2025年中小学信息技术教师考试试题及答案

2025年中小学信息技术教师考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确答案的字母填在题干后的括号内）1.依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，信息科技课程核心素养的四个维度不包括以下哪一项（）A.信息意识B.计算思维C.编程能力D.信息社会责任2.2022版义务教育信息科技课程将义务教育阶段划分为四个学段，其中小学5-6年级所属的学段是（）A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段3.根据《生成式人工智能服务管理暂行办法》，面向未成年人提供生成式人工智能服务的，应当履行的法定义务是（）A.额外推送兴趣类广告B.设置未成年人模式C.限制每日使用时长为1小时D.要求上传监护人身份证明4.下列关于二进制与十进制相互转换的运算，结果正确的是（）A.十进制数12转换为二进制是1101B.二进制数1011转换为十进制是11C.十进制数7转换为二进制是1110D.二进制数1001转换为十进制是85.在Python语言中，用于定义自定义函数的关键字是（）A.classB.defC.functionD.return6.小学Scratch教学中，要实现“角色碰到边缘就反弹”的效果，应使用的积木所属类别是（）A.运动类B.外观类C.控制类D.侦测类7.在Excel工作表中，要统计A1:A20区域内数值大于60的单元格数量，应使用的函数是（）A.SUMIFB.COUNTIFC.VLOOKUPD.IF8.下列关于IPv6的表述，错误的是（）A.IPv6地址长度为128位，可解决IPv4地址枯竭问题B.IPv6内置IPSec协议，安全性优于IPv4C.我国尚未启动IPv6规模部署相关工作D.IPv6可支撑物联网、工业互联网等新型应用的发展9.义务教育信息科技课程“数据与编码”模块的核心育人价值指向的核心素养是（）A.信息意识B.计算思维C.数字化学习与创新D.信息社会责任10.下列不属于项目式学习（PBL）基本特征的是（）A.以驱动性问题为核心B.以教师系统讲授为主要形式C.强调学生的自主探究与协作D.注重学习成果的公开交流与评价11.下列关于大数据特征的描述，不属于经典“4V”特征的是（）A.数据量大（Volume）B.处理速度快（Velocity）C.数据类型多（Variety）D.可视化程度高（Visualization）12.中小学信息技术课堂中，使用在线答题系统开展随堂检测，能够实时反馈学生的答题正确率，这主要体现了数字化学习的哪一优势（）A.资源共享性B.评价及时性C.学习自主性D.环境开放性13.下列行为中，违反信息社会责任要求的是（）A.在班级学习群分享自己制作的数字绘画作品B.使用生成式AI辅助写作并标注AI使用说明C.破解付费教学软件后分享给全班同学使用D.举报网络上传播的针对未成年人的有害信息14.在Python语言中，表达式“3*2+5%3”的运算结果是（）A.8B.7C.6D.915.依据义务教育信息科技课程第四学段（7-9年级）“算法与程序设计”模块的学业要求，以下不属于该学段要求的是（）A.能针对简单问题设计求解算法B.能使用Python编写简单的顺序、选择、循环结构程序C.能独立开发大型商业级应用软件D.能对简单程序进行调试与优化16.下列关于人工智能的表述，正确的是（）A.当前主流的生成式人工智能属于弱人工智能范畴B.大语言模型具备与人类一致的自主意识与情感C.人工智能技术可以完全替代中小学教师的教学工作D.图像识别是生成式人工智能的典型应用场景17.小学信息技术“画图”工具教学中，教师引导学生将“绘制机器人”的任务拆解为“画头部、画身体、画四肢、添加装饰”四个子任务，逐步完成创作。这一教学方法主要体现的计算思维方法是（）A.分解B.抽象C.迭代D.递归18.下列评价方式中，属于中小学信息科技课程过程性评价的是（）A.期末闭卷笔试B.项目式学习成长档案袋评价C.学业水平统一考试D.课前预习情况摸底检测19.