2026年初中语文《白雪歌送武判官归京》教学设计教案

2026年初中语文《白雪歌送武判官归京》教学设计教案一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本教学设计依据2026年修订的部编版初中语文九年级下册第三单元编写，该单元为“边塞军旅诗文”主题单元，单元语文要素明确为“品读边塞诗文的意象之美，体会诗人的家国情怀，掌握古诗文诵读的方法技巧”，单元教学任务覆盖“诵读积累、意象赏析、情感体悟、文化传承”四个维度。（2）《白雪歌送武判官归京》是单元精读课文，排在单元第2课，前承宋词《渔家傲·秋思》，后启律诗《过零丁洋》，承担着落实“边塞意象梳理、家国情感体悟”的核心单元任务，是衔接词与诗、叙事与抒情的关键篇目，在单元教学体系中起到承上启下的作用。2.课标对应（1）对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》2026年执行细则中第四学段（7-9年级）的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”（2）契合语文核心素养培育要求，其中“积累文言字词、诵读背诵”对应“语言运用”维度，“意象赏析、手法探究”对应“思维能力”维度，“雪景审美、情感体悟”对应“审美创造”维度，“家国情怀感知、边塞文化传承”对应“文化自信”维度。（二）文本内容1.内容架构（1）全诗共18句，以“雪”为核心线索分为两个部分：前10句以“咏雪”为核心，从西北边塞八月飞雪的奇景写起，由帐外到帐内，再由帐内到帐外，用比喻、夸张的手法展现边塞冬景的壮美与苦寒；后8句以“送别”为核心，从中军设宴饯行到辕门送别，再到雪上空留马行处，融离别不舍、战友情谊、家国担当于雪景之中。（2）诗歌兼具边塞诗的雄浑豪放与送别诗的含蓄深沉，是岑参边塞诗的代表作，其中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”为千古咏雪名句，入选教育部2026年发布的《中小学生必背古诗文208篇》目录。2.艺术特色（1）意象奇特，以“梨花”喻“雪”，将苦寒的边塞冬景转化为生机盎然的春景，以暖写寒、以春写冬，体现诗人积极乐观的精神与奇特的想象力。（2）结构严谨，以“雪”为线索贯穿全诗，四次出现“雪”字，分别对应“飞雪降临、雪中饯行、辕门雪满、雪后目送”四个场景，脉络清晰，景、事、情三者高度融合。（三）文本价值1.文化价值（1）本诗是盛唐边塞诗的经典之作，体现了盛唐时期戍边将士不畏苦寒、保家卫国的豪迈精神，是传承中华优秀传统文化、培养家国情怀的重要载体。（2）诗歌中“以花喻雪”的审美表达，体现了中国古人“天人合一”的审美智慧，能够帮助学生建立对中国古典诗词审美特点的认知，提升文化认同感。二、学情分析（一）知识基础1.已有积累（1）九年级学生已积累古诗词不少于85首，掌握了“诵读法、意象分析法、知人论世法”等基本的古诗鉴赏方法，能够借助注释和工具书疏通浅易古诗词的大意，根据2026年某校九年级学情前测数据，学生古诗词大意理解的平均正确率为78.2%。（2）学生此前已学习过《使至塞上》《渔家傲·秋思》等3篇边塞题材诗文，对边塞诗的基本特点、常见意象（如大漠、孤烟、号角、飞雪等）有初步认知，82%的学生能够说出边塞诗的基本风格是“雄浑壮阔”。2.存在不足（1）学生对盛唐边塞诗的时代背景了解不够深入，仅17%的学生能主动结合诗人经历与时代背景分析诗歌情感，对“苦寒中见豪迈、离别中见家国”的复杂情感体悟不深。（2）学生对诗歌的炼字、章法结构的分析能力有待提升，仅32%的学生能够主动梳理诗歌的线索，容易停留在表面内容的理解，难以体会“雪”作为线索的串联作用与情景交融的写法。（二）认知特点1.思维发展（1）九年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观可感的画面、故事性强的内容兴趣较高，对抽象的情感、艺术手法的分析需要具象载体支撑，教学中需要通过情境创设、直观演示降低理解难度。