2026年初中语文夏完淳《别云间》寻访志士教案

2026年初中语文夏完淳《别云间》寻访志士教案一、教材分析（一）篇目定位1.属于统编版初中语文九年级下册“家国天下”主题单元的拓展精读篇目，对应2026年义务教育语文课程标准中第三学段（7-9年级）“中华优秀传统文化”学习任务群的要求，是“寻访少年志士”综合性学习活动的核心文本。（1）文本为明末少年英雄夏完淳的五言律诗绝笔，全文40字，格律工整，用典贴切，情感真挚，兼具文学价值与思想教育价值。（二）单元关联1.所在单元的人文主题为“家国情怀与责任担当”，语文要素为“把握古诗文的抒情方式，体会作者的精神世界”。（1）《别云间》作为少年志士的绝命诗，承接单元内《鱼我所欲也》《过零丁洋》等文本的“舍生取义”主题，同时因作者就义时年龄与初中生接近，更具榜样示范意义。（三）文本价值1.语言价值：五言律诗的典范之作，对仗工整，炼字精妙，“又”“难”“空”等字意蕴丰富，适合学生积累文言词汇，掌握律诗的抒情技巧。2.思想价值：作者以17岁的年纪抉择生死，既有对故乡亲人的不舍，又有对家国大义的坚守，打破了传统英雄人物的“完美标签”，更具真实性与感染力，能帮助学生树立正确的生死观与家国观。3.文化价值：承载了中华优秀传统文化中“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神与“舍生取义”的气节，是培育文化自信的重要载体。二、学情分析（一）认知基础1.九年级学生已具备初步的古诗文阅读能力，掌握了五言律诗的基本结构，能借助注释和工具书疏通浅易古诗文的大意，积累了《过零丁洋》《茅屋为秋风所破歌》等家国主题的诗文储备。（1）学生在历史课上已学习明末清初的朝代更迭历史，对明末抗清斗争有初步了解，为理解诗歌背景提供了跨学科基础。（二）能力储备1.学生具备基本的小组合作探究能力，能围绕核心问题展开讨论，但对诗歌深层情感的挖掘、人物精神的共情还存在不足，容易将英雄人物标签化、扁平化。（1）学生的认知仍处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对抽象情感的理解需要借助具象化的工具与情境，符合“以具象活动承载抽象认知”的教学需求。（三）情感难点1.学生成长于和平年代，缺乏战乱与生死抉择的生活体验，容易将夏完淳的选择视为“历史故事”，难以真正共情他“已知泉路近，欲别故乡难”的矛盾与坚定，更难将志士精神与自身生活建立关联。（1）部分学生对“爱国”“担当”的理解空泛，不知道如何在日常学习生活中践行家国情怀。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“羁旅、南冠、泉路、毅魄、灵旗”等文言词汇，准确理解“南冠”“毅魄”等典故的含义，掌握五言律诗“首颔颈尾”四联的结构特点。（1）能准确、流利、有感情地背诵并默写《别云间》，字音、节奏、停顿正确率达到100%。2.能结合写作背景梳理诗歌的情感脉络，品析“又”“难”“空”等关键字词的表达效果。（二）过程与方法目标1.以“少年寻访员”的情境任务为驱动，经历“初访识志士—深访懂志士—传承做志士”的完整学习过程，提升古诗文阅读与探究能力。（1）通过小组合作探究，借助“情感曲线图”“志士名片”等具象化工具，完成对诗歌情感与人物形象的深度解读，提升合作学习与逻辑思维能力。2.整合历史、地理等跨学科资源，深化对诗人形象与诗歌主题的理解，提升跨学科学习能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会夏完淳作为少年志士的家国情怀与舍生取义的崇高精神，打破对英雄人物的标签化认知，理解“真实的英雄”的丰富情感。（1）树立“少年强则国强”的责任意识，能联系自身生活阐述新时代少年的“志士担当”，将爱国精神转化为日常行动。2.感受中华优秀传统文化中“家国天下”的精神内核，增强文化自信与民族认同感。四、教学重点（一）梳理诗歌大意，准确背诵并默写《别云间》。（二）品析诗歌的抒情方式，梳理诗人的情感变化脉络，体会诗人的家国情怀。五、教学难点（一）共情诗人“已知泉路近，欲别故乡难”的矛盾情感，理解“舍生取义”的精神内涵。