词汇，积累评价书籍、抒发读书感悟的优质语句；能够贴合散文真挚舒缓的基调，有感情、有韵味地朗读课文；理清文本时序叙事脉络，熟练运用圈点勾画、时序整合、分类归纳的方法梳理文本信息、提炼内容要点，提升文本概括、语感积淀与读书感悟规范表达的语言运用能力。2.思维能力：自主搭建作者阶段性读书时序框架，系统整合梳理读书经历与阅读成长变化；通过文本对比，辨析优劣书籍的核心差异，归纳好书评价标准；分层解读三层读书箴言的递进逻辑，建立“价值认知—数量积累—质量提升”的结构化读书思维，培养有序梳理、对比思辨、逻辑归纳、深度悟理的高阶思维能力。3.审美创造：体悟本文质朴真挚、情理相融、娓娓道来的散文独特审美；赏析作者以亲身经历叙事、以真实感悟明理的生活化写作艺术；感受读书滋养心灵、丰盈精神、助力成长的生命之美，建立正向的书籍审美判断；借鉴本文时序叙事、情理结合的写法，创意表达个人读书感悟、规范推荐优质书籍，提升审美鉴赏与创意表达能力。4.文化自信：体悟名家终身阅读、潜心治学的书香情怀，传承中华热爱读书、以文润心的优良传统；树立“爱读书、勤读书、善读书、读好书”的正确读书观；养成深度阅读、思辨阅读、终身阅读的良好习惯，在持续阅读中积淀人文素养、丰盈精神世界，厚植文化自信与终身学习理念。（四）教学重难点本课教学重点：系统梳理作者不同阶段的读书经历，把握课文主要内容；熟练运用梳理信息、提炼要点的方法，落实单元核心语文要素；理解三层读书箴言的基本内涵与递进关系。本课教学难点：归纳甄别好书的核心标准，学会思辨性阅读；深度理解读书的精神价值与成长意义；内化读书理念，实现读写迁移，为推荐书籍习作搭建完整表达支架。（五）说教法学法本课立足回忆性散文时序清晰、情理相融、以事悟理的文体特质，紧扣单元梳理信息、把握要点的核心语文要素，坚持以读梳脉、以品悟情、以比明理、以思践行、以练赋能的教学理念。教法采用谈话激趣法、分层诵读法、时序梳理法、文本精读法、对比探究法、思辨感悟法、读写迁移法，以生活化谈话唤醒阅读共情，以分层朗读积淀语感，以时序梳理落实单元要素，以对比精读突破认知重点，以思辨深究突破教学难点，贴合五年级学生认知规律与思维进阶特点。学法指导学生采用自主梳理法、圈点批注法、时序归纳法、合作探究法、对比思辨法、学以致用法，引导学生自主读文、理脉络、品细节、辨优劣、悟真谛、练表达，全面固化学法、内化认知、落地素养。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为五大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，谈话激趣，情境导入。结合学生日常课外阅读体验谈话导入，唤醒学生读书共情，引出冰心先生的终身读书经历，自然导入课题，营造温润求知的课堂氛围，激发学生探究名家读书智慧的兴趣。第二，字词筑基，梳理脉络。夯实生字新词、重点词语基础，分层朗读课文，整体感知文本质朴真挚的语言风格；引导学生借助圈点勾画，自主梳理作者幼年、少年、成年的时序读书脉络，搭建结构化文本框架，精准落实单元梳理信息、把握要点的核心要素。第三，精读品悟，突破重点。聚焦文本细节精读品析，从情感、认知、成长多个维度体会“读书好”的深刻价值，感知作者热爱读书、潜心阅读的真挚情怀，理解三层读书箴言的递进内涵，夯实文本核心内容，突破教学重点。第四，对比思辨，突破难点。通过文本对比探究，归纳优劣书籍的核心差异与好书评价标准，引导学生摒弃浅层无效阅读，树立思辨阅读、深度阅读、择善而读的理念，结合自身阅读经历内化感悟，突破教学难点，同时为单元习作搭建思维支架。第五，读写迁移，素养落地。系统总结本课读书理念、梳理学法与阅读方法，开展生活化读书感悟表达、书籍推荐微训练，实现学法落地、认知内化、读写迁移，搭配分层作业巩固提升，闭环实现语言积淀、思维进阶、审美培育、文化传承、习惯养成的多维教学目标。（七）说板书设计本课板书简洁规整、时序清晰、重难点突出，以读书历程为纵向主线，以核心箴言、好书标准、核心学法为横向内容，直观呈现文本结构、核心主旨与单元要素，层次分明、逻辑严谨，助力学生快速梳理文本脉络、内化读书智慧、掌握核心学法、助力习作表达。（八）教学反思本课紧扣单元核心要素与四大核心素养目标，立足回忆性散文文体特质，以读筑基、以梳悟文、以品悟情、以辨明理、以迁赋能，有效落实字词积累、文脉梳理、细节赏析、思辨悟理、读写迁移、习惯培育的多维教学目标，扎实突破重难点。课堂充分凸显学生主体地位，兼顾语言能力训练、逻辑思维培养、审美素养提升与书香文化传承，实现工具性与人文性的高度统一。不足在于部分学生书籍甄别思辨能力较弱，读书感悟表达不够具体，后续可增加好书推荐、读书分享的专项微训练，进一步强化学生思辨阅读能力与创意表达能力，助力单元习作高效落地。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版五年级上册第25课《忆读书》，下面开始我的试讲。一、谈话激趣，导入新课同学们，读书是一场最美的修行。一本好书，能开阔我们的眼界、丰盈我们的内心、滋养我们的成长。每个人的读书经历各不相同，读书感悟也各有千秋。著名作家冰心先生一生与书为伴、终身阅读，读书贯穿了她的整个人生。在晚年回望自己的读书之路，她心生无限感慨，写下了一篇真挚动人的文章——《忆读书》。今天，就让我们一同走进课文，跟随冰心先生的足迹，回望读书历程、感悟读书真谛、习得读书智慧！（板书课题）大家齐读课题。二、初读课文，夯实基础请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子、读顺长段落，用心感受课文质朴真挚的语言风格，同时思考：作者回忆了自己哪些阶段的读书经历？核心的读书感悟是什么？给大家两分钟时间。时间到！我们先来攻克字词难关。课件出示本课重点词语：舅舅、斩首、日寇、贾府、刊物、琐碎、津津有味、一知半解、栩栩如生、索然无味。大家齐读两遍。老师重点提醒大家：“寇”字注意书写，宝盖头下方完整规范；“琐”是王字旁，多指细小繁杂的事物。同时区分两组反义词：津津有味、栩栩如生是形容书籍生动有趣、让人沉醉；索然无味、一知半解是形容阅读空洞肤浅、毫无收获。精准理解词语，能帮助我们更好地读懂作者的读书感悟。三、梳理脉络，整体感知谁能梳理出作者的读书历程？这位同学梳理得条理清晰、非常完整！课文以时间顺序展开，脉络十分清晰。作者七岁左右幼时读书，痴迷连环画，在趣味中爱上阅读；少年时期广泛品读古典名著，读懂人物、读懂情节，积累丰厚阅读阅历；成年之后博览群书、学会思辨，懂得甄别书籍优劣、领悟读书真谛。纵观一生读书经历，冰心先生凝练出一句贯穿全文的至理箴言，大家一起找出来！没错，就是：读书好，多读书，读好书。这简简单单九个字，藏着名家一生的读书智慧，今天我们就逐层拆解、深度感悟。四、精读品悟，逐层析理首