国家中小学智慧教育平台是教育数字化战略行动的重要载体，其提供的资源不包括以下哪一项（）A.课程教学资源B.课后服务资源C.教师研修资源D.商业推广类资源20.执教《网络安全小卫士》一课时，教师组织学生模拟“电信诈骗”真实场景，让学生分角色扮演诈骗者、受害者、网警，在情境体验中学习网络安全知识。这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.情境教学法D.练习法二、填空题（共10题，每题1分，共10分。请将答案填写在题干中的横线上）1.义务教育信息科技课程的六大内容模块分别是：信息科技基础、______、算法与程序设计、数字设备与系统、信息社会与职业、人工智能初步。2.在Python语言中，用于接收用户键盘输入的内置函数是______。3.Scratch编程中，实现“重复执行指定次数指令”功能的积木，所属的积木类别是______。4.在Excel中，用于按单条件查找匹配对应数据的常用函数是______（写出一种即可）。5.依据《中华人民共和国个人信息保护法》，处理不满______周岁未成年人个人信息的，应当征得未成年人的父母或者其他监护人同意。6.项目式学习的核心驱动要素是具有真实性与挑战性的______。7.计算机网络按照覆盖范围划分，可分为局域网、城域网和______。8.义务教育信息科技课程评价应当坚持______导向，重点考查学生核心素养的发展水平。9.计算思维的核心构成要素包括分解、______、模式识别与算法设计。10.常用的数字图像格式中，______格式属于无损压缩格式，支持透明背景，适合存储图标、线条画等图像。三、简答题（共3题，每题8分，共24分）1.简述《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中信息科技核心素养四个维度的内涵及内在联系。2.中小学阶段开展人工智能教育的核心目标是什么？请列举三种主要的实施路径。3.简述中小学信息科技课堂中实施过程性评价的主要策略。四、案例分析题（共2题，每题8分，共16分）1.案例：某小学三年级信息技术教师王老师执教“数据收集与整理”一课时，最初的教学设计为：教师讲解Excel数据录入的操作步骤，学生按照教材要求录入10名同学的身高数据并练习排序功能。上课后王老师发现，多数学生觉得内容枯燥，录入数据敷衍了事，甚至有学生偷偷使用画图工具，课堂参与度不足60%。随后王老师调整教学设计，以“我们的班级植物角种什么？”为驱动性问题，将学生分为6个小组，每组设计包含植物名称、光照需求、浇水频率等内容的调查问卷，用在线表单工具发放给全班收集投票，再将数据导出到Excel中进行整理、排序与统计，最终每组制作一份班级植物角种植方案进行汇报。调整后，学生参与度达到95%以上，不少小组还主动加入了成本核算、季节适配等拓展内容。问题：请结合信息科技课程理念与教学论相关知识，分析王老师调整前后的教学差异，并谈谈对你的教学启示。2.案例：某初中七年级信息技术教师李老师执教Python“循环结构”一课后，布置课后作业：编写程序计算1到100所有奇数的和。批改作业时李老师发现，全班45名学生中，12名学生的代码完全一致，经询问是直接从网上搜索复制的；18名学生能正确写出for循环实现的代码，但将题目换成“计算1到n的所有偶数的和（n由用户输入）”时，就出现逻辑错误，无法灵活调整；只有15名学生能独立完成并灵活变通。李老师对此感到困惑，不清楚为何学生掌握了语法知识却无法灵活运用。问题：请分析李老师教学中可能存在的问题，并提出对应的改进策略。五、教学设计题（共1题，20分）请依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）的学业要求，针对小学五年级“Scratch：接苹果小游戏”一课，完成以下教学设计任务：（1）拟定本节课体现核心素养导向的教学目标；（2）设计不少于3个核心教学环节，并说明每个环节的设计意图。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C。