小学五年级心理健康课《我喜欢这样的外号》教学设计

小学五年级心理健康课《我喜欢这样的外号》教学设计一、教材分析与设计理念本课选自浙江教育出版社五年级上册心理健康教育教材，主题为"我喜欢这样的外号"。五年级学生正处在同伴关系迅速升温的阶段，班级里起外号、叫外号的现象十分普遍。有的外号带着亲昵和欣赏，比如"小书虫""飞毛腿"，被叫的同学心里甜滋滋的；有的外号却带着嘲笑和攻击，比如拿别人的体型、外貌、家庭情况做文章，被叫的同学表面装作不在意，心里却结了疙瘩。教材正是抓住这一真实的生活现象，引导学生区分善意外号与恶意外号，学会尊重他人，也学会保护自己。本课的设计理念可以概括为三句话：从生活出发，让学生有话可说；以体验为径，让学生有感可发；以方法为果，让学生有路可走。心理健康课不是道德说教课，不能简单告诉学生"起外号不好""不许给别人起外号"，这样的要求脱离学生真实的交往世界，也忽视了善意外号在同伴关系中的积极作用。本课要做的，是帮助学生建立一把内心的尺子：这个外号让对方舒服吗？如果我是他，我愿意被这样叫吗？二、学情分析五年级学生的自我意识明显增强，特别在意同伴对自己的评价，一个难听的外号可能让孩子难过好几天，甚至不愿上学。但这个年龄段的孩子情绪表达往往很矛盾，被起了难听的外号，有的用发火应对，有的用自嘲掩饰，很少有人能恰当地表达自己的不舒服。起外号的一方呢，大多没有恶意伤人的动机，只是觉得好玩、跟风，或者根本不知道对方不喜欢。双方的信息是不对称的，这正是本课要打开的空间。从班级实际情况看，几乎每个班都有几个流传甚广的外号，也都存在个别学生因外号而被边缘化的现象。教师课前要做细致的了解，摸清班里外号的真实生态，但要特别注意，课上绝不能点名道姓地影射任何一个学生，否则这节课就会变成对某些孩子的公开处刑，违背心理健康课保护每一个学生的基本底线。三、教学目标认知目标：学生能够区分善意外号与恶意外号，知道判断的关键不在于起外号的人怎么想，而在于被叫的人感受如何。情感目标：学生能够体会被起难听外号时的难受与委屈，萌发尊重他人感受的同理心，也能感受到善意外号背后的欣赏与亲近。行为目标：学生掌握面对不喜欢的外号时的应对方法，能够用恰当的语言表达拒绝，学会不跟风叫伤害性的外号，并尝试用欣赏的眼光给同伴起充满善意的外号。四、教学重点与难点教学重点是引导学生站在被叫者的角度感受外号的分量，建立"对方喜欢才是真的好"这一判断标准。教学难点是帮助起过外号的学生卸下心理防御。如果课堂上把起外号的行为批评得一文不值，那些曾经起过外号的孩子会产生强烈的防御和抵触，或者直接把自己藏起来，课堂就会失去最重要的教育对象。化解的办法是把焦点放在"外号"上而不是"人"上，让每个孩子都有机会重新审视自己的行为，而不是被钉在错误上。五、教学准备教师准备：多媒体课件，包含情境图片和外号卡片；课前匿名小调查，了解学生被起外号的频率和感受；"外号温度计"评价表；树叶形便利贴若干，用于制作班级"善意外号树"；轻音乐音频。学生准备：一支笔，一颗愿意说真话、也愿意听真话的心。六、教学过程（一）热身导入：猜猜他是谁上课伊始，教师在大屏幕上出示几组人物的外号，请学生猜一猜分别是谁："飞人"是刘翔，"小巨人"是姚明，"草帽哥"是戴着草帽唱歌走红的刘大成。学生猜得又快又起劲，课堂气氛一下子热起来。教师顺势提问：这些人都有自己的名字，为什么大家更愿意叫他们的外号？学生会说，外号好记、亲切、叫起来顺口，还能一下子说出这个人最厉害的地方。教师小结：外号是名字之外的特殊称呼，有的外号像一枚闪亮的奖章，让人听了心里美美的。今天我们一起来聊一聊外号这个话题。这个导入用公众人物的外号开场，安全、有趣、有共鸣，既避开了直接触碰班里敏感的外号，又让学生初步感受到外号可以是充满善意的。（二）故事屋：两个外号，两种心情大屏幕出示本课的两个情境故事。第一个故事：小雅爱看书，下课也捧着书，同学们叫她"小书虫"。小雅听到这个外号，总是会心地笑。第二个故事：强强长得胖一些，跑步慢，有同学叫他"树懒"，还学树懒慢吞吞的样子逗大家笑。强强每次都低着头快步走开，后来体育课分组，没人愿意和他一组，他也越来越不爱说话了。教师提问：同样都是外号，为什么小雅开心，强强却难过？这两个外号有什么不一样？学生讨论后能够发现，"小书虫"是在夸小雅爱学习，"树懒"是在嘲笑强强的缺点；小雅喜欢这个外号，强强不喜欢。教师在黑板上写下两个词：喜欢、不喜欢。随后点出核心：一个外号好不好，不看起的人觉得好不好玩，要看被叫的人心里舒不舒服。对方喜欢的，是善意的礼物；对方不喜欢的，再多人觉得好笑，也是一种伤害。这一环节用对比故事让学生自己得出判断标准，教师只做提炼者，不做宣判者，学生的认同感会强得多。