2026年初中语文四季写景古诗群文阅读公开课教案

2026年初中语文四季写景古诗群文阅读公开课教案一、教材分析（一）选文依据本次群文阅读为2026年新课标深化实施阶段初中语文七年级上册“文学阅读与创意表达”任务群的公开课内容，以统编版义务教育语文教科书七年级上册第一单元“古代诗歌四首”中的《次北固山下》《天净沙·秋思》为核心篇目，补充七年级下册课外古诗词诵读篇目《约客》、初中课标拓展衔接篇目《江雪》，共4首经典写景古诗，分别对应春、夏、秋、冬四季主题。选文既符合义务教育语文课程标准（2022年版）第三学段（7-9年级）“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”的要求，也贴合2026年新课标提出的“学段衔接一体化、学习任务结构化”的教学导向。（二）教学价值1.文化自信层面：通过梳理四季写景古诗的意象特点，引导学生感受中华传统诗词的文化内涵，激发对优秀传统文化的认同感与自豪感；2.语言运用层面：积累古诗中的重点字词与写景佳句，掌握“抓意象、品炼字”的古诗阅读方法，提升语言赏析能力；3.思维能力层面：通过群文比较阅读，梳理不同季节写景诗的表达规律，提升比较分析、归纳总结的逻辑思维能力；4.审美创造层面：体会古诗中的四季意境之美，培养感知美、欣赏美、创造美的能力。二、学情分析（一）认知基础本次授课对象为七年级上册学生，刚完成小学阶段6年的语文学习。据课前预调查统计，学生平均积累写景类古诗28首左右，能熟练背诵并大致说出诗歌内容，但对“意象”“炼字”“借景抒情”等专业术语的认知较为模糊，缺乏群文比较阅读的系统方法。（二）思维特点学生仍以具象思维为主，对直观图片、动手操作、游戏闯关类活动兴趣较高，抽象思维能力正处于发展过渡期。教学需衔接小学阶段的学习方式，用具象化活动降低赏析难度，逐步引导学生向初中阶段的深度赏析过渡，贴合学生的认知发展水平。（三）学习难点学生容易将写景古诗的学习停留在“读背、翻译”的浅层次，难以体会景物背后蕴含的诗人情感，也无法建立同主题文本的关联，需要教师搭建阶梯式的学习支架。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确、流利、有感情地背诵4首古诗，积累“客路、潮平、悬、黄梅、蛙声、枯藤、昏鸦、蓑笠”等12个重点词语，读准“蓑、笠、涯”等易错字音；2.能准确找出每首诗中的季节意象，掌握“抓意象辨季节”的写景古诗阅读基本方法；3.能说出1-2个炼字的妙处，初步体会“借景抒情”的表达特点。（二）过程与方法目标1.通过“初读辨季—品读赏字—悟情比较”的群文阅读流程，提升比较分析、归纳总结的能力；2.通过小组合作探究、动手贴海报、创意练笔等活动，掌握结构化的写景古诗赏析路径；3.能迁移运用所学方法，独立赏析1首课外浅易写景古诗。（三）情感态度价值观目标1.感受古代诗人对四季自然之美的细致观察，体会不同诗人借四季景物表达的独特情感，激发对中华传统诗词的热爱；2.养成留心观察身边四季景物的习惯，学会用诗意的眼光发现生活中的美。四、教学重点（一）梳理4首古诗中的季节意象，把握每首诗的意境特点；（二）掌握“找意象、品炼字、悟情感”的写景古诗阅读方法。五、教学难点（一）体会同是四季写景，不同诗人的情感差异，理解“借景抒情”的表达逻辑；（二）能迁移运用所学方法，完成简单的写景诗句创意创作。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学资源：制作包含四季实景短视频、名家朗诵音频、任务要求PPT的教学课件，时长控制在20分钟以内；2.小组学习物料：按4人一组准备四季海报底板（分为春、夏、秋、冬四个区域）、24张景物意象贴纸、彩色马克笔、小组探究记录单；3.学习单印制：提前印制《四季写景古诗群文阅读学习单》，包含4首古诗原文（带课下注释）、预习题、课堂探究题、练笔区四个板块，每人1份；4.评价准备：设计“最佳赏析小组”评价量表，从炼字准确性、赏析逻辑性、表达清晰度三个维度评分，满分100分。（二）学生准备1.预习4首古诗，读准字音，结合注释尝试说出每首诗的大致意思；2.收集1-2句小学学过的四季写景古诗，准备课堂分享；3.提前观察最近一周的校园景色，记录1个让你印象深刻的景物细节。七、课时安排1课时（共45分钟）八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放四季风光混剪短视频（时长1分钟，包含春芽、夏荷、秋枫、冬雪的特写画面），教师引导：“同学们，刚才的视频里我们看到了一年四季不同的美。在小学阶段，我们已经积累了很多写四季的古诗，谁愿意背一句你最喜欢的四季诗句？”2.指名3-4名学生分享，教师相机点评：“大家的积累真丰富！从‘春眠不觉晓’到‘墙角数枝梅’，短短几句诗就能把四季的样子送到我们眼前。今天我们就一起走进4首初中阶段的经典写景古诗，看看古代诗人是怎么用文字定格四季、藏进心情的。”（二）新授：初读感知，辨季明象（15分钟）1.