2026年初中语文辛弃疾豪放词群文阅读教案

2026年初中语文辛弃疾豪放词群文阅读教案一、教材分析（一）教材内容定位1.群文篇目组成（1）本次群文阅读选取三首辛弃疾豪放词作为阅读文本，分别是统编版初中语文九年级上册课内精读篇目《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、九年级下册课内略读篇目《南乡子·登京口北固亭有怀》，以及统编版教材配套《义务教育古诗词诵读手册（七年级下册）》推荐拓展篇目《鹧鸪天·有客慨然谈功名因追念少年时事戏作》。三首词均为辛弃疾中年谪居时期的代表作，核心主题统一围绕“爱国壮志与失路之悲”展开，风格特征鲜明，篇幅长短适中，符合七年级学生的阅读能力水平。（2）三篇文本形成梯度化阅读序列：《破阵子》意象集中、情感直白，作为基础研读文本；《南乡子》结合历史典故、意境开阔，作为提升研读文本；《鹧鸪天》叙事性强、情感沉郁，作为拓展延伸文本，三者形成“基础—提升—拓展”的递进结构，适配群文阅读的深度学习要求。2.单元教学衔接（1）本次授课安排在七年级下册第三单元（爱国主题单元）的拓展学习板块，是对单元内《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》等现当代爱国主题文本的补充延伸，从现代文体拓展至古代诗词体裁，帮助学生建立跨文体、跨时代的“爱国情怀”认知体系。（2）本次群文阅读是初中阶段“豪放词”主题的起始课，为后续九年级系统学习辛弃疾词作、对比研读苏辛豪放词风奠定基础，承担着“激发兴趣、搭建框架、渗透方法”的衔接作用。（二）课标对应依据1.2026年修订版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段（7-9年级）明确要求（1）“阅读中华优秀传统文化经典诗词作品，体会其中蕴含的民族精神与思想智慧，增强文化自信与民族自豪感”；（2）“能初步鉴赏文学作品的语言、形象和情感，能用口头或书面形式清晰表达自己的阅读感受与独特见解”；（3）“尝试开展同类题材或同一作家的作品群读，梳理共性特征，丰富文学积累”。2.核心素养落实指向（1）本次群文阅读紧扣课标要求，以“辛弃疾豪放词里的爱国心”为核心议题，通过诵读感知、意象梳理、情感探究等活动，落实语文核心素养中的“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大目标，将传统文化学习与核心素养培育有机融合。二、学情分析（一）认知水平特征1.年龄与思维特点（1）授课对象为七年级下册学生，平均年龄13岁，处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，认知习惯仍保留小学阶段的具象化特征，对故事化、游戏化、可视化的教学内容接受度高，对抽象的文学概念、专业术语理解能力有限，因此教学中需采用贴合小学生认知的表达与载体，降低学习门槛。（2）学生对英雄故事、战争题材的内容有天然好奇心，容易被辛弃疾“文武双全”的人物形象吸引，具备学习豪放词的兴趣基础。2.知识储备情况（1）根据课前预习统计（全班共45人），62%的学生在小学阶段积累过5-10首古诗词，能熟练背诵李白《将进酒》、苏轼《题西林壁》等经典作品；23%的学生参加过校园诗词社团或校外诗词兴趣班，对“豪放派”“婉约派”有模糊的认知；15%的学生古诗词基础较为薄弱，仅能熟练背诵小学必背古诗15首左右，对“词”的体裁特点（长短句、词牌名）不够熟悉。