（三）外号温度计：我的感受我作主教师给每组发下一叠外号卡片，卡片上写着学生生活中常见的外号，有"百灵鸟""开心果""智多星""大嗓门""四眼田鸡""邋遢大王""爱哭包"等。小组合作完成一个任务：把这些外号放到"外号温度计"上，温暖的外号放上面，让人难受的外号放下面，拿不准的放中间，并说说理由。小组讨论往往会出现分歧，比如"大嗓门"有人觉得在中性区间，有人觉得难听。这正是设计的用意所在。教师抓住分歧追问：为什么同一个外号，大家的感受不一样？如果班里有同学被叫"大嗓门"，我们怎么知道他喜不喜欢？学生会说，要看他的表情，要问他。教师小结提升：外号没有绝对的标准答案，真正的标准在被叫的人心里。所以叫之前要想一想，叫了之后要看一看，对方笑了、接受了，才可以继续叫；对方皱眉、躲闪、沉默了，就要马上停下来。这个环节让学生动手、讨论、争辩，把抽象的"尊重"变成具体的"看一看对方的反应"，可操作，可迁移。（四）悄悄话信箱：外号背后的真心话教师发给每人一张小纸条，请学生匿名写下自己最不喜欢的一个外号，以及听到这个外号时心里的感受，不用写名字，写完后折好放进"悄悄话信箱"。教师随机抽取几张，用平静的语气读出来。纸条上会出现这样的话：他们叫我"矮冬瓜"，我嘴上笑，心里想哭；我被叫"结巴妹"，现在我上课不敢举手了；他们叫我"黑炭"，我夏天都不敢穿短袖。教室里会很安静，这种安静比任何说教都有力量。教师轻声问：听到这些话，你想到了什么？有没有想起，自己曾经给别人起过外号，或者跟着别人叫过？给学生几秒钟的静默反思，再请两三位自愿的学生谈谈此刻的想法。有人会说，我不知道他这么难受；有人会说，我以后不叫了。教师要接住每一份表达，告诉学生：能来这里想一想、改一改，就是长大了。同时安慰被伤害的同学：你的感受是真实的，是重要的，你有权利不喜欢。这一环节因为是匿名书写，既保护了隐私，又让真话得以呈现，是本课情感浓度最高的地方。教师要注意把控节奏，读纸条时不评价、不猜测是谁写的，读完后营造支持性的氛围。（五）智慧应对：我不喜欢这个外号，我该怎么办被叫了不喜欢的外号，除了忍着和发火，还有没有更好的办法？教师组织学生头脑风暴，再归纳出几种可行方法，并编成好记的口诀。第一招，清楚地说"不"。看着对方，认真地告诉他：我不喜欢这个外号，请叫我的名字。语气可以平静，但态度要坚定。很多同学以为自己表现得不在乎，别人就会停，其实沉默常常被误读为默认。第二招，幽默化解。用轻松的方式把外号弹回去，比如说"这个名字我拒收哦"，既表明态度，又不激化矛盾。这一招适合性格开朗的学生。第三招，找帮手。如果自己说了没用，外号还在传，就要告诉老师或家长，这不是打小报告，是保护自己。随后进行情境演练。教师给出三个情境题，请学生同桌分角色练习：同桌给你起了难听的外号还天天叫；好朋友跟风叫你不喜欢的外号；有人给班上同学起外号，大家都跟着叫。练习后请两组上台展示，师生共同点评哪种表达最恰当。教师还要特别补一句：如果你是那个跟风叫外号的人，现在也有一招，就是停下来，并且用名字称呼同学。不跟风，本身就是一种善良。（六）善意外号树：送你一个温暖的名字课堂的最后，教师带学生做一件温暖的事。每个学生在树叶形便利贴上，为班里的一位同学想一个善意的外号，这个外号要说出他身上的闪光点，比如"修理小能手""故事大王""奔跑的风""微笑天使""解题小博士"。写好后签上自己的名字，送到对方手里，并当面说一句：我觉得你像这个外号一样棒。学生互送外号时，教室里往往笑声和惊喜不断。教师把学生写的树叶收集起来，贴到教室后墙的"善意外号树"展板上，告诉学生：这棵树会越长越大，因为我们班的每个人都能在别人身上发现光。教师结束语：外号可以是扎人的刺，也可以是甜甜的糖。从今天起，愿我们说出的每一个称呼，都能让对方挺直腰板；愿我们听到不喜欢的外号时，也敢于说出自己的想法。让别人舒服，让自己被善待，这就是我们班的约定。（七）课后延伸请学生回家当一回"小侦探"，观察这一周班里外号的变化，把发现的温暖瞬间记录在心情日记里。一周后的心理课用五分钟分享。同时建议班主任配合，把"善意外号树"作为班级文化长期保留，定期添新叶。七、板书设计黑板中央写课题：我喜欢这样的外号。左侧以温度计图形呈现"温暖的外号"与"伤人的外号"，中间写判断标准：对方喜欢才是真的好。右侧写应对三招：清楚说不、幽默化解、寻求帮助。下方画一棵简笔树，标注：把善意送出去。八、教学评价本课评价采用过程性评价为主。课堂观察重点看学生在外号温度计分类和情境演练中的真实表现，能否说出符合对方感受标准的理由，能否用恰当语言拒绝不喜欢的称呼。课后通过心情日记和班级外号生态的变化进行追踪评价。评价结果不排名、不打分，以描述性反馈的方式呈现。九、教学反思本课将判断外号好坏的标