小学道德与法治一年级下册“同伴互助 共情成长”教学设计

小学道德与法治一年级下册“同伴互助共情成长”教学设计教材分析《请帮我一下》是统编版道德与法治一年级下册第一单元“同伴共处”中的重要内容。本课基于一年级学生刚步入集体生活、同伴交往需求日益增多这一现实，以“求助与助人”为核心线索，引导学生初步建立互助意识，习得寻求帮助的合适方式，理解帮助他人的积极意义。教材通过“遇到难题怎么办”“别人有困难时怎么办”两个层次递进的问题情境，呈现了一年级学生在学习、游戏、生活中可能遭遇的具体困境，为教学提供了贴近儿童生活的认知支架。本课为第一课时，侧重于引导学生体验“需要帮助”的真实感受，学习“合适求助”的基本方法，建立初步的求助信心。学情分析一年级学生在入学后经过半年的校园生活，已经具备一定的同伴交往经验，但对“何时需要帮助”“如何向他人开口”“怎样让求助更有效”等问题仍存在模糊认识。学生在求助行为上呈现明显差异：部分学生主动求助意识薄弱，遇到困难倾向于独自承受或放弃；部分学生求助方式单一，存在直接哭闹、强行拉扯他人等不当行为；少数学生羞于启齿，不愿向师长和同伴表达真实需求。同时，学生在“被求助”情境中缺少共情体验，不了解拒绝求助或冷漠回应会对同伴造成的情感影响。本课教学需要直面这些真实问题，通过情境体验、角色扮演、讨论辨析等方式，帮助学生走出求助误区，建立互助的同伴关系。教学目标素养目标：通过本课学习，学生能够认识到求助是解决困难的正当途径，初步形成主动求助的意识和勇气；能够在真实或模拟情境中运用合适的方式向他人寻求帮助，理解不同求助方式带来的不同结果；初步体会他人遇到困难时的感受，愿意在力所能及范围内为同伴提供帮助。教学重点：理解“寻求帮助不是软弱的表现”，初步掌握清晰表达、合理求助的方法。教学难点：克服求助时的羞涩与畏惧，做到大方、礼貌、清晰地表达需求。教学方法本课采用情境体验法、角色扮演法、讨论辨析法、榜样示范法相结合的方式。情境体验法通过创设真实可感的同伴困境，让学生在情感共鸣中理解求助的必要性；角色扮演法让学生在模拟情境中练习求助语言与行为；讨论辨析法针对学生常见的求助误区进行辨析澄清；榜样示范法借助教材中的“小榜样”和班级同伴的真实案例，发挥正向引领作用。教学准备教师准备：制作包含“求助小妙招”“情境判断图”的多媒体课件；准备若干情境图片卡、求助方式星级评价表；准备记录学生表现的观察表。学生准备：回忆自己在学习、生活中遇到困难的一次经历；准备彩色笔和记录单。教学过程第一环节暖心导入，唤醒求助体验课堂伊始，教师播放轻柔的背景音乐，随后出示一幅色彩温暖的卡通画面：一只小刺猬背着一篮子红果走在草地上，红果滚落一地，小刺猬手足无措地站在原地。教师轻声提问：“同学们，你们看，小刺猬遇到了什么困难？如果你是小刺猬，你会怎么办？”学生观察图画，自由发言。教师根据学生的回答顺势引导：“小刺猬可以自己捡起来，也可以请别人帮忙。在我们平时的学习和生活中，每个人都会遇到自己解决不了的困难，这时候，除了自己努力，我们还可以——请别人帮一下。”板书课题：请帮我一下设计意图：一年级学生的认知依赖于具体形象。借助“小刺猬背果子”这一富有童趣的画面，营造轻松的心理氛围，让学生在观察中自然进入“遇到困难”这一核心话题，初步唤醒对求助的感性认识，为后续教学做好情感铺垫。