（2）学生具备一定的小组合作探究能力，能够围绕具体问题展开讨论，但探究的深度、逻辑性有待提升，68%的学生在小组讨论中能主动发言，但仅25%的学生能提出有深度的问题。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“瀚海、阑干、中军、掣、裘、衾”等文言字词，能正确、流利、有感情地诵读全诗，90%以上的学生能够背诵全诗前10句。2.掌握“以花喻雪”的比喻与夸张手法，理解“雪”作为全诗线索的作用，能说出诗歌“以春写冬、情景交融”的主要艺术特色。（二）过程与方法目标1.通过“初读通意、再读赏景、品读悟情”的三阶诵读法，提升古诗文诵读与鉴赏能力，掌握“抓线索、品意象”的古诗学习方法。2.通过小组合作梳理边塞意象、绘制雪景思维导图，提升合作探究能力与逻辑思维能力，学会用“知人论世法”分析诗歌情感。（三）情感态度与价值观目标1.感受盛唐边塞诗雄浑壮阔的艺术美感，体会诗人在苦寒环境中积极乐观的人生态度，提升古典诗词的审美鉴赏能力。2.体悟边塞将士保家卫国的家国情怀与战友之间真挚深厚的情谊，增强文化自信与爱国情感，树立正确的家国观念。四、教学重点（一）教学重点内容1.梳理诗歌的叙事脉络，品味“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等名句的妙处，掌握“以花喻雪”的艺术手法。2.体会诗歌以“雪”为线索的结构特点，感受边塞雪景的壮美意境，积累边塞诗常见意象。（二）确定依据1.依据单元语文要素“品读边塞诗文的意象之美”，雪景意象是本诗的核心审美载体，意象赏析是落实单元目标的核心路径。2.依据学生的认知水平，意象赏析是学生从“读懂内容”到“读懂写法”的关键台阶，符合学生的思维发展规律。五、教学难点（一）教学难点内容1.体悟诗人在边塞苦寒环境中积极乐观的精神，以及送别中蕴含的家国情怀与战友深情的复杂情感。2.理解盛唐气象与边塞诗雄浑风格的内在关联，建立“时代—诗人—作品”的关联认知。（二）确定依据1.学生缺乏边塞生活的实际体验，对“苦寒中见豪迈”的复杂情感难以产生共情，需要教师搭建情感支架。2.诗歌的风格与时代背景的关联较为抽象，学生难以主动建立关联，需要教师通过补充背景资料引导探究。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体教学课件，包含西北边塞雪景实拍视频（2分钟）、岑参生平动画短片（3分钟）、边塞诗配乐诵读音频（4分钟）、“雪线串联”思维导图模板、盛唐边塞地图示意图等。（2）准备实物教具：边塞雪景明信片（每人1张）、雪花造型的课堂积分卡（共50张）、“边塞意象卡片”12套（每套包含大漠、孤烟、飞雪、号角、红旗、梨花等10张意象卡）。2.学情前测统计（1）提前3天在班级智慧教育平台发布预习任务包，包含：①借助注释翻译前4句诗；②写出1-2句你知道的咏雪诗句；③说说你对岑参的了解。（2）通过平台数据统计，全班45名学生的预习完成率为100%，其中字词认读准确率87%，句意理解准确率72%，作者了解准确率65%，以此确定教学的重难点突破方向。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释与工具书，疏通诗歌大意，标注不懂的字词，读准字音，尝试划分朗读节奏。2.素材收集（1）收集1-2句自己喜欢的咏雪诗句，通过网络或书籍了解岑参的生平经历与盛唐边塞的基本背景，整理成100字以内的简介。七、课时安排（一）总课时与分配1.本课文共安排2课时，每课时45分钟，本次教学设计为第1课时教学内容。（1）第1课时：疏通诗歌大意，赏析咏雪部分的意象与手法，体会边塞雪景的壮美，梳理“雪”的线索作用，初步感知诗人的乐观精神。（2）第2课时：品读送别部分的深层情感，探究边塞诗的家国情怀，拓展对比阅读《走马川行奉送封大夫出师西征》，落实单元文化传承目标。八、教学过程（第1课时）（一）导入（5分钟）1.情境激趣导入（1）教师播放1分30秒的西北边塞冬季雪景实拍短视频，视频中呈现“北风卷地、漫天飞雪、冰封戈壁、红旗冻立”的景象，搭配低沉的胡笳配乐，让学生直观感受边塞雪景的独特之处。（2）教师提问：“同学们，刚才视频里的雪景和我们平时在南方见到的雪景有什么不一样？