第23课 《为中华之崛起而读书》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文四年级上册新教材

第23课《为中华之崛起而读书》教学设计试讲稿说课稿统编版语文四年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文四年级上册2026新教材授课课题：第23课《为中华之崛起而读书》授课时长：2课时授课对象：四年级学生单元定位：本课是四年级上册第八单元精读核心篇目，本单元人文主题为铭记英雄志士，厚植家国情怀，双线语文要素为阅读要素：关注主要人物和事件，把握文章主要内容；习作要素：学写书信，表达真情实感。2026新教材微调文本语句、优化课后探究习题，强化“抓事件、理脉络、悟初心、立志向”的梯度训练，贴合中段学生概括文本、体悟人物、升华情怀的能力成长规律。本文是一篇伟人励志叙事记叙文，采用倒叙开篇、顺叙叙事的结构，完整记叙了少年周恩来耳闻伯父感慨、目睹租界屈辱、课堂立志报国的成长经历，层层递进揭示“为中华之崛起而读书”的初心根源。文章叙事清晰、细节典型、主旨鲜明、情怀厚重，既是训练学生梳理多事件文本、精准概括主要内容的核心范本，也是涵养家国情怀、树立远大理想的德育载体，承接单元古诗家国主题，实现诗文联动、素养递进、育人闭环。二、核心素养教学目标1.语言运用：认识崛、范、魏、晰、肃等生字，规范书写崛、肃、晰、振、斥、辱等高难易错生字；掌握崛起、严肃、清晰、疑惑、欺凌、屈辱、左顾右盼、疑惑不解等核心词语，精准理解语境含义、熟练积累并规范运用；能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握叙事节奏与情感基调；精准梳理课文三件核心事件，理清倒叙结构，完整、简洁、有序地概括课文主要内容；掌握“抓人物、串事件、理因果、概主旨”的长篇记叙文概括方法，积累励志叙事、家国主题优质语段。2.思维能力：自主梳理课文叙事脉络，搭建“听闻中华不振→目睹租界屈辱→立志报国读书”的事件逻辑框架，厘清少年周恩来立志的层层因果关系；通过对比当下强国盛世与旧中国屈辱处境、对比普通读书初心与伟人报国志向，培养对比思辨、逻辑推导、因果归纳能力；深度探究“中华不振”的时代内涵与“为中华之崛起而读书”的时代价值，打破浅层文本认知，建立联系时代背景解读文本、辩证思考读书意义的高阶思维。3.审美创造：体悟本文结构严谨、叙事质朴、层层铺垫、以事育人的文本审美特质；感受少年周恩来胸怀天下、心系家国、志存高远、勇于担当的人格之美与精神之美；习得“多事串联、因果铺垫、以小见大、叙事明志”的写作方法，能够结合自身生活体验，表达个人读书初心与成长志向，实现文本赏析、精神体悟与创意表达的有机融合。4.文化自信：深度体悟旧中国积贫积弱、备受欺凌的历史困境，深刻理解“少年有志，则国有望”的家国内涵；感悟周恩来少年立志、以身许国、心怀苍生的崇高家国情怀与远大抱负；铭记历史、致敬伟人，树立为强国复兴、民族进步而勤奋读书的远大理想，厚植爱国底色、时代担当与民族文化自信。三、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词、重点词语，流利有感情朗读课文；聚焦单元核心要素，关注主要人物与核心事件，梳理课文三件关键事例，精准概括文章主要内容，掌握长篇记叙文的概括方法。教学难点：结合时代背景深刻理解“中华不振”的沉重内涵，厘清周恩来立志报国的深层原因；体悟伟人高远志向，打通历史与当下的关联，树立正向的读书观、成才观、家国观。四、教法学法教法：情境激趣法、背景辅读法、字词夯实法、脉络梳理法、事件拆解法、对比探究法、细节品读法、情志升华法、读写迁移法学法：圈点勾画、朗读感悟、事件梳理、因果推导、合作探究、对比思辨、归纳概括、悟志内化五、教学准备旧中国租界历史情境图片、时代背景短视频、生字词课件、事件梳理任务单、古今家国对比素材、读书志向仿写支架六、教学过程第一课时：字词筑基，梳理事件，把握脉络（一）谈话激趣，导入新课（5分钟）谈话导入：提问学生“我们为什么要读书？”，引导学生分享个人读书初衷。引出伟人少年读书志向：百年前，少年周恩来给出了一句震撼人心的答案，成为代代传承的励志箴言。板书课题《为中华之崛起而读书》，指导齐读课题，聚焦“崛起”设疑激趣：何为中华崛起？少年周恩来为何立下如此远大志向？顺势开启新课学习。（二）初读课文，字词攻坚（18分钟）1.