第二环节情境研讨，认识求助必要教师呈现教材中的“遇到难题怎么办”主题情境，结合一年级学生在学校中常见的真实场景，设计三个具体情境：情境一：课间，同学小华在系鞋带时反复失败，眼看上课铃就要响了，他急得满脸通红。情境二：美术课上，小丽发现自己忘记带剪刀了，手工纸已经剪到一半，她望着同桌的剪刀，犹豫不决。情境三：数学课后，小军在完成练习题时被一道应用题难住，他皱着眉头，怎么也想不出思路。教师依次出示情境图，组织学生小组讨论：“遇到这些情况，他可以怎么办？”“如果他一直不开口，会怎么样？”各小组代表汇报讨论结果。教师相机梳理：当自己反复尝试仍无法解决时，一直硬撑可能让情况变得更糟，比如鞋带没系好会绊倒、作业不能按时完成、学习跟不上进度等。这时候，主动向别人寻求帮助，是一种聪明、勇敢的选择。教师进一步追问：“请别人帮忙，是不是说明自己很笨、很没用？”学生各抒己见后，教师小结：每个人都有自己擅长的地方，也有做不到的事。向别人请教，就像借一双眼睛看路、搭一双手过河，是解决问题的捷径，和聪明不聪明没有关系。设计意图：本环节聚焦于“为什么要求助”这一核心认知问题。通过三个贴近一年级校园生活的典型情境，让学生在具体事件中直观感受“独自硬撑”的后果，从而在认知层面明确求助的正当性与必要性。同时，通过澄清“求助不等于无能”的认知误区，为学生在情感上愿意求助扫除心理障碍。第三环节角色体验，学习求助方法这是本课的核心环节。教师先出示教材中“求助小榜样”的插图：一位小女孩微笑着向老师举手提问，旁边是一位小男孩主动向同学借橡皮。教师引导学生观察：“他们是怎么求助的？说了一句什么话？”学生观察后自由回答，教师根据学生的描述，归纳出“求助三要素”：说明情况，说清需求，态度礼貌。随后，教师组织“情境剧场”活动。课件呈现四个模拟情境，每组抽取一个情境，分角色进行求助演练：情境A：在教室里，你发现自己的铅笔不见了，需要向同桌借一支。情境B：课间游戏时，你想加入跳绳队伍，需要向正在跳的同学表达心愿。情境C：体育课上，你肚子突然有点疼，需要向老师说明情况。情境D：阅读时间，你有一句话看不懂意思，需要向老师请教。各小组在组内轮流扮演“求助者”和“被求助者”，教师巡视时给予低声指导，例如提示“可以说‘请问’‘麻烦你’‘谢谢’”“眼睛看着对方”“把困难说清楚”等。演练结束后，请若干小组上台展示。教师组织全班围绕“求助三要素”进行点评：你觉得他（她）说清楚了情况吗？态度怎么样？有没有用上礼貌用语？在点评基础上，教师引导学生归纳“求助小妙招”，并以儿歌形式呈现：遇到困难别着急，冷静下来想办法。主动开口说清楚，礼貌用语不能忘。“请问”“麻烦”“谢谢你”，态度大方又真诚。别人帮忙要感恩，友爱互助乐开花。学生齐读儿歌后，教师将儿歌张贴在班级“互助园地”中。设计意图：角色体验是道德与法治学科培育学生行为能力的重要路径。本环节通过“情境剧场”让学生在模拟真实场景中练习求助语言与行为，将抽象的“礼貌、清楚、大方”转化为可操作、可观察的具体动作。儿歌形式的归纳顺应一年级学生喜爱韵律的特点，便于学生记忆和内化，为课后行为迁移提供认知支架。第四环节辨析研讨，深化求助认知学生的求助行为存在诸多误区，需要在辨析中澄清。教师呈现三组对比情境，组织学生进行“求助方式大家评”：情境一：小明想借小红的彩笔，他直接伸手从铅笔盒里拿走。