青海2026年特岗教师《学科专业知识》考试真题(完整版)

青海2026年特岗教师《学科专业知识》考试真题(完整版)一、单项选择题（每题2分，共24分）1.下列词语中加点字的读音，全部正确的一项是（）A.慰藉（jiè）箴言（zhēn）粗犷（guǎng）锲而不舍（qiè）B.炽热（zhì）憎恶（zēng）纤维（xiān）深恶痛绝（wù）C.狡黠（xiá）发酵（xiào）诘难（jié）恪尽职守（kè）D.伫立（zhù）剽悍（biāo）稽首（qǐ）味同嚼蜡（jiáo）答案A解析B项“炽热”应读chì；C项“发酵”应读jiào；D项“剽悍”应读piāo。2.下列各句中加点成语的使用，恰当的一项是（）A.这两位老艺术家在画展上不期而遇，相谈甚欢，真是一见如故。B.面对来势汹汹的洪水，战士们临危不惧，首当其冲地奋战在抗洪一线。C.他虽然在这次比赛中获得了冠军，但依然妄自菲薄，保持谦虚。D.这篇作文立意深刻、结构严谨，但文不加点，仍需修改。答案A解析B项“首当其冲”比喻最先受到攻击或遭遇灾难，不合语境；C项“妄自菲薄”指过分看轻自己，与“保持谦虚”的褒义语境不符；D项“文不加点”形容文思敏捷，写作技巧纯熟，并非指不加标点。3.下列各句中，没有语病的一句是（）A.通过这次社会实践活动，使同学们开阔了视野，增长了见识。B.能否培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要体现。C.青藏铁路的建成通车，极大地改善了青海地区的交通状况。D.全校师生讨论并听取了校长关于新学期工作计划的报告。答案C解析A项缺少主语，应删去“通过”或“使”；B项“能否”与“是……体现”两面对一面；D项语序不当，应为“听取并讨论”。4.将下列语句依次填入文中的横线处，衔接最恰当的一项是（）青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。____，__，____。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。①蓝得千变万化②有人喜欢它的深邃③有人喜欢它的明朗④像一位慈祥的母亲A.②③①④B.③②④①C.④②③①D.①④②③答案A解析先总说“千变万化”（①），再具体分述不同的喜爱角度（②③），最后以“慈祥的母亲”作比收束（④），形成由总到分、由实到虚的层次。5.下列句子中，标点符号使用正确的一项是（）A.老师说：“书是知识的海洋，智慧的源泉”。B.青海的夏季旅游景点有：青海湖、茶卡盐湖、塔尔寺……等。C.你是去西宁呢？还是去格尔木？D.人们常说“十年树木，百年树人”，教师的使命光荣而艰巨。答案D解析A项句号应在引号内；B项省略号与“等”不能连用，应删去其一；C项选择问句只在句末用问号，前一处应改为逗号。6.下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（）A.《诗经》是我国第一部诗歌总集，按内容分为“风、雅、颂”三类。B.《西游记》是明代吴承恩创作的长篇神魔小说。C.鲁迅先生的小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》，《朝花夕拾》是其散文集。D.《最后一课》的作者是法国作家都德，《我的叔叔于勒》的作者是英国作家莫泊桑。答案D解析莫泊桑是法国作家，不是英国作家。7.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）A.①而山不加增，何苦而不平②人不知而不愠B.①以刀劈狼首②以丛草为林C.①其真无马邪②其如土石何D.①战于长勺②每自比于管仲、乐毅答案A解析A项均为连词，表转折，“却”。B项①介词“用”；②介词“把”。C项①副词表反问“难道”；②副词表反问“又”。D项①介词“在”；②介词“与、跟”。8.下列诗句中，没有运用修辞手法的一项是（）A.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。B.感时花溅泪，恨别鸟惊心。C.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。D.大漠孤烟直，长河落日圆。答案D解析A项运用夸张和比喻；B项运用拟人和对偶；C项运用典故；D项为白描，直写所见之景，未用修辞。9.在语文教学过程中，下列做法最符合“学生是学习的主体”这一理念的是（）A.教师逐句逐段地讲解课文，确保学生理解到位。B.课堂上安排小组合作探究，让学生充分讨论交流，教师相机点拨。C.要求学生大量背诵课文和笔记，以应对考试。D.统一规定全班学生采用相同的阅读方法和答题思路。答案B解析新课程改革强调学生是学习的主体，教师是组织者、引导者和促进者。B项通过小组合作、讨论交流发挥学生主动性，教师相机点拨，体现了这一理念。10.