学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词，整体感知课文质朴严谨、庄重励志的语言风格。2.生字专项突破：重点指导“崛、肃、晰、辱”等高难易错字的字音字形，区分形近字、同音字；精讲崛起、严肃、清晰、疑惑、欺凌、屈辱等重点词语，结合时代语境理解词义，积累描写态度、处境、心境的优质词汇。3.朗读指导：贴合文本庄重励志的基调，语速沉稳、语气坚定，读出叙事的厚重感与伟人志向的铿锵感。4.整体梳理：师生共同梳理课文整体结构，明确文章采用倒叙开篇、顺叙叙事的写法，开篇点出周恩来的远大志向，后文层层讲述立志的缘由，拆解出全文三件核心事件。（三）梳理事件，初概内容（15分钟）1.依托单元语文要素，指导学生聚焦主要人物与关键事件，自主圈画梳理课文三件事：伯父感叹中华不振、租界亲历屈辱事件、课堂立志报国读书。2.小组合作梳理每件事的时间、场景、核心内容，尝试串联三件事，初步概括课文主要内容。3.方法小结：学会“抓人物、串事件、理顺序、连因果”的概括方法，解决长文章概括难的问题。（四）课堂小结+作业（2分钟）小结：本节课夯实字词基础，理清课文叙事结构，梳理出全文三件核心事件，初步掌握长文章概括主要内容的方法。作业：1.工整抄写本课生字词及重点词语并默写巩固；2.熟读课文，熟练串联三件事完整概括课文主要内容；3.查阅资料，简单了解旧中国租界的历史背景。第二课时：精读品悟，思辨因果，升华志向（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）回顾上节课内容：课文围绕少年周恩来，记叙了三件关键小事，层层铺垫，最终让他立下远大报国志向。本节课我们深入精读文本，探究“中华不振”的深刻内涵，读懂伟人立志的初心与力量。（二）精读细节，体悟屈辱（12分钟）1.聚焦核心问题：是什么让年少的周恩来心生震撼、彻底改变读书初心？默读课文，重点品读租界见闻片段。2.背景辅读：补充旧中国国力衰弱、列强入侵、租界特权、国人受辱的时代背景，帮助学生跨越时代隔阂。3.细节品读：外国人肆意欺凌国人、中国巡警不主持公道、百姓敢怒不敢言，一幕幕屈辱场景，让年少的周恩来真切读懂了中华不振的沉重含义：国家弱小，人民就会受辱；国家衰败，百姓便无尊严。4.心境体悟：体会周恩来从疑惑不解到内心震撼、从懵懂求知到心怀家国的思想蜕变。（三）思辨探究，读懂初心（10分钟）1.小组探究：对比普通人“为明理、为做官、为挣钱”的读书目的，思考周恩来为何立志“为中华之崛起而读书”？2.主旨解读：他人读书多为个人前程，而周恩来目睹家国屈辱、心系民族命运，将个人读书与国家兴衰、民族复兴紧密相连，跳出个人得失，胸怀天下苍生，志向高远、格局宏大。3.情感升华：这句话不仅是少年誓言，更是一生坚守的信仰，彰显了伟人深厚的家国情怀与强烈的时代担当。（四）悟法总结，读写迁移（6分钟）1.写法总结：本文采用倒叙开篇、层层铺垫、多事串联、因果叙事的写法，以三件小事层层递进、烘托主旨，人物形象鲜明、中心突出、情理厚重，是长记叙文叙事明理的典范。2.片段仿写：结合自身成长，说说自己如今的读书初心，仿写简短励志语段，树立正向读书志向。（五）课堂小结，分层作业（3分钟）小结：本节课我们读懂了历史的屈辱、读懂了伟人的初心、读懂了读书的真谛。百年风雨变迁，中华已然崛起，但少年报国之志永不过时。愿同学们以先辈为榜样，立大志、读好书、担大任，以少年之力护华夏盛世。作业：1.背诵积累核心励志语段，巩固长文章概括方法；2.完成“我的读书志向”片段仿写；3.品读伟人励志故事，厚植家国情怀与时代担当。七、板书设计（教学设计版）为中华之崛起而读书单元要素：抓人物事件概括主要内容听闻：伯父感慨中华不振（埋下疑惑）目睹：租界屈辱国人受欺（内心震撼）立志：胸怀家国振兴中华（远大志向）主旨：少年有志心系家国勇于担当逐梦强国第二部分：10分钟标准试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的考生，今天我试讲的题目是《为中华之崛起而读书》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。一、谈话激趣，导入新课同学们，我们每天勤奋读书、认真学习，很多同学是为了增长知识、考上理想的学校、成就更好的自己。那大家有没有想过，除了为个人成长，读书还有更深远、更伟大的意义吗？百年前，有一位十二岁的少年，面对积贫积弱、备受欺凌的祖国，立下了一句震撼百年的励志誓言。