（二）建立志士精神与当代少年的关联，明确新时代少年的责任担当。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含夏完淳生平动画短视频（2分钟，采用卡通风格，贴合学生认知）、云间（今上海松江）地理区位图、明末抗清形势图、《别云间》名家朗诵音频（配古琴曲《广陵散》，营造氛围）。（2）设计“少年寻访员任务单”，分为“初访打卡”“深访探究”“传承践行”三个模块，包含字词积累、诗意梳理、情感探究、实践任务等内容，为学生提供学习支架。2.教学活动筹备（1）准备小组合作学具：情感曲线图模板（空白坐标系，横轴为四联，纵轴为情感强度）、志士名片卡（空白卡片，印有模板框架）、马克笔等。（2）提前将学生按照“异质分组”原则分为4人小组，每组设1名组长、1名记录员、1名展示员、1名补充员，明确分工，确保小组合作有序开展。（3）梳理2026年义务教育语文课程标准中关于第三学段古诗文教学、中华优秀传统文化学习任务群的相关要求，确保教学方向与课标一致。（二）学生准备1.预习任务（1）借助工具书、课文注释初读《别云间》，标注读不准的字音与不理解的字词，尝试用自己的话梳理诗歌大意。（2）搜集夏完淳的生平资料，重点整理他14岁至17岁的抗清经历，制作成100字以内的“志士小档案”。2.拓展准备（1）回忆自己知道的其他少年英雄或志士的故事，准备课堂交流。（2）思考一个问题：“如果是你，在面对重要抉择的时候，会优先考虑什么？”（不用书面提交，仅作课堂思考铺垫）七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入：情境激趣，启动寻访任务（5分钟）1.情境创设（1）播放2分钟动画短视频《少年寻访团招募令》：画面为上海松江夏完淳纪念馆的卡通形象，讲解员（戴红领巾的少年）宣布招募“少年寻访员”，要求通过夏完淳的诗文寻访他的志士足迹，完成寻访报告，合格者可获得“少年寻访员”专属徽章。（2）教师引出任务：今天我们全班同学都将作为“少年寻访团”的成员，通过夏完淳的一首绝命诗《别云间》，走近这位17岁的少年英雄，完成我们的寻访任务。2.释题质疑（1）教师板书“别云间”，提问：看到这个题目，你有什么疑问？（2）学生自由发言，可能提出的问题：云间是什么地方？谁在别云间？为什么要别云间？别了之后去哪里？（3）教师梳理疑问，明确初访目标：接下来我们就带着这些问题，开始第一站的寻访——初访志士，读懂诗意。（二）新授：初访志士，疏通诗意脉络（12分钟）1.初读诗歌，读准字音节奏（1）指名3名学生朗读诗歌，其他学生认真听，标注读错的字音与停顿。（2）教师纠正字音与节奏：重点强调“羁（jī）旅”的“羁”、“南冠（guān）”的“冠”、“毅魄（pò）”的“魄”的读音；明确五言律诗的节奏为“二二一”或“二一二”，如“三年/羁旅/客，今日/又/南冠”，全班齐读2遍，读准节奏与字音。2.疏通诗意，积累文言词汇（1）学生结合注释与课前预习，独立疏通诗歌大意，将不懂的字词标注在任务单的“疑问区”。（2）同桌两人为一组，互相交流疑问，共同解决问题，不能解决的记录下来，全班反馈。（3）全班交流，教师重点点拨典故与重点字词：①南冠：出自《左传·成公九年》，楚人钟仪被俘后仍然戴着楚国的帽子，后来用“南冠”代指囚犯，是古代诗人常用的“文化密码”，一提到这个词，大家就知道是说被俘的人。②泉路：就是黄泉路，指死亡，是古人对死亡的委婉说法。③毅魄：出自屈原《九歌·国殇》的“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄”，意思是坚强不屈的魂魄。④灵旗：古代军队出征时举的旗帜，这里指代抗清复明的军队与事业。（4）指名2-3名学生用自己的话说说诗歌的大意，教师补充完善：我三年来辗转各地，为抗清事业奔波，今天不幸被俘，成了阶下囚。望着破碎的山河，泪水流也流不尽，谁说天地是宽广的呢？我已经知道离死不远了，可是想要和故乡告别，却怎么也舍不得。等我坚强的魂魄归来的那一天，我要在空中看着抗清的旗帜高高飘扬。3.