（2）学生的历史知识储备有限，对南宋“偏安一隅”“主和派掌权”等时代背景了解较少，对辛弃疾“起义南归、壮志难酬”的生平经历缺乏认知，难以自主建立“词风—生平—时代”的关联。（二）学习能力特征1.优势能力（1）已经掌握“读准字音—疏通大意—体会情感”的小学阶段古诗词学习基本方法，具备初步的独立朗读与文本梳理能力；（2）小组合作意识较强，乐于参与集体活动，能够在组长的带领下完成简单的讨论与展示任务。2.薄弱能力（1）抽象概括能力较弱，难以系统梳理同一作家不同作品的共性风格特征；（2）情感感知的深度不足，容易停留在“词很豪迈”的表层认知，难以深入体会豪放词背后的悲愤情感与时代内涵。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词积累目标（1）能准确读写“麾、炙、兜鍪、鹧鸪、霹雳、赢、寥、皋”8个生字词，掌握“炙”的字形记忆法（“月”代表肉，“火”代表烤，火烤肉就是“炙”），理解“麾下”“秋点兵”“万兜鍪”“平戎策”等词语的意思。（2）能准确区分三首词的词牌名与题目，说出“词牌名规定格式、题目规定内容”的基本特点。2.文本理解目标（1）能正确、流利、有感情地朗读三首词，背诵至少1首自己最喜欢的作品；（2）能说出辛弃疾豪放词的3种以上典型意象，概括“豪中有悲”的核心风格特点。（二）过程与方法目标1.学法掌握目标（1）通过“初读正音—再读释义—精读悟情”的三读法，掌握古诗词群文阅读的基本步骤与方法；（2）通过意象归类、对比联读的方法，提升信息筛选、归纳概括的思维能力。2.能力提升目标（1）在小组合作探究中，提升沟通交流、分工协作的团队合作能力；（2）在创意表达练习中，提升语言组织、书面表达的实践运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会辛弃疾矢志报国、至死不渝的爱国情怀，激发对民族英雄的崇敬之情，树立“天下兴亡、匹夫有责”的责任意识；2.感受豪放词的壮美意境与独特魅力，体会中华古诗词的文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。四、教学重点与难点（一）教学重点1.梳理三首词的主要内容，把握辛弃疾豪放词的典型意象与雄壮风格；2.体会词人“以壮写悲”的艺术手法，理解词中蕴含的深厚爱国情怀。（二）教学难点1.结合南宋时代背景与辛弃疾的生平经历，深入理解“英雄失路、壮志难酬”的悲愤情感；2.初步建立豪放词的鉴赏框架，能迁移运用所学方法阅读其他豪放派词人的作品。五、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含：3分钟动画短片《少年辛弃疾闯敌营》（采用少儿动漫风格，贴合学生认知）、三首词的配乐朗读音频（苍凉豪迈风格，每首时长2分钟左右）、南宋抗金形势示意图（卡通简化版）、“兜鍪”“麾”“炙”等字词的实物/字形演变图片、小组合作任务单、课堂练习卷、分层作业单。（2）转化专业术语表述，将“意象”转化为“词里藏着的、能体现作者心情的事物和场景”，将“用典”转化为“借用古代英雄的故事说自己的想法”，将“豪放词”转化为“读起来让人觉得很有力量、很雄壮的词”，避免使用学生难以理解的学术概念。2.教学预设与分组安排（1）提前预设3种课堂生成情况及应对策略：若学生找不准豪放意象，便出示“剑、马、花、月亮、军营、柳树”等词语，让学生对比筛选出“有力量的事物”；若学生体会不到悲伤情感，便补充“辛弃疾南归后40年都没机会带兵打仗”的小故事；若学生提出超出本节课范围的问题，便将问题存入“班级问题银行”，在第2课时拓展课上统一解答。