2026年四川达州大竹县教育局遴选跟岗教师21人考试试题及答案解析

2026年四川达州大竹县教育局遴选跟岗教师21人考试试题及答案解析一、公共基础知识（每题2分，共10分）1.2025年12月，四川省教育厅印发《关于深化县域义务教育优质均衡发展的实施意见》，明确提出“到2030年全省80%的县（市、区）实现义务教育优质均衡”。大竹县作为川东教育重点县，其实施方案中特别强调“推动城乡教师跟岗交流常态化”。下列不属于该政策中“跟岗交流”核心目标的是（）。A.缩小城乡学校课程资源差距B.提升乡村教师课堂管理能力C.强化县域内教师编制动态调整D.促进优质教学模式跨校辐射2.2026年3月，新修订的《中华人民共和国教师法》正式实施，其中新增“教师跟岗培训”专章，规定“跟岗教师在接收学校享有与本校教师同等的教育教学参与权”。这一规定的主要目的是（）。A.保障跟岗教师的职业尊严B.确保跟岗学习的实际成效C.简化跟岗教师的考核流程D.降低接收学校的管理成本3.大竹县教育局2026年工作要点中提出“打造‘竹韵课堂’教学品牌”，要求教师在教学中融入本地竹文化元素（如竹编工艺、竹诗文化等）。这一要求体现的教育理念是（）。A.教育公平B.五育融合C.文化育人D.因材施教4.某跟岗教师在接收学校参与教研活动时，发现该校数学组推行“问题链驱动式教学”，其核心是通过递进式问题引导学生自主探究。这一教学模式的理论依据是（）。A.行为主义学习理论B.建构主义学习理论C.人本主义学习理论D.认知结构学习理论5.大竹县某乡镇中学因教师轮岗，需临时安排跟岗教师承担初三年级班主任工作。根据《未成年人学校保护规定》，跟岗教师在履行班主任职责时，下列行为合法的是（）。A.要求学生每天放学后留校完成额外作业B.查阅学生日记以了解其心理状态C.组织学生参与社区竹编文化公益宣传D.因学生课堂违纪责令其在教室外站立二、教育专业知识（每题5分，共25分）6.简述“大单元教学设计”的基本步骤，并说明其对跟岗教师专业成长的意义。7.某跟岗教师观察到接收学校一名初二学生存在“课堂参与度低但课后作业完成质量高”的矛盾表现，推测可能存在“课堂焦虑”问题。请结合教育心理学知识，提出至少3种针对性的干预策略。8.教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调“教学评一致性”。请解释这一概念，并举例说明跟岗教师如何在听评课中落实这一要求。9.跟岗学习中，接收学校要求教师“每月提交1份教学反思日志”。请从教师专业发展的角度，分析教学反思日志的核心价值，并指出撰写时需避免的常见问题。10.大竹县推行“家校共育积分制”，要求跟岗教师参与家长培训。请设计一次面向农村家长的培训主题（如“如何与青春期孩子有效沟通”），并说明培训内容的设计逻辑。三、学科专业知识（语文，共30分）（一）阅读理解（10分）阅读大竹县本土作家李竹溪的散文《竹影里的童年》（节选），完成11-13题。“老屋后院的竹林是我的乐园。春天，新笋顶开碎石钻出来，我蹲在地上数‘第一根’‘第二根’，爷爷说‘竹芽儿听得到娃娃的心跳’；夏天，蝉鸣裹着竹香漫过来，我和阿妹把竹枝编成草帽，追着影子跑，竹叶沙沙，像在笑我们笨；秋天，月光漫过竹梢，奶奶搬着竹椅坐在院坝里，讲‘竹姑娘救穷’的故事，竹影在她脸上晃，我盯着她眼角的皱纹，觉得那是竹丝儿织的；冬天，落雪了，竹子弯下腰，把雪抖进我的脖子里，我缩着脖子去扶，爷爷说‘竹子有骨，压不垮’……”11.文中反复出现“竹”的意象，分析其在情感表达上的作用。（3分）12.从语言风格角度，赏析“竹叶沙沙，像在笑我们笨”一句的表达效果。（3分）13.结合大竹县“竹文化”特色，谈谈这段文字对语文教学的启示。（4分）（二）作文批改（10分）下面是大竹县某初中生的作文《我和竹子的约定》（片段），请从立意、结构、语言三方面进行点评（不少于150字）。“去年春天，我在小区楼下种了一棵竹苗。刚开始，它只有手指粗，我每天给它浇水。可是过了一个月，它一点都没长高，我有点失望。妈妈说：‘竹子在扎根呢。’夏天到了，突然有一天，竹苗开始疯长，几天就超过了我。现在，它已经有两层楼高了。我明白了，成长需要等待。”（三）教学设计（10分）请以郑燮《竹石》（“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”）为教学内容，设计一份初中语文课时教学方案。要求：①教学目标包含“文化自信”素养维度；②设计一个融入大竹县竹文化的课堂活动；③写出板书设计。四、案例分析（每题15分，共30分）14.跟岗教师小张在接收学校初一年级某班听课时，发现以下情境：上课5分钟，学生王某（留守儿童）突然趴在桌上哭，旁边同学小声说“他奶奶生病了”；教师未及时关注，继续按课件讲解《春》；10分钟后，王某情绪平复但全程低头，未参与讨论。问题：如果你是小张，将如何向授课教师反馈这一课堂事件？请说明反馈的内容要点及沟通策略。15.跟岗教师小李被安排指导乡村教师陈老师的作文教学。陈老师教学认真但课堂氛围沉闷，学生普遍反映“怕写作文”。