《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中强调，语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展。下列不属于语文核心素养内涵的是（）A.文化自信B.语言运用C.审美创造D.实践创新答案D解析语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。“实践创新”不属于语文核心素养的范畴。11.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。下列对阅读教学的理解，不正确的一项是（）A.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。B.要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。C.为了完成教学进度，教师应把标准答案直接告诉学生。D.要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。答案C解析C项与课标理念相悖。阅读教学应尊重学生的主体地位和独特体验，而非直接将标准答案灌输给学生。12.在写作教学中，教师为了帮助学生解决“无话可说”的问题，最有效的做法是（）A.提供大量满分作文让学生背诵模仿。B.引导学生观察生活、积累素材，并创设真实的写作情境。C.规定统一的写作模板，让学生按模板填充内容。D.减少写作次数，把时间用在阅读上。答案B解析写作的源头活水是生活。引导学生观察体验生活、积累素材，并通过真实情境激发表达欲望，是解决“无话可说”的根本途径。二、填空题（每空1分，共10分）1.补写出下列名篇名句中的空缺部分。（1）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，________。（《诗经·蒹葭》）（2）________，不敢高声语，恐惊天上人。（李白《夜宿山寺》）（3）会当凌绝顶，________。（杜甫《望岳》）（4）沉舟侧畔千帆过，________。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）（5）________，西北望，射天狼。（苏轼《江城子·密州出猎》）答案（1）在水一方（2）危楼高百尺（3）一览众山小（4）病树前头万木春（5）会挽雕弓如满月2.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的______性、______性课程。答案综合；实践3.语文课程评价应充分发挥其______功能和______功能，促进学生语文素养的全面提升。答案诊断（或“检查”）；反馈（或“激励”“发展”）三、文言文阅读（每题3分，共12分）阅读下面的文言文，完成第1～4题。【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。（节选自宋濂《送东阳马生序》）【乙】匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。（节选自《西京杂记》）1.下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A.无从致书以观致：得到B.录毕，走送之走：跑C.援疑质理援：引、提出D.主人怪问衡怪：责怪答案D解析“怪”在这里是意动用法，“感到奇怪”的意思，不是“责怪”。2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）A.①每假借于藏书之家②贤于材人远矣B.①以是人多以书假余②以书映光而读之C.①弗之怠②而两狼之并驱如故D.①衡乃穿壁引其光②乃不知有汉答案B解析B项均为介词，“用”。A项①介词“向”；②介词“比”。C项①代词，指“抄书”；②助词，取消句子独立性。D项①副词“于是”；②副词“竟然”。3.下列对【甲】【乙】两文的理解和分析，不正确的一项是（）A.【甲】文通过“手自笔录”“弗之怠”等细节，表现了宋濂幼时求学的勤奋刻苦。B.【乙】文中匡衡“与其佣作而不求偿”，目的是为了借主人家的书来读。C.【甲】文先写借书之难，再写求师之艰，层层递进，突出了“余虽愚，卒获有所闻”的结果。D.两文都采用了对比的写法，【甲】文以“同舍生”的豪华装束对比自己的贫寒，【乙】文以“主人怪问”对比匡衡的勤学。答案D解析【乙】文并未使用对比手法，“主人怪问”是主人的疑惑，推动情节发展，并非对比。4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。答案天气非常寒冷，砚台里的墨水结成坚冰，手指冻得不能弯曲伸直，也不懈怠抄书这件事。解析注意“弗之怠”为宾语前置，即“弗怠之”；“怠”意为懈怠、放松。（2）衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。