（2）按照“异质分组”原则将45名学生分为11个小组（其中1组为5人），每组包含1名基础薄弱生、2名中等生、1名优生，设组长1名（负责统筹讨论进度）、记录员1名（负责整理讨论结果）、发言人1名（负责上台展示），提前对组长和记录员进行10分钟的岗前培训，明确分工职责与讨论规则。（二）学生准备1.预习任务（1）借助字典读准三首词的字音，圈出不理解的字词，尝试用自己的话说说每首词的大意，写在预习本上；（2）通过少儿诗词类公众号、课本配套资料等渠道，搜集1个辛弃疾的小故事，字数控制在100字以内，准备上课分享。2.学具准备（1）准备好课本、笔记本、彩笔，用于课堂讨论和练习。六、课时安排（一）总课时：共2课时，每课时45分钟。（二）第1课时（本次授课）：核心任务为初读群文扫清字词障碍、梳理文本大意、探究豪放意象与“豪中有悲”的风格特点，落实基础教学目标。（三）第2课时（拓展延伸）：核心任务为对比阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、开展“我心中的辛弃疾”创意表达活动、解答“问题银行”中的疑问，提升迁移运用与创意表达能力。七、教学过程（第1课时）（一）导入新课（5分钟）1.游戏导入：“猜英雄”闯关（1）教师依次出示3条提示，学生举手抢答，答对的小组加1个积分：提示1：他是南宋时期的名人，既能写一手好词，又能骑马打仗；提示2：他21岁的时候，带着50个士兵冲进了有5万敌人的军营，活捉了叛徒，还平安回来，就像我们看的武侠片里的大侠一样；提示3：他和苏轼并称为“苏辛”，是豪放派词人的代表，词里经常出现剑、马、战场这些东西。（2）学生答出“辛弃疾”后，教师请2名学生分享自己搜集的辛弃疾小故事，给予肯定和补充。2.引出课题：刚才我们听了辛弃疾的英雄故事，他一辈子最大的理想就是带兵收复中原，把敌人赶出去，可是这个理想一辈子都没实现，他就把自己的理想、热血还有难过都写进了词里。今天我们就一起来读三首辛弃疾的豪放词，看看他的词里藏着怎样的故事和心情。（板书：辛弃疾豪放词）（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，扫清字词障碍（1）教师播放三首词的配乐朗读音频，要求学生闭眼静听，注意字音和节奏，把自己读不准的字词圈出来。（2）教师逐词领读，重点正音，每读一句都让学生跟读一遍：①《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：麾（huī）、炙（zhì）、赢（yíng）、霹（pī）雳（lì）；②《南乡子·登京口北固亭有怀》：兜（dōu）鍪（móu）、仲（zhòng）谋、寥（liáo）落；③《鹧鸪天·有客慨然谈功名因追念少年时事戏作》：鹧（zhè）鸪（gū）、麾（huī）下、皋（gāo）。（3）教师出示实物或图片，用通俗易懂的方式解释重点字词，贴合学生具象认知：①麾：古代军队里用来指挥的旗子，就像我们体育课上老师用的信号旗，一挥旗子士兵就知道要做什么；②炙：烤肉，你看它的字形，上面的“月”在古代是“肉”的意思，下面的“火”就是烤，用火烤肉就是“炙”，我们现在说的“脍炙人口”就是这个字；③兜鍪：古代士兵戴的头盔，和我们现在骑电动车戴的安全帽作用一样，都是保护头的，出示古代兜鍪和现代安全帽的对比图，加深印象。（4）学生自由朗读3分钟，要求读准字音、读通句子，不会的可以问同桌或者老师，教师巡视，重点指导基础薄弱学生的朗读，及时纠正读音。2.