2026年河南专升本《教育学心理学》练习题附答案

2026年河南专升本《教育学心理学》练习题附答案一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.教育的个体发展功能中，“加速个体发展”主要体现了教育的（）A.正向显性功能B.正向隐性功能C.负向显性功能D.负向隐性功能2.某小学将“劳动种植”课程与科学课、语文课结合，学生通过记录植物生长写观察日记，这种课程组织方式属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程3.教师在讲解“浮力”概念时，先让学生观察木块、铁块在水中的沉浮现象，再引导归纳规律，这种教学方法遵循了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则4.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维持社会秩序”属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平5.学生因“喜欢数学老师”而努力学习数学，这种学习动机属于（）A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力6.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.学生现有水平与过去水平的差异B.学生现有水平与潜在发展水平的差异C.学生潜在水平与未来水平的差异D.学生群体水平与个体水平的差异7.某教师通过“课堂积分卡”制度，对认真听讲、积极回答问题的学生给予积分奖励，积分可兑换文具，这种管理方式依据的是（）A.人本主义学习理论B.行为主义学习理论C.认知主义学习理论D.建构主义学习理论8.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”体现了（）对个体发展的影响A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性9.教师在编写教案时，将“能运用勾股定理解决实际问题”作为教学目标，这属于（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标10.学生在记忆圆周率“3.1415926”时，将其谐音为“山顶一寺一壶酒而乐”，这种记忆策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略11.依据加德纳的多元智能理论，运动员出色的身体协调能力主要体现的是（）A.身体-动觉智能B.空间智能C.人际智能D.自然观察智能12.某学生平时测验成绩优秀，但一到大型考试就紧张焦虑、发挥失常，这种现象属于（）A.高原现象B.超限效应C.詹森效应D.德西效应13.教师在课堂上通过“小老师”角色轮换，让学生讲解知识点并相互评价，这种教学模式体现了（）A.讲授法B.讨论法C.情境教学法D.角色扮演法14.儿童在具体运算阶段的典型特征是（）A.自我中心B.守恒观念形成C.抽象逻辑思维D.符号功能出现15.学校通过组织“感恩父母”主题班会、社区志愿服务等活动培养学生品德，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法16.学生将“苹果、香蕉、橘子”归类为“水果”，“白菜、萝卜、土豆”归类为“蔬菜”，这种思维过程是（）A.分析B.综合C.比较D.分类17.教师在批改作业时，对学生的错误不仅标注“×”，还写“再想想，你能找到正确思路”，这种评价方式体现了（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价18.依据马斯洛的需要层次理论，“希望得到同事认可”属于（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要19.某教师在设计“辛亥革命”一课的教学时，结合本地辛亥革命纪念馆的资源，组织学生实地参观，这种课程资源开发方式是（）A.文本资源开发B.信息化资源开发C.社会资源开发D.自然资源开发20.学生在学习“三角形内角和”时，通过测量、剪拼、推理等方式验证结论，这种学习方式属于（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习二、填空题（每小题1分，共10分）21.教育的基本要素包括教育者、受教育者和__________。22.课程计划的核心内容是__________。23.教师专业发展的核心是__________的发展。24.记忆过程包括识记、保持、__________三个基本环节。25.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与__________之间的矛盾。26.桑代克提出的学习定律包括准备律、练习律和__________。27.注意的基本特征是指向性和__________。28.班级管理的主要功能是__________。29.皮亚杰认为，个体认知发展的本质是__________的过程。30.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和__________。三、判断题（每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.教育的本质属性是培养人的社会活动。（）32.讲授法就是“满堂灌”，应完全摒弃。（）33.学习动机越强，学习效果越好。（）34.个体的心理发展具有顺序性和阶段性。（）35.