如果让你用一句诗来形容这样的大雪，你会想到自己收集的哪一句？”（3）请2-3名学生上台分享自己收集的咏雪诗句，教师点评后引出：“唐代有一位叫岑参的边塞诗人，他在边塞生活了多年，见过最壮阔的大雪，他把边塞的大雪写成了春天满树盛开的梨花，这个比喻千年来被人们传诵，今天我们就一起走进《白雪歌送武判官归京》，去感受边塞的奇寒雪景与动人的边塞情怀。”（二）新授（14分钟）1.初读正音，疏通文意（1）教师配乐范读全诗，要求学生注意字音、节奏、停顿，标注出自己读不准的字词和节奏把握不准的地方。（2）教师出示重点字词课件：“瀚海（hàn）、阑干（lán）、掣（chè）、裘（qiú）、衾（qīn）、都护（dū）、辕门（yuán）”，指名3名学生认读，纠正字音后，全班齐读2遍，重点强调“掣”“瀚”的字形与读音。（3）学生结合课下注释，自主疏通诗歌大意，遇到不懂的地方同桌之间交流讨论，教师巡视全班，收集学生的疑难问题，重点关注基础薄弱的6名学生的预习情况。（4）教师集中解答学生的疑难问题：比如“瀚海阑干百丈冰”中“瀚海”指沙漠，“阑干”是纵横交错的样子，“百丈冰”是夸张的写法，形容冰很厚、天气极寒；“风掣红旗冻不翻”中“掣”是拉、扯的意思，红旗被冰雪冻住了，风吹也不飘动，从侧面写出了天气的寒冷。（5）指名2名学生用自己的话说说诗歌的主要内容，教师补充完善：这首诗写的是唐代西北边塞的冬天，八月就下起了大雪，诗人岑参在军营里送别自己的好朋友武判官回京城长安，写下了这首诗记录当时的场景。2.再读寻雪，梳理线索（1）教师提问：“全诗都围绕‘雪’来写，请大家快速默读全诗，找一找诗里一共出现了几次‘雪’？分别在什么场景里？用圈点批注的方法标出来。”（2）学生自主圈画后，全班交流明确：一共有四次“雪”，分别是“胡天八月即飞雪”（飞雪初降的边塞奇景）、“纷纷暮雪下辕门”（中军帐外的雪中饯行）、“去时雪满天山路”（送别时的雪满山路）、“雪上空留马行处”（目送离去后的雪留马痕）。（3）教师出示“雪线串联”的思维导图模板，带着学生一起填写四个场景，明确“雪”是贯穿全诗的线索，把“咏雪”和“送别”两个部分自然串联起来，景中有情，情中有景。（三）小组合作（12分钟）1.合作任务布置（1）教师将全班按“异质分组”原则分成9个4人小组，每个小组发放一套“边塞意象卡片”和一张雪景思维导图空白纸，明确任务：①重点品读诗歌前10句的咏雪部分，从意象卡中选出诗里出现的雪景相关意象，贴在思维导图上，再用1-2个词语概括这些意象的特点；②“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗为什么能成为千古名句？可以从修辞、画面、情感三个角度分析，把讨论结果写在思维导图上。（2）教师明确合作要求：每个小组设1名组长（负责组织讨论）、1名记录员（负责记录成果）、1名发言人（负责上台分享）、1名补充员（负责补充发言），讨论时间为8分钟，讨论结束后每组派代表上台分享，发言精彩的小组可以获得2张雪花积分卡。2.小组探究过程（1）教师巡视各小组，参与小组讨论，适时引导点拨：比如有的小组只说到比喻的修辞，教师可以提示“梨花是什么季节的花？给人什么感觉？边塞本来是苦寒的，为什么诗人要把雪写成春天的梨花呢？”；有的小组找不到意象的特点，教师可以提示“想想雪下得大不大？天气冷不冷？画面是狭小的还是开阔的？”（2）教师重点关注3个基础薄弱的小组，发放“角度提示卡”，上面印有“修辞、画面、情感、炼字”四个角度的问题引导，帮助学生打开思路，参与讨论。3.成果展示交流（1）请3个不同层次的小组依次上台分享，第一个小组（基础层）分享意象梳理：诗里的雪景意象有“北风、白草、飞雪、梨花、瀚海、冰、愁云”，这些意象的特点是“很冷、很壮阔、很美”。（2）第二个小组（中间层）分享名句赏析：这句诗用了比喻的修辞，把雪花比作梨花，本来是寒冷的冬天，却写出了春天的感觉，画面非常美，说明诗人很乐观，哪怕在寒冷的边塞，也能想到美好的春天。（3）第三个小组（提升层）补充：这句诗还有夸张的手法，“千树万树”是夸张，写出了雪下得很大，范围很广，非常有气势；而且用春景写冬景，用温暖的梨花写寒冷的雪，这种写法很特别，让人印象深刻。