西南大学自闭症儿童心理与教育模拟考试题与答案

西南大学自闭症儿童心理与教育模拟考试题与答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.目前国际通用的自闭症谱系障碍诊断标准主要来自下列哪一文献？A.《国际疾病分类》第10版（ICD-10）B.《精神障碍诊断与统计手册》第5版（DSM-5）C.《精神障碍诊断与统计手册》第4版（DSM-IV）D.《国际疾病分类》第11版（ICD-11）答案B2.自闭症儿童在社会交往方面的核心缺陷不包括下列哪一项？A.眼神对视缺陷B.共同注意缺陷C.刻板重复语言D.情感分享障碍答案C3.应用行为分析（ABA）的理论基础是？A.精神分析理论B.行为主义理论C.认知发展理论D.人本主义理论答案B4.在早期干预中，被循证实践证明能有效提高自闭症儿童智商和适应性行为的干预模式是？A.感觉统合训练B.听觉统合训练C.早期介入丹佛模式（ESDM）D.海豚辅助疗法答案C5.结构化教学（TEACCH）的核心理念强调为自闭症儿童提供？A.强制性语言训练B.高强度的一对一桌面教学C.视觉提示与环境物理结构化D.虚拟现实社交场景答案C6.自闭症儿童常见的感知觉异常中，对普通环境声音感到极度不适属于？A.感觉迟钝B.感觉过敏C.感觉寻求D.感觉波动答案B7.图片交换沟通系统（PECS）第一阶段的主要教学目标是？A.增加沟通距离B.辨认不同图片C.自发提要求D.构建简单句子答案C8.自闭症儿童的“心智理论”缺陷主要表现为？A.无法理解物理因果关系B.难以理解他人的信念、意图和情绪C.无法理解时间先后顺序D.无法辨认面部特征答案B9.制定个别化教育计划（IEP）的核心在于？A.满足学生的个别特殊教育需求B.提升班级整体学业成绩C.减轻特殊教育教师教学负担D.完成国家规定统一课程答案A10.地板时光（DIR模型）干预策略的核心原则是？A.由成人主导的结构化指令B.跟随儿童的引导并建立情感互动C.通过正强化消除刻板行为D.专注于语言发音的纠正答案B二、名词解释（每题4分，共20分）1.共同注意答案共同注意是指个体在与人交往中，通过眼神注视、手势或语言等方式，与他人共同关注某一物体或事件的能力。它包括应答性共同注意（回应他人的关注引导）和自发性共同注意（主动引导他人关注自己感兴趣的物体），是自闭症早期诊断的核心指标之一。2.刻板行为答案刻板行为是指自闭症儿童表现出的一系列高频、重复、固定模式的动作或言语，如拍手、摇晃身体、旋转物品或重复特定语句。这类行为是自闭症谱系障碍两大核心症状之一（受限的、重复的行为模式），往往在环境改变或焦虑时加剧。3.应用行为分析答案应用行为分析是将行为主义原理（特别是操作性条件反射）系统应用于社会性行为的改善，并通过实验方法验证行为改变有效性的一门科学。其核心在于分析行为的前因和后果，通过强化、塑造、提示与褪除等技术增加适应性行为，减少问题行为。4.个别化教育计划答案个别化教育计划是指为每个有特殊教育需要的儿童制定的旨在满足其独特学习需求的书面教育文件。它包含了学生目前的学业与行为表现水平、长短期教育目标、提供的特殊教育服务及支持措施、以及评估进度的标准与方法。5.融合教育答案融合教育是一种让特殊需要儿童进入普通教育环境，与普通同伴一起学习和生活的教育理念与实践。它强调通过提供适当的支持、合理便利和个别化服务，满足特殊儿童的身心发展需求，促进其社会参与和潜能发展，而非仅仅将儿童物理安置在普通班级。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述自闭症谱系障碍在DSM-5中的两个核心诊断维度。