小李观察发现：①陈老师习惯逐句讲解范文，学生被动记录；②评价时侧重“语言优美”，对“真实情感”关注不足；③未利用本地竹编、竹文化等资源设计写作任务。问题：请为小李设计一份指导方案，要求包含具体改进措施及理论依据。五、写作题（25分）请以“跟岗学习：从‘旁观者’到‘共成长者’”为主题，写一篇议论文。要求：①结合大竹县教育实际（如“竹文化育人”“城乡教育融合”）；②观点明确，逻辑清晰；③字数800字以上。答案解析公共基础知识1.答案：C解析：“跟岗交流”核心目标是促进教学资源共享与教师能力提升，“教师编制动态调整”属于人事管理范畴，非跟岗交流直接目标。2.答案：B解析：赋予跟岗教师同等参与权，能确保其深度融入接收学校教学实践，避免“旁观者”状态，从而提升学习效果。3.答案：C解析：将本地竹文化融入教学，体现“文化育人”理念，通过学科教学传承地域文化，落实立德树人根本任务。4.答案：B解析：建构主义强调学生通过问题探究主动建构知识，“问题链驱动式教学”符合这一理论。5.答案：C解析：A违反“双减”作业规定；B侵犯学生隐私权；D属于变相体罚；C为社会实践活动，合法。教育专业知识6.答案要点步骤：确定单元主题→分析课标与教材→设定单元目标→设计课时任务→规划评价方式。意义：推动跟岗教师从“单课教学”转向“系统设计”，深化对课程整体的理解，提升教学设计能力。7.答案要点策略：①课堂中通过“小任务”（如小组简答）逐步增加其参与度，降低焦虑；②课后与其单独沟通，了解课堂紧张的具体原因（如怕答错）；③在作业评语中强化“课堂参与比答案对错更重要”的正向引导；④联合心理教师设计“课堂放松训练”微活动。8.答案要点概念：教学目标、教学活动、评价任务保持一致，确保“教什么、怎么教、怎么评”协同。举例：跟岗教师听课时，需先明确授课教师的教学目标（如“学会概括人物形象”），观察其是否通过提问、小组讨论等活动落实目标，并检查评价环节（如习题、学生回答）是否指向该目标。9.答案要点核心价值：通过反思教学行为→分析问题→改进策略，促进“实践-理论-再实践”的循环，加速专业成长。常见问题：避免“流水账”式记录（只写“做了什么”），需聚焦“为什么这样做”“效果如何”“如何改进”；避免泛泛而谈，需结合具体教学片段分析。10.答案要点主题：“用‘竹的韧性’与孩子共同成长——青春期亲子沟通技巧”。设计逻辑：①引入大竹竹文化（如“竹子扎根期与拔节期”）类比青春期孩子的“积累与成长”，引发共鸣；②结合案例分析青春期孩子的心理特点（如渴望独立、敏感）；③教授“倾听-共情-引导”沟通三步法；④布置“一周亲子竹文化活动”实践任务（如共编竹篮、共读竹诗），促进互动。学科专业知识（语文）11.答案要点“竹”是童年记忆的载体，串联起春、夏、秋、冬的生活场景；竹的生长（新笋、竹枝、竹影、雪压竹）象征成长中的陪伴与力量；传递对故乡、亲人的深厚情感。12.答案要点语言风格活泼生动，运用拟声（沙沙）和拟人（“笑我们笨”）手法，将竹叶的声音人格化，表现童年的天真与竹林的亲切，符合散文“童心视角”的基调。13.答案要点启示：①利用本土文化资源（竹文化）丰富教学素材，增强学生对家乡的认同感；②引导学生观察生活中的“竹”（如竹编工艺品、竹林景观），积累写作素材；③通过“竹”的意象教学（如坚韧、高洁），渗透价值观教育。14.作文批改要点立意：围绕“成长需要等待”展开，符合初中生认知，但可深化（如联系竹的“扎根”与“拔节”类比人生积累与突破）；结构：按时间顺序叙事，清晰但稍显平淡，可增加“等待过程中的心理变化”细节；语言：简洁通顺，但“疯长”“两层楼高”等表述较笼统，可加入感官描写（如“竹节发出‘咔嗒’声”“叶子在风中摇晃像鼓掌”）。15.教学设计示例教学目标：①能有感情朗读《竹石》，概括竹的形象；②结合注释理解“咬”“坚劲”等关键词，体会托物言志手法；③联系大竹竹文化（如“竹编艺人十年磨技”），感悟“坚韧”的文化内涵（文化自信）。课堂活动：“寻找身边的‘竹石精神’”——展示大竹本地竹编非遗传承人视频（数十年坚持传统工艺），学生分组讨论“他们与诗中的竹有哪些相似”，分享后教师总结“竹的精神在大竹人身上的传承”。板书设计：竹石郑燮形象：扎根破岩、千磨万击——坚韧手法：托物言志文化：竹之骨→大竹人之魂案例分析14.答案要点反馈内容：①肯定教师课堂流程的完整性；②指出未及时关注学生情绪的问题（如“王某因奶奶生病情绪波动，可能影响学习状态”）；③建议：课堂中可暂停1分钟，轻声询问王某是否需要帮助；课后与王某沟通，必要时联系班主任或心理教师；④强调“教育需关注‘人’的成长，而非仅知识传递”。沟通策略：用“观察到……”“可能……”等中性表述，避免指责；结合自身跟岗体会，表达“共同改进”的意愿。15.指导方案要点改进措施：①变“范文讲解”为“任务驱动”（如“以‘我家的竹编器物’为主题写一篇状物作文”，学生先观察、记录，再交流，最后写作）；②评价标准增加“真实情感”维度（如“是否写出对竹编器物的独特感受”），采用“学生自评+同伴互评+教师点评”多元评价；③开发“竹文化”写作资源（如采访竹编艺人、收集竹谚语），丰富写作素材。理论依据：建构主义学