（4）教师点评总结：三个小组的分析都非常精彩，尤其是第三个小组发现了“以春写冬”的写法，非常有价值。这句诗以梨花喻飞雪，想象奇特，既写出了边塞大雪的壮阔苍茫，又体现了诗人积极乐观的精神，哪怕在苦寒的边塞，也能从大雪中看到春天的生机与希望。现在我们一起带着这种乐观豪迈的感觉，再读这两句诗，读出春的暖意与雪的壮阔。（四）课堂练习（9分钟）1.基础巩固练习（1）教师出示填空练习题课件：①《白雪歌送武判官归京》的作者是______代的______，是______诗派的代表诗人。②全诗以______为线索，共出现______次，分别对应______、______、______、______四个场景。③描写边塞奇寒雪景的千古名句是“____________，____________”，运用了______和______的修辞手法。（2）学生独立完成后，同桌互相批改，教师通过智慧平台快速统计正确率，数据显示：第①题正确率93%，第②题正确率87%，第③题正确率95%，针对错误较多的“线索对应的场景”，教师再次带领学生回顾四个场景，强化记忆。2.提升拓展练习（1）教师出示另外两句咏雪诗句：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”（李白《北风行》）、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》），请学生对比这三句诗写的雪有什么不一样，分别给人什么感受，思考2分钟后自由发言。（2）学生发言后，教师总结：李白的雪充满夸张的浪漫色彩，写出了北方雪的硕大厚重；杜甫的雪宁静悠远，是江南水乡的雪，带着闲适的感觉；岑参的雪壮美温暖，是边塞的雪，带着积极乐观的精神。不同的诗人、不同的生活环境、不同的心境，写出来的雪也各有特点，这就是中国古典诗词的魅力。（五）小结（3分钟）1.内容梳理（1）教师带领学生一起回顾本节课的学习内容：今天我们一起走进了岑参的《白雪歌送武判官归京》，首先读准了字音、疏通了大意，然后找到了贯穿全诗的“雪”的线索，接着一起赏析了前10句的咏雪部分，认识了边塞壮阔奇美的雪景，还品味了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的千古名句，感受到了诗人积极乐观的精神。2.过渡铺垫（1）教师提问：“诗人在这样的漫天大雪里送别自己的好朋友武判官，心里会有哪些复杂的感受呢？是不舍，还是担忧？下节课我们再一起走进送别的场景，去体会藏在雪地里的深厚情谊与家国情怀。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（1）背诵并默写全诗前10句，家长签字确认，默写错误的字词每个订正3遍。（2）整理本节课的意象梳理笔记，完善自己的“雪线串联”思维导图。2.拓展作业（1）课后收集1首岑参的其他边塞诗，比如《走马川行奉送封大夫出师西征》，读3遍，试着找出诗里的意象，体会它和本课诗歌的相同点与不同点，下节课分享。（2）试着用自己的话，把前10句的雪景画成一幅简笔画，或者用文字写一段150字左右的雪景描写，下节课带来交流。九、板书设计（一）板书内容1.主板书（居中位置）（1）白雪歌送武判官归京【唐】岑参咏雪：北风→白草→飞雪→梨花→瀚海冰→愁云奇寒壮美乐观豪迈线索：雪（飞雪初降→雪中饯行→雪满山路→雪留马痕）送别：（第2课时补充）2.副板书（左侧位置）（1）重点字词：瀚海、阑干、掣、裘、衾（2）名句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开（比喻夸张以春写冬）（二）设计说明1.板书采用“线索式”设计，清晰明了，突出核心线索与重点内容，用红色粉笔标注“雪”字，强化学生对线索的认知，符合初中生的记忆特点。2.主板书预留“送别”部分的位置，体现两课时教学的连贯性，副板书突出重点字词与名句，方便学生随时回顾。十、教学反思（一）预设达成效果1.知识目标达成（1）预计学生能够掌握重点字词的读音与含义，正确、流利地诵读全诗，90%以上的学生能够背诵前10句，85%