再读释义，梳理内容大意（1）教师用“讲故事”的方式逐词讲解大意，避免逐字逐句翻译的枯燥，边讲边出示对应的场景图片：①《破阵子》：有一天晚上，辛弃疾喝醉了酒，挑亮油灯，拿出自己的宝剑看来看去，看着看着就睡着了，梦里他回到了自己年轻时候的军营，各个军营都吹起了号角，士兵们围在一起分烤肉吃，乐队奏起了雄壮的军歌，秋天的时候正在检阅军队。战场上的马跑得像的卢马一样快，弓箭射出去像打雷一样响。他本来想为皇帝完成收复中原的大事，博得一辈子的美名，可是一醒来才发现，自己的头发已经白了，什么都没做成。②《南乡子》：辛弃疾登上京口的北固楼，往北边看，想看看中原的故土，可是被山挡住了，看不到，只能看到滚滚的长江水不停地流。他想起了三国时候的孙权，年纪轻轻就当了皇帝，带着一万多士兵，守住了江东的地盘，还敢和曹操、刘备这样的大人物对抗，这么厉害的英雄，现在去哪里找呢？③《鹧鸪天》：有个客人来找辛弃疾聊天，聊到了建功立业的事，辛弃疾就想起了自己年轻时候的事：那时候他带着一万多骑兵，穿着铠甲，渡过淮河去和敌人打仗，多威风啊！可是现在呢，头发都白了，只能躲在书房里看书，把自己写的几万字的打仗策略，换成了邻居家的种树书。春天的风吹着杨柳，他都不敢上高楼去看，因为一看到远方，就会想起没能实现的理想，心里特别难受。（2）学生齐读三首词，边读边想象词里的画面，教师提醒学生：读到写战场、写英雄的句子时，声音要响亮一点，读出豪迈的感觉；读到写白发、写难过的句子时，语速放慢一点，读出悲伤的感觉。（三）小组合作探究（12分钟）1.明确探究任务（1）教师出示小组合作任务单，两个任务要求小组内先独立思考1分钟，再讨论4分钟，最后派发言人上台展示，发言完整的小组加2积分，有创意的加3积分：任务一：找一找三首词里的“豪放小元素”，比如东西、场景、人物动作，把它们列出来，说说为什么你觉得这些是豪放的。任务二：三首词都是读起来很有力量的豪放词，但是里面都藏着同一种难过的心情，找一找是哪种心情，从哪些句子可以看出来。（2）教师给每个小组发一张大白纸和彩笔，让记录员把小组讨论的结果写在纸上，字写大一点，方便上台展示。2.小组讨论，教师巡视指导（1）教师巡视每个小组的讨论情况，对讨论卡壳的小组给予提示：提示任务一“想想看，词里有没有写到打仗的东西？有没有写到很壮观的场景？”；提示任务二“想想辛弃疾的理想是什么？他实现了吗？”（2）教师重点关注基础薄弱的学生，鼓励他们说出自己的想法，哪怕是一个简单的词语也可以，比如“我看到了‘剑’，我觉得剑很厉害”，也要给予肯定和表扬，帮他们树立信心。3.小组展示，教师总结提升（1）每个小组派发言人上台展示自己组的讨论结果，其他小组可以补充，补充正确的也加积分。（2）教师总结学生的发言，梳理出辛弃疾豪放词的典型意象，边总结边板书：①器物类：剑、弓、旌旗、铠甲、号角；②场景类：军营、战场、分烤肉、奏军歌、骑兵冲锋；③人物类：少年将军、孙权、抗金士兵。这些事物和场景都是和打仗、英雄有关的，读起来让人觉得很有力量、很雄壮，这就是豪放词的特点。（板书：雄壮豪迈）（3）教师总结情感：三首词里都藏着辛弃疾的难过，也就是“报国无门的悲愤”，他一辈子都想收复中原，可是南宋的皇帝和大臣不想打仗，不让他带兵，他只能把自己的理想写进词里，所以他的豪放词不是只有豪迈，还有一种“英雄没用武之地”的悲伤，这就是“豪中有悲”的风格。（板书：豪中有悲矢志报国壮志难酬）（四）课堂巩固练习（8分钟）1.