解析：义务教育信息科技课程核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度。编程能力是信息科技领域的专项技能，不属于核心素养范畴。2.【答案】C。解析：2022版义务教育信息科技课程将义务教育阶段划分为四个学段：1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段，7-9年级为第四学段。3.【答案】B。解析：《生成式人工智能服务管理暂行办法》明确规定，面向未成年人提供生成式人工智能服务的，应当设置未成年人模式，保护未成年人身心健康。4.【答案】B。解析：二进制数1011转换为十进制的计算方式为：1×2³+0×2²+1×2¹+1×2⁰=8+0+2+1=11，B项正确。A项十进制12转换为二进制为1100；C项十进制7转换为二进制为111；D项二进制1001转换为十进制为9。5.【答案】B。解析：Python中def关键字用于定义自定义函数；class用于定义类；return用于函数返回值；Python无function关键字。6.【答案】A。解析：Scratch中“碰到边缘就反弹”指令属于运动类积木，主要用于控制角色的运动状态。7.【答案】B。解析：COUNTIF函数用于统计区域内满足指定条件的单元格数量；SUMIF用于按条件求和；VLOOKUP用于按条件查找数据；IF用于条件判断。8.【答案】C。解析：我国已全面推进IPv6规模部署和应用，“IPv6+”技术体系逐步完善，支撑数字经济、智慧城市等领域的发展，C项表述错误。9.【答案】B。解析：“数据与编码”模块的核心是引导学生理解数据的表示方法、编码的基本思想，学会用编码的方法解决简单问题，是计算思维培养的重要基础载体。10.【答案】B。解析：项目式学习以学生为中心，强调自主探究与协作，教师讲授为辅助形式，B项不属于项目式学习的特征。11.【答案】D。解析：大数据的经典“4V”特征包括：数据量大（Volume）、处理速度快（Velocity）、数据类型多（Variety）、价值密度低（Value）。可视化程度高不属于4V特征。12.【答案】B。解析：在线答题系统能够实时统计答题数据、反馈结果，体现了数字化学习评价及时性的优势，便于教师及时调整教学策略。13.【答案】C。解析：破解并分享付费软件属于侵犯知识产权的行为，违反了信息社会责任中尊重知识产权、遵守信息法律法规的要求。14.【答案】A。解析：Python中%为取余运算符，5%3的结果为2；3*2的结果为6；因此表达式结果为6+2=8。15.【答案】C。解析：第四学段“算法与程序设计”模块要求学生掌握基础的算法设计与简单程序编写能力，开发大型商业级应用软件不属于义务教育阶段的学业要求。16.【答案】A。解析：当前所有人工智能应用均属于弱人工智能范畴，仅能在特定领域完成特定任务，不具备人类的自主意识与情感，也无法完全替代人类教师，A项正确。图像识别属于判别式人工智能的应用，而非生成式。17.【答案】A。解析：分解是计算思维的核心要素之一，指将复杂的大问题拆解为若干简单的小问题，逐步解决。教师将绘制机器人的任务拆解为多个子任务，体现了分解的思维方法。18.【答案】B。解析：过程性评价贯穿于学习的全过程，关注学生的学习过程与成长变化。项目式学习成长档案袋记录了学生从项目设计到实施、优化的完整过程，是典型的过程性评价方式。期末笔试、统一考试属于终结性评价，课前摸底属于诊断性评价。19.【答案】D。解析：国家中小学智慧教育平台为公益性教育资源平台，提供课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育等多类资源，不包含商业推广类资源。20.【答案】C。解析：情境教学法是指通过创设真实、生动的教学情境，引导学生在情境中体验、探究，从而获得知识与能力的教学方法。教师模拟电信诈骗场景属于情境教学法。二、填空题1.【答案】数据与编码2.【答案】input()（或input）3.【答案】控制类（或控制）4.【答案】VLOOKUP（或XLOOKUP、INDEX+MATCH，答出一种即可）5.【答案】十四（或14）6.