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）36.气质无好坏之分，性格有优劣之别。（）37.负强化就是惩罚。（）38.教师的教育机智是天生的，无法通过后天培养。（）39.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，必须按照知→情→意→行的顺序进行。（）40.学生的学习主要是掌握直接经验。（）四、简答题（每小题6分，共24分）41.简述学校教育在个体发展中的主导作用表现。42.列举影响遗忘的主要因素。43.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。44.简述如何培养学生的创造性思维。五、论述题（每小题10分，共20分）45.结合实例论述教师专业发展的路径。46.结合埃里克森人格发展理论，分析青少年自我同一性危机的表现及教育对策。六、案例分析题（共16分）47.案例：某初中语文教师在讲授《背影》一课时，原本计划通过分析父亲送别场景体会亲情，但课堂上一名学生突然提问：“现在交通这么方便，父亲为什么非要亲自送儿子？打电话或者让司机送不行吗？”其他学生也纷纷讨论起来。教师没有批评该学生，而是引导大家结合课文背景（1917年）讨论“那个时代的交通状况和父子相处模式”，并补充了作者朱自清的生平资料。最终学生不仅理解了课文情感，还深入探讨了“不同时代亲情表达方式的差异”。问题：结合教育心理学相关理论，分析该教师的教学行为。48.案例：某高一学生小宇，平时学习认真，成绩中等，但一到考试就过度紧张，出现心跳加速、大脑空白、简单题目答错等现象。他自述：“父母希望我考重点高校，我怕考不好对不起他们；每次考试前都失眠，总担心考砸了同学会嘲笑我。”问题：运用学习动机理论分析小宇考试焦虑的原因，并提出干预建议。参考答案一、单项选择题1-5ACABB6-10BBBAB11-15ACBBC16-20DBDCB二、填空题21.教育影响22.课程设置23.专业能力24.回忆与再认25.学生已有品德水平26.效果律27.集中性28.提高学习效率29.适应30.教师的教学目标三、判断题31.√32.×33.×34.√35.√36.√37.×38.×39.×40.×四、简答题41.（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。42.（1）学习材料的性质与数量；（2）学习程度（过度学习）；（3）识记材料的系列位置（前摄抑制与倒摄抑制）；（4）学习者的态度；（5）时间因素（艾宾浩斯遗忘曲线）。43.（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；（2）设置问题情境，启发学生独立思考；（3）引导学生动手实践，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系。44.（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容）；（2）注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神）；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）。五、论述题45.教师专业发展的路径主要包括：（1）职前教育：通过师范院校的系统学习，掌握教育基本理论和学科专业知识（举例：某师范生通过教育心理学课程学习，掌握学生认知规律）。（2）入职培训：通过新教师培训，熟悉教学常规和班级管理（举例：新教师参与“青蓝工程”，跟随导师听课、备课）。（3）在职进修：参加继续教育、学术研讨，提升专业素养（举例：教师通过“国培计划”学习跨学科融合教学方法）。（4）反思实践：通过教学日志、案例分析等反思教学行为（举例：教师记录课堂突发情况处理过程，总结“学生提问应对策略”）。（5）同伴互助：通过教研活动、集体备课分享经验（举例：学科组开展“同课异构”，分析不同教学策略的效果）。46.埃里克森认为，青少年（12-18岁）面临的核心冲突是“自我同一性对角色混乱”。表现：（1）身份困惑：对“我是谁”“未来做什么”感到迷茫（如频繁更换兴趣爱好、否定过去的自己）；（2）人际关系敏感：过度在意他人评价，易因同伴压力改变行为（如为融入群体模仿不良习惯）；（3）价值观冲突：对家长、教师的要求产生怀疑，追求独立（如反抗“必须考公务员”的传统观念）。教育对策：（1）提供职业探索机会：组织生涯规划讲座、职业体验活动，帮助明确兴趣（如参观科技企业、模拟招聘会）；（2）建立支持性人际关系：教师、家长以平等态度沟通，接纳青少年的合理选择（如倾听“想当游戏设计师”的梦想，引导规划学习路径）；（3）鼓励自我反思：通过写成长日记、主题班会，引导分析“理想自我”与“现实自我”的差距（如讨论“偶像的成功背后需要哪些能力”）；（4）树立榜样示范：邀请优秀校友分享成长经历，展示多元成功路径（如“非遗传承人”“乡村教师”等不同职业的价值）。六、案例分析题47.（1）贯彻了教育机智：面对学生突发提问，教师没有否定，而是因势利导，体现了灵活应对课堂提供的能力。（2）运用了建构主义学习理论：学生通过讨论、资料补充，主动建构对“亲情”的理解，而非被动接受知识。（3）落实了课程资源开发：结合历史背景和作者生平，将社会文化资源转化为教学内容，丰富了课程内涵。（4）体现了学生主体地位：尊重学生的问题意识，引导自主探究，促进深度学习。48.（1）原因分析：①成就动机过强：小宇受父母高期望影响，将考试结果与“对得起父母”“避免嘲笑”过度关联，导致动机强度超出最佳水平（耶克斯-多德森定律）；②外部动机主导：学习动机更多源于外部压力（父母期望、同伴评价），而非内在兴趣，易引发焦虑；③认知偏差：对考试结果的灾难化