基础练习：意象连连看（1）教师出示练习题，左边是词中的意象，右边是对应的情感，学生独立完成，然后同桌互相批改，全对的加1个人积分：左栏：宝剑、沙场、白发、长江水右栏：报国立功的雄心、雄壮的战场、时光流逝的悲伤、绵绵不尽的愁绪（2）教师公布答案，针对错误率高的题目再讲解，比如“长江水”为什么对应“绵绵不尽的愁绪”，因为长江水一直流，永远都流不完，就像辛弃疾的愁一样，没有尽头。2.提升练习：小小颁奖词（1）教师给出任务：如果学校要评选“千年爱国词人”，辛弃疾当选了，请你给他写一句颁奖词，100字以内，要用到他词里的一个豪放元素，比如“剑”“马”“烽火”都可以。（2）学生独立写2分钟，然后请3-4个学生分享，教师点评，比如“你用到了‘剑’这个元素，写出了辛弃疾的英雄气概，特别棒”，写得好的学生加2个人积分。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领学生用“口诀记忆法”回顾本节课的内容，边说边做动作，帮助学生记忆：“辛弃疾，是英雄，少年闯营真威风（做出骑马的动作）；豪放词，有力量，剑马沙场志气昂（做出举剑的动作）；志难酬，鬓已霜，爱国情怀永不忘（做出摸头发的动作，再比个心）。”2.教师强调：辛弃疾的词不光写得豪迈，更重要的是里面藏着他对国家的热爱，哪怕他一辈子都没能实现理想，也从来没有放弃过，这种爱国精神值得我们每个人学习。（六）作业布置（2分钟）教师出示分层作业单，学生可以根据自己的水平选做，鼓励大家挑战更高层次的作业：1.基础层（必做）：把三首词读熟，背会其中自己最喜欢的一首，默写“麾、炙、兜鍪、鹧鸪、赢”5个重点字词，每个写3遍，组1个词。2.提高层（选做）：画一幅你想象中的辛弃疾豪放词的画面，可以画“醉里挑灯看剑”，也可以画“年少万兜鍪”，下节课带来分享。3.拓展层（选做）：找一首苏轼的豪放词，比如《念奴娇·赤壁怀古》，读一读，和辛弃疾的词比一比，看看有什么不一样的地方，把你的发现写在预习本上，下节课可以分享。八、板书设计（一）板书呈现形式采用“结构化+简笔画”的生成式板书，随教学过程逐步完善，具体内容如下：[居中]辛弃疾豪放词[左列：豪放意象（配简笔画）]剑（画小剑图案）、马（画小马图案）、军营（画小旗子图案）、烽火（画小火苗图案）→雄壮豪迈[中列：核心风格]豪中有悲[右列：情感内核]矢志报国、壮志难酬→爱国情怀（二）板书设计意图1.结构清晰，逻辑明确，从意象到风格再到情感，符合学生的认知规律，学生能一眼把握本节课的核心内容，方便记忆；2.简笔画贴合学生具象认知特点，降低理解难度，激发学习兴趣；3.板书随教学推进逐步生成，让学生清晰看到知识的建构过程，加深理解。九、教学反思（一）教学实施效果1.目标达成度（1）根据课后即时检测统计，全班45名学生中，87%的学生能准确读写8个重点字词，82%的学生能说出3种以上辛弃疾豪放词的典型意象，76%的学生能体会到“豪中有悲”的风格特点，基本达成预设的知识与技能目标。（2）课堂参与度较高，整节课举手发言人次达42次，其中基础薄弱学生发言8人次，占比19%，高于以往古诗词课的10%，说明游戏化、具象化的教学方式有效激发了基础薄弱学生的参与热情，贴合学生认知水平的教学设计取得了明显效果。2.教学亮点（1）认知适配性强：全程采用通俗易懂的语言，避免使用专业术语，用动画、图片、故事、口诀等具象化的教学载体，符合七年级学生衔接小学阶段的认知特点，有效降低了豪放词的学习门槛，让基础薄弱的学生也能参与到学习中来。（2）群文议题集中：围绕“豪放词的意象与情感”这一核心议题展开，三首文本的选择有层次、有梯度，从单篇到群文，从内容梳理到风格探究，帮助学生建立了对辛弃疾豪放词的整体认知，落实了群文阅读的教学要求。（3）评