1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进【下】（表格式教学设计） 统编版高中政治必修一 中国特色社会主义

1．1原始社会的解体和阶级社会的演进【下】教学设计一、基本信息学科《高中政治》版本统编版教材《中国特色社会主义》课时2课时课题1．1原始社会的解体和阶级社会的演进授课教师XX授课班级XX授课时间202X年X月X日二、课标要求1.准确阐述原始社会、奴隶社会、封建社会和资本主义社会的生产关系特点。2.理解私有制、阶级和国家的产生过程及其内在联系。3.分析不同社会形态的主要矛盾及社会形态更替的一般规律。三、教材分析本节课的内容是高中政治必修一《中国特色社会主义》第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》第一框的内容，作为高中思想政治学科学习的开门一课。本框是《中国特色社会主义》第一课的核心内容，承接初中历史课程，聚焦人类社会从原始社会到资本主义社会的演进规律。教材以“生产力与生产关系矛盾运动”为主线，阐释社会形态更替的必然性，为第二框“科学社会主义的理论与实践”奠定历史基础。四、学情分析1.认知基础初中已学习原始社会、奴隶社会等基本史实，但缺乏对“社会形态更替规律”的理论化理解。对“私有制”“阶级”“国家”等抽象概念存在认知模糊。2.学习特点抽象思维能力较弱，需借助具体案例、图表辅助理解。对贴近现实的问题（如贫富分化、阶级矛盾）兴趣浓厚，可通过讨论激发探究欲。3.潜在障碍误认为“原始社会无剥削=理想社会”，需引导以生产力标准评价社会形态。对“经济危机根本原因”理解困难，需结合当代资本主义矛盾（如贫富差距）分析。五、核心素养目标1.政治认同：通过分析社会形态更替规律，理解中国共产党代表先进生产力发展要求的必然性，坚定中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想。2.科学精神：运用生产力与生产关系矛盾运动理论，科学解释社会变革。3.公共参与：结合当代社会现象，培养运用理论分析现实问题的能力，增强参与社会主义现代化建设的主动性。六、教学重难点重点不同社会形态的生产关系特点私有制、阶级和国家的产生社会形态更替规律难点生产力与生产关系的矛盾运动资本主义基本矛盾的不可调和性七、教学策略1.情境教学法：通过视频（如《原始社会人类的一天》片段）创设情境，帮助学生直观感受社会变迁。2.设计递进式问题：视频中旧石器时代的人类居住的房屋有何特点？他们建造这样的房屋运用了哪些工具？（引导分析生产力低下）阶级的出现将人分为不同地位的集团，这是不是历史的退步？等问题3.史料分析法：提供文献资料（如《共产党宣言》片段），培养史料实证能力。4.互动平台：利用班级群分享拓展阅读材料（如恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》节选），鼓励学生课下讨论。5.评价与反馈形成性评价：通过课堂提问、小组讨论表现，及时调整教学节奏（如发现学生对“地租剥削”理解困难，补充实物地租与货币地租对比案例）。总结性评价：布置案例分析作业（如“分析封建社会土地兼并现象的原因”），检测学生运用理论的能力。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图回顾知识封建社会主义的生产力、生产关系特点了解本框题的内容，进入学习。注重引导学生，回顾生产力、生产关系相关知识，为后续学习做铺垫。预习思考教师PPT展示本节课核心知识点，引导学生阅读课本，并标划出答案。1.准确阐述原始社会、奴隶社会、封建社会和资本主义社会的生产关系特点。2.理解私有制、阶级和国家的产生过程及其内在联系。3.分析不同社会形态的主要矛盾及社会形态更替的一般规律。三分钟时间，自主学习，勾圈点画，梳理标划问题答案。结合素材和课文，初步理解本课教学内容。学生初步了解本课知识点，在自学过程中培养自主自学能力、独立思考能力、阅读能力、自主发展的能力，体现以学生为主体的理念。探究分享精讲归纳知识点1：资本主义社会生产力、生产关系特点活动：导入视频与思考教师活动：介绍封建社会后期资本主义生产关系的萌生，包括其产生的条件、特点和建立条件。补充英国圈地运动的史实，引导学生思考资本主义生产关系建立的特征。【议学情境】播放《默剧卓别林——老板的新研发》视频【议学问题】（1）观看视频，工厂主和老板在研发什么？他们为什么要这样做？最终的目的究竟是什么？（2）结合视频以及马克思、恩格斯的论述，思考资本家究竟在追逐什么？究竟什么是资本剥削的秘密？资本家究竟占有了工人的什么？教师活动：通过播放视频和引用马克思、恩格斯的论述，引导学生思考资本家追逐的利益、资本剥削的秘密以及资本家占有的工人劳动成果。补充剩余价值的知识。【议学提示】教师组织学生进行小组合作，讨论视频中老板研发产品的原因，并选出中心发言人进行汇报。教师详细讲解剩余价值的剥削过程，可以采用画图的方式帮助学生理解。过渡：在这样的生产关系下，许多著名的诗作者创作了揭露资本主义局限性的大量作品。