【答案】驱动性问题（或真实问题）7.【答案】广域网（或WAN）8.【答案】核心素养9.【答案】抽象10.【答案】PNG（或png）三、简答题1.【参考答案】（1）核心素养内涵（4分）：①信息意识：指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，表现为能主动从真实场景中发现问题、获取信息，甄别信息的真伪与价值，合理利用信息解决问题。②计算思维：指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动，核心要素包括分解、抽象、模式识别、算法设计。③数字化学习与创新：指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效管理学习过程与学习资源，创造性地完成学习任务，形成创新作品的能力。④信息社会责任：指个体在信息社会中开展信息活动时应承担的责任与义务，包括遵守信息法律法规、恪守信息伦理、保护信息安全、维护信息秩序等。（2）内在联系（4分）：四个核心素养是有机统一的整体，相互联系、相互促进。信息意识是先导，决定个体对信息的态度与选择，是开展信息活动的前提；计算思维是核心，是信息科技学科特有的育人价值体现，贯穿于问题解决的全过程；数字化学习与创新是实践路径，是核心素养在学习与实践场景中的具象化体现；信息社会责任是价值导向，保障信息活动的合规性与正向价值，是核心素养的最终落脚点。2.【参考答案】（1）核心目标（3分）：①认知目标：帮助学生建立对人工智能的科学认知，了解人工智能的基本概念、发展历程与典型应用场景，消除对人工智能的认知误区。②能力目标：培养学生运用人工智能工具解决实际问题的能力，发展计算思维、创新思维与实践能力，适应数字化时代的发展需求。③价值目标：树立正确的人工智能伦理观与信息社会责任意识，形成对人工智能技术的理性态度，激发对信息科技领域的探索兴趣。（2）实施路径（5分，答出3点即可得满分）：①常规课程融合：将人工智能教育纳入信息科技常规课程体系，依托“人工智能初步”模块开展分层教学，落实不同学段的学业要求。②社团拓展活动：开设人工智能社团、兴趣班，开展机器人编程、AI创意设计、模型搭建等拓展性学习，满足学生的个性化发展需求。③科技竞赛驱动：组织学生参与青少年人工智能挑战赛、科技创新大赛等竞赛活动，以赛促学，提升学生的实践能力与创新意识。④校企协同实践：与科技企业、科研院所合作，引入真实的AI应用场景与专家资源，开展参观、体验、实践项目，让学生感受AI的实际价值。⑤线上资源赋能：依托国家中小学智慧教育平台等优质线上资源，开展线上线下混合式学习，拓展人工智能教育的内容边界与覆盖范围。3.【参考答案】中小学信息科技课堂中实施过程性评价可采用以下策略：（1）锚定核心素养，明确评价维度（2分）：以信息科技核心素养为导向，从知识技能、思维发展、学习态度、创新表现、信息伦理五个维度设计具体的评价指标，避免单一的知识技能考核，凸显学科育人价值。（2）丰富评价主体，构建多元体系（2分）：采用教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价相结合的方式，尤其突出学生的主体地位，引导学生在自评与互评中提升反思能力与批判性思维。（3）创新评价工具，依托数字赋能（2分）：运用电子成长档案袋、学习分析系统、在线互评平台等数字化工具，动态采集学生的课堂参与、作业完成、项目实践、作品创作等过程数据，提升评价的客观性与全面性。（4）强化反馈应用，发挥育人功能（2分）：通过随堂反馈、阶段性反馈、个性化反馈等多元形式，及时向学生反馈学习优势与不足，同时根据评价数据调整教学策略，实现“以评促学、以评促教”。四、案例分析题1.【参考答案】（1）调整前后的教学差异（4分）：①目标导向不同：调整前以知识技能为核心，仅关注Excel录入、排序等操作技能的掌握；调整后以核心素养为导向，不仅涵盖数据收集、整理、分析的技能，还培养了学生的问题解决能力、合作能力与创新意识，落实了信息意识、计算思维等核心素养。