答案：匡衡就凿穿墙壁引来邻居家的烛光，把书映照在光亮处来读。“穿壁”指凿穿墙壁；“引”为引来；“以”意为把、拿。四、古诗词鉴赏（每题4分，共8分）阅读下面的古诗，完成第1～2题。别董大（其一）高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？1.“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”描绘了怎样的景色？请简要分析。答案这两句描绘了一幅壮阔而凄寒的送别图景。千里黄云蔽日，天昏地暗，北风呼啸，大雪纷飞，雁阵在风雪中南飞。诗人借苍茫的景色渲染了离别的悲凉气氛，也为下文豪迈的劝慰作铺垫。解析作答时既要概括画面的特征（壮阔、凄寒、苍茫），也要点明其渲染气氛、为抒情张本的作用。2.诗的后两句表达了诗人怎样的思想感情？请结合诗句赏析。答案后两句以豪迈洒脱的笔调，劝慰友人不要为前路担忧。“天下谁人不识君”以反诘的语气，高度赞美了友人的才名，表达了诗人对友人才能的肯定、深厚的情谊以及对未来重逢的乐观信念，于慰藉中充满了信心和力量。五、现代文阅读（每题3分，共12分）阅读下面的文章，完成第1～4题。青海高原一株柳这是一株怎样的柳树？它立在青海高原上，在漫天风沙中挺立了千年。这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然立在原野之上，给人以生命伟力的强大感召。我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到无言的境地。这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来、成长起来。它造成了高原上的壮观的一方风景，也造成了生命中的壮美的景象。这株柳树，大约以巍巍然屹立的高原为背景，以猎猎作响的风为伴奏，在漫天飞舞的雪花中，以它巨大的生命力，写就了一部生命的启示录。（节选自陈忠实《青海高原一株柳》，有删改）1.文章从哪些方面描写了青海高原上的这株柳树？请简要概括。答案文章从外形（树干粗细、枝叶覆盖面积）、色泽（树干的颜色、叶子的绿色）、生长环境（高寒、缺水、风沙）和精神品格（坚韧顽强、抗争命运）等方面描写了这株柳树。2.文中说它“巍巍然立在原野之上，给人以生命伟力的强大感召”，结合全文，说说这株柳树给了你怎样的人生启示。答案示例：这株柳树在恶劣的环境中顽强生存，启示我们面对困境不能抱怨和畏惧，而应聚合全部身心之力与命运抗争，以超乎想象的毅力和韧劲克服困难，在逆境中成长，创造出属于自己的壮美人生。解析本题属开放性试题，言之有理即可。要紧扣柳树“顽强坚韧”“不屈抗争”的精神内核来谈。3.文中写“我家乡的灞河以柳树名贯古今”，有何作用？答案作者将家乡灞河柳的柔美、受文人青睐与青海高原柳的苍劲、孤独形成鲜明对比，衬托出青海高原这株柳树生存环境的恶劣与生命力的顽强，突出了作者对它的崇敬之情，也丰富了文章的内涵。4.简要分析本文在语言表达上的一个显著特点，并举例说明。答案示例：善用比喻和拟人的修辞手法，如“树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬”运用比喻，生动形象地写出柳树树干的坚硬质感；末段写柳树“写就了一部生命的启示录”，运用拟人，赋予柳树以人的行为，深刻揭示了柳树对生命的启示意义，增强了语言的感染力。解析也可从叠词运用（“巍巍然”“猎猎作响”）、长短句结合等方面作答。六、教材分析与教学设计（共14分）阅读下面的课文片段，完成第1～2题。《草原》节选（老舍）这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。1.请写出这一教学片段的教学目标设计（需体现三维目标）。（6分）答案（1）知识与能力目标：认识本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段；理解“一碧千里”“翠色欲流”等词语的意思。（2）过程与方法目标：通过朗读感悟、品词析句、想象画面等方法，体会草原景色的美丽，学习作者情景交融的写作方法。（3）情感态度与价值观目标：感受草原的辽阔壮美，激发热爱草原、热爱大自然的思想感情，增强民族团结意识。解析三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，表述时须结合文本特点，具体明确且可操作。2.请为“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”一句设计一个教学片段（含教师引导语、学生活动与设计意图）。（8分）答案教学片段设计如下——（1）教师引导语：同学们，置身于这样的草原之中，看着一碧千里的绿毯，感受着柔美的小丘线条，你的心中涌起了怎样的感受？作者老舍先生又是怎样的感受呢？请默读这句话，圈画出表达作者感受的词语。（2）学生活动：学生默读圈画，交流“惊叹”“舒服”