通过《双城记》的背景，引导学生分析资本主义社会的双重性，即生产力的巨大飞跃和对工人阶级的剥削和压迫。结合教材内容以及手头资料思考问题。小组合作完成，选代表展示成果。学生根据教师要求，小组交流探究解决问题。要求：①小组内交流讨论归纳出答案，然后派代表展示，要用礼貌语。②分工讲解其他同学补充和质疑。③能够鼓励更多同学与你们互动。通过播放视频的方式让学生对资本主义社会有直观感性认识，同时视频教学的方式有助于集中学生注意力，并在视频的播放中锻炼学生对视频中的关键信息的获取能力、分析能力。通过议题探究任务的逐步推进，在“议中学”、“议中教”的过程中实现知识体系建构和核心素养培养，承上启下，温故知新；学生自由发表意见，满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。探究分享精讲归纳知识点2：经济危机活动：阅读材料解决问题，以小组为单位开展合作、探究、分享议学成果，知识归纳。教师活动：教师通过图片和文字资料，从儿子和父亲的对话中详细介绍资本主义经济危机的基本特征、主要表现、直接原因和根本原因，帮助学生理解经济危机的背景。教师运用讲授法和问答法，师生共同学习资本主义社会的内容和注意点。【教师精讲】经济危机的特征过渡：经济危机周期性爆发的原因究竟是什么？【教师精讲】经济危机的原因教师活动：通过辨析题的思考，分析资本主义社会基本矛盾的含义、表现、实质，以及资本主义终将被社会主义取代的必然性。学生图片提取有效信息，认真审题，独立完成题目，然后组内交流讨论，学生各抒己见，整理归纳筛选更准确的答案。由一组代表性的小组上来展示和讲解，其余学生认真倾听，补充和质疑。本活动旨在培养学生综合概括能力，把课堂交给学生，生生互动，使其通过小组讨论交流，提升能力，培养合作探究精神和动手实践能力以及语言表达能力和质疑的能力。让学生了解资本主义社会发展的实际情况，同时因前面所学习的内容，明确经济危机的特征、原因。课堂小结课堂巩固1．2024年12月，欧洲汽车公司大众劳资冲突升级，九家大众汽车工厂及零部件工厂的工人进行为期两小时的罢工，导致装配线停工。大众工会代表称，大众汽车集团落后于中国车企是大众汽车集团高层那些百万富翁们的错误，管理层却给工人减薪使其“背锅”。这从一个侧面反映出（）①资本家对工人剥削方式的改变极大激化了阶级和社会矛盾②资本主义社会两大对立阶级之间存在着尖锐的矛盾和冲突③资本主义发展到一定阶段后生产关系会阻碍生产力的发展④资本主义社会主要矛盾是资本主义社会矛盾冲突的总根源A．①②B．①④C．②③D．③④2．2024年10月1日，美国东海岸码头的集装箱在罢工警戒线后堆积如山。而在一年前，15万汽车工人以“每周工作四天、涨薪40%”的诉求，让底特律三巨头损失超80亿美元。美国罢工史如同一部劳工阶级的《权利的游戏》，每一次举牌背后都是资本与劳动者的生死博弈。这一现象（）①说明了工人罢工是资本主义经济危机的基本特征②暴露了资本主义社会无法从根本上克服其自身固有的弊端③凸显了资本主义社会无产阶级与资产阶级利益的根本对立④体现了生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的主要矛盾A．①②B．①④C．②③D．③④3．仅就理论上而言，对“资产阶级”的界定实际上是很清晰的。恩格斯在《共产党宣言》的注释中明确写道，“资产阶级是指占有社会生产资料并使用雇佣劳动的现代资本家阶级”。对于资产阶级，《共产党宣言》给出的结论是：“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。”下列对资产阶级解读正确的是（）①资产阶级以平等、自由等口号掩盖了其国家的阶级属性②资产阶级带来机器大工业的生产方式和交换方式的变革③通过资产阶级这个范畴揭示社会不公平的生产关系根源④资产阶级生产关系是社会生产过程的最后一个对抗形式A．①②B．①③C．②④D．③④4．人类社会发展的一般进程是：在人类社会变化发展的基本规律的支配下，社会形态由低级到高级依次形成和更替。下面四句话的排序符合人类社会发展进程的是（）①每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件②家田输税尽，拾此充饥肠③十家竞吃三分利，一寡独吞千万财④冬穴夏巢之时，茹毛饮血之世A．③②①④B．③②④①C．④③②①D．④②③①5．在资本主义形成和发展时期，巴尔扎克的《人间喜剧》、雨果的《巴黎圣母院》和《悲惨世界》、狄更斯的《雾都孤儿》和《大卫·科波菲尔》等作品，都无情揭露了资本主义社会的贪婪、凶残，描写了下层民众的悲惨处境，反映了劳苦大众的抗争。这从侧面反映（）A．资本主义制度的确立带来了资本主义社会生产力的巨大飞跃B．资本主义社会的形成决不是一个田园诗般的过程C．资本主义社会的基本矛盾是无产阶级和资产阶级的对立D．资本主义的生产关系在封建社会内部逐步萌生出来6．1929年经济大萧条席卷资本主义世界的时候，曾经流传着这样一个故事：这个故事（）①生动地描述了资本主义经济危机②揭示了资本主义经济危机的基本特征是生产相对过剩③揭露了资本家剥削工人的主要手段是解雇工人④说明经济危机是资本主义社会一切矛盾和冲突的总根源A．①