背景补充，初识志士形象（1）学生上台展示课前制作的“志士小档案”，教师补充准确信息：夏完淳是明末松江华亭（也就是今天的上海松江，古代叫云间）人，他从小就是“神童”，5岁能读儒家经典，7岁能写诗文，14岁的时候，明朝灭亡，清兵入关，他跟着父亲夏允彝、老师陈子龙参加抗清斗争。16岁的时候，父亲兵败殉国，老师后来也牺牲了，他接过抗清的担子，继续组织斗争。17岁的时候，因为叛徒告密，他不幸被俘，清兵把他押往南京受审，路过故乡云间的时候，他站在船上望着故乡的山水，写下了这首《别云间》。到了南京后，清兵的首领洪承畴觉得他年纪小，想劝他投降，他反而痛骂洪承畴叛国，最后英勇就义，年仅17岁。（2）教师提问：现在大家知道“别云间”是在什么情况下写的了吗？这不是普通的告别，是诀别，是一个17岁的少年在走向刑场之前，和故乡的最后告别。（三）小组合作：深访志士，探究情感内核（15分钟）1.明确深访任务（1）教师过渡：初访我们已经读懂了诗歌的大意，认识了少年志士夏完淳，接下来我们要进入深访环节，深入探究夏完淳的内心世界。每个小组作为一个寻访小分队，要完成任务单上的两个深访任务：①任务一：绘制情感曲线图。根据诗歌四联的内容，分析每联中诗人的情感强度，用曲线在空白坐标系上画出来，并且在每联对应的位置标注情感关键词（比如沉痛、悲愤、不舍、坚定等），要说明理由。②任务二：探究核心问题。为什么诗人已经知道自己快要死了（已知泉路近），却还说“欲别故乡难”？他的“难”到底难在哪里？你从诗歌的哪些地方能看出他的坚定？（2）教师明确小组合作要求：时间10分钟，组长负责组织讨论，记录员负责记录，展示员负责上台展示，补充员负责补充，每个同学都要发言，参与讨论。2.小组合作探究（1）学生分组讨论，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的小组，适时提供支架：比如提示学生从“亲人”“故土”“事业”三个角度思考“难”的内容。3.全班交流展示（1）情感曲线展示：每组派展示员上台，用实物投影展示本组的情感曲线图，并且解释理由。①预设学生的答案：首联“三年羁旅客，今日又南冠”——情感是沉痛、无奈的，奔波三年，抗清事业还没成功，自己又被俘了，“又”字说明这不是第一次遭遇挫折，但是这次是被俘，更严重，所以情感是低落的，强度大概是3分（满分10分）。②颔联“无限山河泪，谁言天地宽”——情感升到了悲愤、痛苦的顶点，山河破碎，百姓流离失所，自己明明有满腔抱负，却天地之大没有容身之地，所以泪水流不完，悲愤到了极点，强度是10分。③颈联“已知泉路近，欲别故乡难”——情感从悲愤降到了矛盾、不舍，因为知道自己要死了，心里有很多放不下的东西，所以是矛盾的，强度大概是7分，既有痛苦，又有不舍。④尾联“毅魄归来日，灵旗空际看”——情感又升上去了，变成了坚定、豪迈，虽然死了，但是魂魄还要回来看着抗清胜利，视死如归，所以强度是9分，是一种坚定的力量，不是悲愤的痛苦。（2）教师点拨提升：大家画的曲线都很有道理，诗人的情感不是一成不变的，是有起有伏的，从沉痛到悲愤，再到矛盾不舍，最后升华为坚定豪迈，这样的情感才是真实的，不是假大空的，因为他不是一个没有感情的“英雄符号”，他是一个真实的17岁少年。（3）核心问题探究：“欲别故乡难”，到底难在哪里？①学生自由发言，教师引导梳理：难舍亲人：他有年迈的母亲，有刚结婚不久的妻子，而且妻子当时已经怀孕了，他还没有见过自己的孩子，怎么舍得？（补充准确史实：夏完淳就义后，妻子钱秦篆生下一个遗腹子，名叫夏明，可惜不久就夭折了，钱氏后来守节终生，没有再嫁。）难舍故土：云间是他从小长大的地方，有他的童年，有父亲和老师的坟墓，他死了之后，连葬在故乡都做不到，怎么舍得？难舍事业：他14岁就跟着父亲抗清，父亲和老师都牺牲了，他还没有完成他们的遗愿，抗清复明的事业还没有成功，他不甘心，怎么舍得？②教师追问：既然有这么多舍不得，那他为什么不投降？如果他投降了，不仅能活下来，还能和家人团聚，甚至能做官，他为什么不选这条路？③学生发言后，教师总结：因为他有自己的气节，有自己的理想，他觉得，比起自己的生命，家国大义更重要，这就是孟子说的“舍生而取义者也”。他的坚定，就体现在尾联的“毅魄归来日，灵旗空际看”，哪怕死了，魂魄也要回来看着抗清的胜利，他的精神不会死，他的理想不会灭。