答案（1）社会沟通与社会交往缺陷：表现为在社交情感互动上的缺陷（如异常的社交方式、无法进行正常对话）、在非言语沟通行为上的缺陷（如眼神对视、肢体语言使用障碍），以及在发展、维持和理解人际关系上的缺陷。（2）受限的、重复的行为模式、兴趣或活动：表现为刻板或重复的运动、物体使用或言语；坚持相同性、缺乏弹性地遵守常规或仪式化的语言/非语言行为模式；高度受限的固定兴趣且强度或焦点异常；对感觉输入的过度反应或反应不足。2.简述图片交换沟通系统（PECS）的干预阶段。答案PECS干预主要分为六个阶段：第一阶段：以物换物。教导儿童在看到喜欢的物品时，拿起该物品对应的图片，并将其放入沟通伙伴的手中来换取物品。第二阶段：增加自发性。儿童需在较远距离、不同情境及不同沟通伙伴面前，独立寻找图片并主动发起交换。第三阶段：图片辨识。教导儿童在有多个图片的情况下，根据自己的偏好选择正确的图片进行交换。第四阶段：句子结构。儿童使用“句子板”，将“我要”的图片与偏好物品图片组合成简单的句子条进行表达。第五阶段：回应“你要什么？”的提问。儿童能够在被提问时使用句子条回答。第六阶段：表达看法与回答其他问题。教导儿童学会使用“我看到”、“我有”等图片，对环境中的事物进行评论。3.简述自闭症儿童融合教育中“同伴支持”策略的实施要点。答案（1）选拔与培训同伴：选择社交能力强、有责任感、愿意接纳差异的普通同伴，并进行专门培训，使其了解自闭症同伴的特点和互动技巧。（2）创设互动机会：在课堂、游戏和日常常规中，设计与同伴相关的合作活动，增加两者自然接触与互动的频率。（3）提供示范与提示：同伴作为自然的行为示范者，引导自闭症儿童参与活动；在必要时，同伴可在教师指导下给予适当的提示。（4）强化与反馈：教师及时对同伴的正确支持行为给予肯定和奖励，同时引导自闭症儿童对同伴的帮助表示感谢，建立积极的双向互动关系。（5）监控与调整：教师需持续观察互动效果，防止同伴产生倦怠或压力，适时调整支持策略和同伴人选。四、案例分析题（共30分）案例：明明，5岁，被诊断为自闭症谱系障碍。在幼儿园中，他具备基本的机械语言表达能力，能说出简单的短句。但他经常在自由活动时独自跑到角落里排列小汽车，如果有人打乱他的排列，他就会大哭、尖叫并打人。上课时他通常不看老师，不参与集体游戏。当老师发零食时，如果没有给他最喜欢的饼干，他就会情绪崩溃。园方希望对其进行干预，但不知从何入手。1.结合案例分析明明的核心症状及其表现。（10分）答案：（1）社会沟通与社会交往缺陷：-上课通常不看老师：表现为缺乏眼神对视和非言语沟通缺陷。-不参与集体游戏：表现为难以发展、维持和理解人际关系，缺乏与同伴互动的能力。（2）受限的、重复的行为模式、兴趣或活动：-独自跑到角落里排列小汽车：表现为高度受限的固定兴趣，以及对物体的非功能性使用。-打乱排列就大哭尖叫并打人：表现为坚持相同性，缺乏弹性地遵守常规或仪式化行为，对环境改变极度不耐受。2.针对明明排列小汽车被打乱后出现的情绪崩溃和打人问题，请提出具体的干预策略。（20分）答案：（1）前因控制与环境调整：-设立过渡与预告机制：在自由活动结束或需要改变其排列状态前，使用视觉计时器或倒计时，提前给予明明“还有5分钟”的口头与视觉预告，降低因环境突变引发的情绪反应。-容许部分刻板行为：在无关紧要的情境下，允许他保留一定的排列时间作为自我调节方式，而非强行干预。（2）功能替代行为训练：-情绪表达卡片：教导明明在感到生气或不舒服时，使用“我生气”、“我要休息”的图片或短句进行表达，替代大哭和打人行为。-寻求帮助技能：教导他在排列被打乱时，主动找老师寻求帮助恢复秩序，而不是攻击他人。（3）情绪调节与脱敏训练：-情绪识别与放松：使用情绪卡片教导明明识别“高兴”、“生气”、“伤心”等情绪，并教授深呼吸等简单的自我放松技巧。-逐步脱敏：在明明情绪稳定时，从极微小的改变开始（