②组织形式不同：调整前采用“教师讲授+个体练习”的模式，学生处于被动接受状态；调整后采用小组合作的项目式学习模式，学生以小组为单位自主探究、协作完成任务，凸显了学生的主体地位。③内容载体不同：调整前的教学内容脱离学生生活实际，是抽象的、无意义的机械操作；调整后的内容以学生熟悉的班级植物角建设为真实情境，将知识点嵌入真实问题的解决过程中，提升了内容的趣味性与实用性。④评价方式不同：调整前以操作结果的对错为唯一评价标准；调整后关注学生的参与过程、合作表现、创意成果，评价维度更加多元。（2）教学启示（4分，答出4点即可得满分）：①教学要坚持素养导向，将知识技能的学习融入真实问题的解决过程中，避免脱离实际的技能训练。②要创设贴近学生生活的真实教学情境，激发学生的内在学习动机，提升课堂参与度。③要灵活运用项目式学习、合作学习等教学方式，凸显学生的主体地位，培养学生的综合实践能力。④要树立开放性的教学理念，鼓励学生进行个性化的创意表达，拓展学习的广度与深度。⑤要构建多元的评价体系，发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的全面发展。2.【参考答案】（1）存在的问题（3分，答出3点即可得满分）：①教学重语法轻思维：过于关注循环结构的语法规则讲解，忽视了对循环逻辑、算法思想的渗透，导致学生只会机械套模板，无法灵活迁移。②问题设计缺乏梯度：教学中的案例过于单一，没有从简单到复杂设计递进式的问题链，学生未形成举一反三的迁移能力。③忽视过程引导：教学中直接呈现代码模板，未给学生足够的思考与探究时间，学生没有经历问题拆解、算法设计、调试纠错的完整过程。④信息伦理教育缺失：日常教学中未渗透学术诚信、知识产权相关内容，导致学生遇到问题直接抄袭网上代码，缺乏独立思考的意识。⑤评价方式单一：仅以最终代码的正确与否为评价标准，未关注学生的思考过程、调试过程，导致学生为追求正确结果而抄袭。（2）改进策略（5分，答出3点即可得满分）：①以计算思维为核心重构教学：将教学重点从语法讲解转向算法思维培养，引导学生经历“分析问题—拆解问题—设计算法—编写代码—调试优化”的完整程序设计过程，让学生理解循环结构的本质是“重复执行同类操作”，而非机械记忆语法格式。②设计递进式问题链：从“计算1到10的和”到“计算1到100的和”，再到“计算1到n的奇数和”，最后到“解决生活中需要重复操作的实际问题”，逐步提升问题复杂度，帮助学生实现知识的迁移与应用。③渗透信息伦理教育：在日常教学中融入知识产权、学术诚信的相关内容，引导学生正确对待网络资源，鼓励学生先自主思考解决问题，参考资源时需标注来源并理解原理。④优化评价方式：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，将学生的问题分析思路、算法设计草稿、调试过程、代码注释等纳入评价范围，引导学生关注学习过程而非仅仅追求结果。⑤实施分层教学：针对不同基础的学生设计不同难度的任务，基础薄弱的学生完成基础语法应用任务，学有余力的学生完成拓展创新任务，满足不同学生的学习需求，减少抄袭现象。五、教学设计题【参考答案】（1）教学目标（8分）：依据第三学段信息科技课程学业要求，以核心素养为导向，制定三维融合的教学目标：①知识与技能目标：掌握Scratch中“克隆”“侦测碰到角色”“变量计分”三类核心指令的使用方法，能独立完成接苹果小游戏的核心功能设计。（对应信息意识、计算思维的基础要求）②过程与方法目标：通过游戏拆解、脚本设计、调试优化的完整过程，提升问题拆解能力与算法设计能力，掌握“从整体到局部”的程序设计思路。（对应计算思维、数字化学习与创新素养）③情感态度与价值观目标：在创意拓展中体验程序设计的乐趣，树立“技术服务于生活”的意识，养成严谨的代码调试习惯与知识产权意识。（对应信息社会责任、信息意识素养）（2）核心教学环节及设计意图（12分）：环节1：情境导入，问题拆解（3分钟）教学活动：教师演示完整的“接苹果小游戏”——玩家控制篮子左右移动接住掉落的苹果，接到苹果加1分，接到炸弹扣1分，限时30秒。随后提出问题：“这个游戏可以拆解成哪些核心角色与功能模块？”引导学生分小组讨论，梳理出核心角色（篮