情境二：小芳不会读题目，她大声喊：“这道题谁会啊！快来帮我！”情境三：小亮在操场上摔倒了，他哭着拉着路过的同学不让走。学生观看后分组讨论：他们的求助方式合适吗？为什么？如果是你，会怎么做？各组汇报后，教师引导学生明确：求助不等于随便拿别人的东西，不等于命令别人做事，也不等于强迫别人帮忙。求助需要尊重对方，考虑对方的感受，用合适的方式表达自己的需求。接着，教师出示一幅“求助方式星级榜”，邀请学生为刚才三个情境中的求助方式打分（13星），并为每个情境重新设计合适的求助方式。在此基础上，教师进一步拓展：有时候，向同学求助不方便，或者同学也无法解决时，我们还可以向老师、向家长、向学校其他工作人员求助。求助的对象不止一种，找到最合适的人，求助才会更有效。设计意图：本环节针对一年级学生在求助行为中常见的“强行索取”“命令语气”“纠缠不放”等误区，通过对比辨析帮助学生明确求助的边界与分寸。“星级评价”和“重新设计”两个活动将辨析引向建设性思考，引导学生不仅能识别问题，还能自主建构合适的替代方案。同时，补充求助对象的多元性，拓展学生对求助途径的认知视野。第五环节共情体验，联结助人意愿求助与助人是同伴互助的一体两面。教师引导学生转换视角：“当你帮助了别人，别人对你说‘谢谢’，你心里是什么感觉？”学生分享后，教师小结：帮助别人也会让自己快乐，因为你的付出让别人的困难解决了。随后，教师播放一段无声动画：一个新同学在校园里找不到教室，急得团团转。学生观看后猜测：“他遇到了什么困难？他现在的心情怎么样？”教师引导：“如果他向你走来，请他帮忙指路，你会怎么做？”学生自由发言后，教师相机引导：现在我们是同学，是朋友。朋友遇到困难，我们也有责任伸出援手。下节课我们将一起学习“别人有困难时怎么办”，今天老师希望同学们带着两个任务离开课堂：一是记住求助小妙招，二是当别人有需要时，主动问一句“你需要帮忙吗”。设计意图：本环节是情感的升华与转向。通过共情体验，让学生从“求助者”视角切换到“潜在助人者”视角，为下一课时“助人”内容埋下情感伏笔。同时，再次强化“求助不是软弱，助人是快乐”的核心价值，让互助意识在学生心中初步生根。第六环节课堂小结与作业延伸教师带领学生回顾本课内容：今天我们认识了小刺猬遇到的困难，明白了遇到难题可以请别人帮忙；学习了求助小妙招，懂得了求助时要说明情况、说清需求、态度礼貌；还澄清了几个求助误区，知道求助要尊重对方。课后作业布置两项：1.与家人分享今天学到的“求助儿歌”，请家人评一评你做得怎么样。2.记录一次自己成功求助的经历，画在“求助记录单”上，下节课带来分享。设计意图：课堂小结用简明扼要的语言帮助学生梳理学习要点，强化核心认知。课后作业兼顾亲子互动与行为实践，将课堂所学延伸至家庭场景与日常生活，为学生提供持续练习的机会，也为下一课时的分享交流积累素材。板书设计板书分三栏呈现：左栏：求助小妙招（情境图标+文字“说明情况礼貌态度”）；中栏：求助儿歌（要点摘录）；右栏：课堂生成区（学生现场分享的求助金句、好办法）。板书以彩色卡纸和磁贴组合呈现，图文并茂，方便学生随时回顾。教学反思要点本课教学需关注三个潜在生成点：一是学生在角色扮演环节可能因羞涩而不敢开口，教师要降低参与门槛，从同桌互练开始，逐步过渡到小组展示、全班分享；二是学生在辨析环节可能提出“对方不帮忙怎么办”的延伸问题，教师可简要回应