（四）课堂练习：践行寻访，传承志士精神（8分钟）1.练习一：制作“少年志士名片”（1）教师布置任务：我们的寻访已经接近尾声，现在请大家为夏完淳制作一张“少年志士名片”，作为我们寻访的纪念。名片上要包含：姓名、生卒年、籍贯、主要事迹、最打动你的诗句、我的致敬语（15字以上）。（2）学生动手制作，时间5分钟，教师巡视指导。（3）指名2-3名学生展示自己的名片，其他学生可以点评。比如学生的致敬语：“17岁的生命，永远的少年英雄”“你用生命诠释了什么是少年担当”。2.练习二：新时代的“少年志士”（1）教师提问：有人说，现在是和平年代，我们不需要像夏完淳那样抛头颅、洒热血了，那我们今天还要不要做“志士”？新时代的少年志士，应该是什么样的？（2）学生自由发言，教师引导联系自身：比如努力学习，将来报效祖国；爱护环境，保护我们的家园；帮助同学，服务社区；传承中华优秀传统文化，做文化的传播者；在国家需要的时候，挺身而出，比如疫情的时候，很多00后志愿者，就是新时代的志士。（3）教师总结：是的，时代变了，但是志士的精神没有变，那就是“天下兴亡，匹夫有责”的担当，就是为了理想不懈奋斗的勇气，就是坚守底线、不丢气节的品格。我们作为新时代的少年，不需要去战场上拼杀，但是我们可以做好自己的事情，把个人的理想和国家的需要结合起来，这就是新时代的少年志士。（五）小结：梳理收获，升华寻访主题（3分钟）1.学生梳理收获（1）教师引导：今天我们的寻访活动就要结束了，谁来说说，你这节课有什么收获？（2）学生自由发言，可能的收获：学会了《别云间》这首诗，知道了夏完淳的故事，懂了什么是舍生取义，知道了新时代的少年要担当等等。2.教师总结升华（1）教师：今天我们作为少年寻访员，通过一首《别云间》，寻访了明末少年英雄夏完淳的足迹。我们看到了一个17岁的少年，在面对生死的时候，有不舍，有痛苦，但是更有坚定，有担当。他用自己17岁的生命，告诉我们什么是“少年强则国强”，什么是“舍生取义”。希望大家能把这种精神记在心里，做新时代的少年志士，用自己的行动，书写属于我们这一代人的少年篇章。（2）全班齐声背诵《别云间》，结束课程。（六）作业布置：拓展延伸，延续寻访足迹（2分钟）1.基础型作业（必做）（1）熟练背诵并默写《别云间》，要求字迹工整，没有错别字，家长签字。（2）将今天制作的“志士名片”贴在自己的笔记本上，并且补充1个你知道的其他少年志士的小档案。2.拓展型作业（选做1项）（1）观看纪录片《中国通史》中关于明末抗清的相关片段，或者找夏完淳的其他诗文读一读，写一篇100字左右的寻访感悟。（2）寻访你身边的“志士”（比如社区里的老党员、抗疫志愿者、劳动模范、身边的好人等），用拍照、录音或者文字的方式记录他们的故事，下节课在小组内交流。3.创意型作业（选做）（1）用自己喜欢的方式（绘画、书法、朗诵、改编成小故事等）表现《别云间》的意境，参加学校下个月举办的“中华优秀传统文化节”展览。九、板书设计（一）板书内容：别云间夏完淳明末少年志士（17岁就义）首联：羁旅南冠→沉痛颔联：山河泪天地宽→悲愤颈联：泉路近故乡难→矛盾（舍生取义）尾联：毅魄灵旗→坚定家国情怀少年担当（二）设计说明：板书采用“线性结构”，清晰呈现诗歌的四联内容与情感变化，突出“舍生取义”的核心主题与“少年担当”的现实意义，简洁明了，符合学生的认知特点，便于学生梳理笔记。十、教学反思（一）教学亮点1.情境化任务贯穿始终，落实课标要求（1）本节课以“少年寻访员”的情境任务贯穿全课，将古诗文学习转化为寻访实践活动，符合2026新课标“任务驱动、情境化教学”的要求，有效激发了学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，提升了学习的主动性。2.具象化工具搭建支架，贴合学生认知（1）采用“情感曲线图”“志士名片”等具象化的学习工具，将抽象的诗歌情感与人物形象转化为可视化的内容，符合学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，有效突破了教学难点，让学生更容易理解与共情。3.核心素养有效落地，实现育人价值（1）