他就是我们敬爱的周恩来总理，今天，我们一同走进课文，品读伟人少年故事，感悟百年励志初心——《为中华之崛起而读书》！（板书课题：为中华之崛起而读书）二、初读课文，梳理脉络请同学们自由朗读全文，读准字音、读通句子，结合本单元的学习要求，边读边思考：课文围绕少年周恩来，写了哪几件事？核心内容是什么？（模拟巡视学生朗读、圈画梳理）好，朗读结束。我们先来巩固本课重点生词：崛起、严肃、清晰、疑惑、欺凌、屈辱。老师重点提醒大家：“肃”字笔顺规范、不要多画笔画；“辱”字结构端正，理解屈辱、受欺的含义。谁能结合自己的梳理，告诉老师课文讲了哪几件关键小事？（模拟点名、点评学生回答）你梳理得条理清晰、完整准确！课文一共记叙了三件层层递进的小事：少年周恩来听闻伯父感叹“中华不振”，心生疑惑；后来亲历租界屈辱场景，内心深受震撼；最终在课堂上立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。三、精读细节，体悟家国屈辱同学们，到底什么是“中华不振”？又是怎样的场景，让年少的周恩来彻底坚定了报国读书的志向？请大家默读租界见闻的段落，细细品读、用心体会。（模拟学生自主品读、小组交流汇报）大家感悟得非常深刻！在旧中国的租界里，外国人肆意妄为、欺凌中国百姓，而本该主持公道的中国巡警，却偏袒外人、欺压同胞，围观的国人只能默默忍受、敢怒不敢言。这一幕幕屈辱的画面，让年少的周恩来彻底读懂了四个字——中华不振。那时的祖国弱小落后、备受欺凌，百姓毫无尊严、受尽屈辱。这份亲眼所见的悲愤与心痛，深深烙印在他的心里，也让他彻底明白：个人的命运，永远和国家的命运紧紧相连。四、思辨对比，升华远大志向同学们，当时课堂上，同学们的读书目的各不相同，有人为明理、有人为做官、有人为挣钱，这些志向都是为了个人前程。而周恩来的回答，却震撼了所有人。大家想一想，他的志向伟大在哪里？（模拟学生思辨发言、师生互动点评）没错！他人读书，只为一己之私、个人顺遂；而周恩来读书，心怀天下、心系家国。他不愿再看祖国受辱、百姓受难，他立志用知识改变国家命运、振兴中华民族。一句“为中华之崛起而读书”，不仅是少年的铿锵誓言，更是一生坚守的初心与担当，藏着最赤诚的爱国情怀、最远大的人生格局！五、总结升华，对接当下百年风雨沧桑，如今的中华早已崛起、盛世安康，我们再也不用忍受屈辱与压迫。但伟人的少年志向，永远值得我们传承与坚守。新时代的少年，读书不仅是为了成就自己，更是为了守护盛世中华、续写民族辉煌、担当时代使命。愿大家以先辈为榜样，立大志、明大德、读好书、成大才！六、布置作业课后请大家完成三项作业：1.熟读课文，积累重点词语与励志语段，熟练掌握长文章概括方法；2.写下自己的读书初心与成长志向，树立正向读书目标；3.品读伟人励志故事，传承家国情怀，争做新时代担当少年。本节课到此结束，同学们下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！试讲板书设计为中华之崛起而读书听闻：中华不振→心生疑惑目睹：租界屈辱→内心震撼立志：振兴中华→胸怀家国少年有志笃行致远担当强国第三部分：10分钟标准说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文四年级上册2026新教材第23课《为中华之崛起而读书》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《为中华之崛起而读书》是2026新教材四年级上册第八单元的核心精读叙事篇目，隶属于文学阅读与创意表达学习任务群。本单元人文主题为致敬英雄志士，厚植家国情怀，单元双线核心语文要素为阅读层面：关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容；表达层面：学写书信，抒发真情实感。2026新教材优化本课语句表述、细化长文概括梯度、强化家国情怀育人导向，精准适配中段学生梳理叙事文本、概括核心内容、体悟人物精神的能力进阶规律。本文是一篇经典伟人励志记叙文，文章采用倒叙开篇、顺叙铺垫的精巧结构，以时间为线索，串联“听闻中华不振、亲历租界屈辱、课堂立志报国”三件核心小事，层层递进、因果清晰，完整还原了少年周恩来树立远大报国志向的成长历程。全文语言质朴庄重、叙事条理清晰、细节典型动人、主旨厚重深远，既承担着训练学生长文事件梳理、精准概括内容的核心语文技能，又承载着励志育人、涵养家国情怀的重要德育价值，是单元落实读写要素、深化人文主题、实现文道统一的关键篇目，在单元教学中起到承前启后、技能夯实、素养升华的核心作用。二、说学情四年级学生已经具备基础的记叙文阅读能力，能够初步梳理简单文本的事件脉络、概括基础内容，掌握基础的字词理解与朗读品悟方法，对伟人励志故事具有浓厚的阅读兴趣与崇敬心理，具备基本的情感共情能力。同时学生存在明显短板：一是长文概括能力薄弱，面对多事件串联的长篇文本，难以精准串联事件、提炼核心、简洁概括主要内容；二是时代认知有隔阂，对旧中国积贫积弱、租界屈辱的历史背景了解浅薄，难以深度共情“中华不振”的沉重内涵；三是思维认知浅层化，只能读懂故事表层，难以厘清事件与立志之间的因果关联，无法深刻体悟伟人高远的格局与家国担当；四是自我认知局限，难以将伟人志向与自身读书成长相结合。基于以上学情，本课采用梯度梳理、背景辅读、细节品读、因果推导、对比思辨、情志升华的教学模式，循序渐进突破重难点，全方位落地四大语文核心素养。三、说核心素养教学目标依据2022版新课标四大语文核心素养、2026新教材单元双线要素与四年级学生学情，结合本课技能训练、思维进阶、励志育人、情怀积淀的核心定位，我制定本课精准教学目标：1.语言运用：掌握本课生字、高难易错字、重点核心词语，规范字音字形与语境运用；把握文本庄重励志的朗读基调，流利有感情地诵读全文；熟练梳理课文三件核心事件，理清倒叙叙事结构，掌握“抓人物、串事件、理因果、概主旨”的长文概括方法，能够简洁、完整、有序地概括文章主要内容，积累家国励志类优质语段，夯实叙事文本阅读与概括的核心语言能力。2.思维能力：自主构建“事件发展—心境变化—志向升华”的三维思维框架，提升文本梳理、信息整合、逻辑归纳的能力；厘清周恩来立志报国的层层因果逻辑，理解事件对人物成长的推动作用；通过古今家国对比、个人读书志向与伟人报国志向对比，培养对比思辨、因果推导、古今联动的高阶思维，打破浅层阅读认知，建立深度文本解读思维模式。3.审美创造：体悟本文结构精巧、叙事严谨、层层铺垫、情理交融、以事明志的文本审美特质；感受少年周恩来胸怀天下、志存高远、心系家国、勇于担当的人格精神之美；习得多事串联、因果铺垫、以小见大的叙事写作技法，能够结合自身成长体验，创意表达个人读书初心与人生志向，实现文本赏析、精神体悟与创意表达的有机统一。4.文化自信：深刻认知旧中国屈辱历史，理解“落后就要挨打、国强则民安”的历史真理；深度体悟周恩来少年立志、以身许国的崇高家国情怀与远大抱负；铭记革命先辈的初心与担当，传承爱国报国的民族精神，树立新时代少年读书报国、强国复兴的远大理想，厚植深厚的家国情怀与民族文化自信。四、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词与核心词语，流利有感情朗读课文；落实单元核心语文要素，精准梳理课文核心事件，理清叙事脉络，熟练掌握长文章概括主要内容的方法，夯实文本阅读核心技能。教学难点：结合时代背景深度解读“中华不振”的沉重内涵，厘清伟人立志的深层因果逻辑；跨越时代隔阂共情伟人高远格局，打通历史与当下的关联，内化读书报国的价值追求，实现语言技能、思维品质、人文素养的多维升华。五、说教法学法教法：适配10分钟说课考场节奏与长文教学定位，采用谈话激趣入境法、诵读涵泳品情法、字词精讲夯实法、背景辅读破障法、事件梳理架构法、细节品读悟情法、对比思辨探因法、情志升华育人法。以情境激趣入文，以字词夯实基础，以梳理搭建框架，以背景突破隔阂，以细节体悟情怀，以思辨深化主旨，以育人升华素养，贴合中段长文阅读教学梯度与素养闭环需求。学法：引导学生运用分层朗读、圈画梳理、事件整合、因果推导、合作探究、对比品读、归纳概括、悟志内化的学习方法，自主完成文本解读、技能习得、思维提升、情感体悟、价值内化，真正实现读文有法、思之有径、悟之有情、学之有用。六、说教学过程我将课堂流程整合为六大闭环环节，层层递进、技能落地、情理共生、育人无痕、素养闭环：第一环节：谈话激趣，设疑导入。以“何为读书”的生活化谈话切入，贴近学生成长体验，对比引出伟人少年励志誓言，紧扣单元家国主题，设置悬念、激发探究兴趣，明确本课梳理事件、品读故事、感悟初心、树立志向的学习目标，快速唤醒学生学习主动性。第二环节：初读筑基，梳理脉络。开展生字新词、高难易错字专项突破，夯实语言基础；分层朗读文本，整体感知庄重励志的语言基调；聚焦单元核心要素，引导学生自主梳理三件核心事件，理清倒叙叙事结构，搭建全文