初读正音，读通诗句（1）教师播放4首古诗的名家朗诵音频，要求学生边听边圈画自己读不准的字音，注意诗歌的节奏停顿；（2）指名4名学生逐首朗读，其他学生从“字音准确、节奏清晰”两个维度点评，教师相机纠正易错字音：如《次北固山下》的“悬（xuán）”、《约客》的“蛙（wā）”、《天净沙·秋思》的“涯（yá）”、《江雪》的“蓑（suō）”；（3）全班齐读4首古诗，要求读准字音，每句诗的停顿符合节奏，读出古诗的韵律感。2.找意象，辨四季（1）教师讲解核心概念：“古诗里有很多能体现季节特点的景物，它们有一个专门的名字叫‘意象’。我们读写景古诗，第一步就可以通过找意象，快速判断诗歌写的是什么季节。”（2）布置自主学习任务：请学生默读4首古诗，圈出每首诗里的景物，再以小组为单位，将手里的意象贴纸贴到四季海报底板对应的季节区域里，同时填写学习单上的“四季意象统计表”，时间5分钟；（3）全班交流展示，每组派1名代表上台展示小组海报，教师相机补充梳理：①春季《次北固山下》：核心意象有潮平、帆悬、归雁、江春，判断依据是“江春入旧年”“归雁洛阳边”——春天大雁北归，江上的春意已经闯入旧年年底；②夏季《约客》：核心意象有黄梅、雨、蛙鸣、灯花，判断依据是“黄梅时节家家雨”“青草池塘处处蛙”——黄梅时节是江南夏季的典型气候；③秋季《天净沙·秋思》：核心意象有枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马，判断依据是“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”——西风吹、草木枯是秋天的典型特征；④冬季《江雪》：核心意象有千山、万径、孤舟、寒江、雪，判断依据是“独钓寒江雪”——大雪覆盖的寒江是冬季的典型景象。（4）教师小结：“你看，只要抓住了意象这个小密码，我们就能快速读懂古诗写的是什么时节的景色。这是我们今天学到的第一个读写景诗的好方法。”（三）小组合作：品读赏析，炼字悟情（15分钟）1.布置探究任务教师引导：“找到了意象，我们就看到了诗里的画面，那诗人是怎么把这些画面写活的？又藏着怎样的心情呢？接下来我们进行小组合作探究，请每个小组选择1首你最喜欢的季节古诗，完成三个任务：（1）找一找：诗里你觉得用得最妙的1个字或1个词，用横线画出来；（2）说一说：这个字/词妙在哪里？可以结合你想象到的画面来说；（3）想一想：诗人写这个景色的时候，心情是怎样的？你从哪里看出来的？给大家7分钟讨论时间，讨论完每组派代表上台分享，我们将根据评价量表评选出3个‘最佳赏析小组’。”2.小组合作探究学生按4人小组分工（记录员1名、发言人1名、补充员2名）开展讨论，教师巡视各组，适时引导：比如提示学生结合诗人的处境思考情感，引导学生用“仿佛看到了……”的句式描述画面。3.全班交流展示每组发言人上台分享，其他小组可以补充，教师相机点拨提升：（1）春季组（《次北固山下》）：多数小组找到“阔”字或“悬”字。如“‘阔’字让我仿佛看到春潮涨满，江面变得特别宽，两岸都快看不见了，感觉心里都变开阔了。诗人虽然在外面旅行，但是看到这样的景色，应该是很开心的，还有点想家，因为他想让大雁帮他捎信回家。”教师补充：“‘阔’字既写出了春潮的开阔，也写出了诗人当时开阔的心境；‘悬’字写出了船帆高高挂起的样子，说明一路风平浪静，也暗合了诗人对旅途顺利的欣慰。这首诗里有思乡的愁，但更多的是春天带来的希望和力量。”（2）夏季组（《约客》）：多数小组找到“闲”字或“处处蛙”。如“‘闲敲棋子落灯花’的‘闲’字，看起来诗人很闲，其实他在等朋友，朋友一直没来，他就无聊地敲棋子，把灯花都震掉了，其实他心里有点着急，还有点孤单。”教师补充：“这叫‘以动衬静’，蛙声越热闹，越显得夜晚安静，也越显出诗人等待友人的孤寂。‘闲’字不是真的悠闲，是等待时的百无聊赖，特别有画面感。”（3）秋季组（《天净沙·秋思》）：多数小组找到“枯”“老”“昏”三个字。如“藤是枯的，树是老的，乌鸦是黄昏的，这些东西看起来都很惨，诗人一个人在外面漂泊，看到这样的景色，肯定更想家了，特别难过。”教师补充：“这些悲凉的意象拼在一起，就形成了一种凄清的氛围，诗人把自己的思乡之愁藏在这些景物里，最后一句‘断肠人在天涯’直接点出了心情，这种方法叫‘借景抒情’。”（4）冬季组（《江雪》）：多数小组找到“孤”“独”两个字。如“整个山里没有鸟，路上没有人，只有一个老爷爷在雪地里钓鱼，特别孤独，但他又不怕冷，感觉很有骨气。”教师补充：“这首诗的作者柳宗元当时被贬到很远的地方，心里很苦闷，但他不愿意和别人同流合污，这个孤独的钓鱼翁，其实就是他自己的样子，他借寒江独钓的画面，表达了自己高洁的品格，这也是借景抒情。”4.方法总结教师引导：“刚才我们通过品炼字、悟情感，读懂了诗里的心情。同样是写四季景色，有的诗藏着希望，有的藏着孤单，有的藏着乡愁，有的藏着骨气——因为诗人的处境不同，心情不同，所以景物里藏的情感也不一样。现在我们就有了第二个读写景诗的好方法：品炼字，悟情感。”（四）课堂练习：迁移运用，创意练笔（5分钟）1.教师出示练笔任务：“我们已经学会了‘找意象、品炼字’的方法，现在请大家拿出学习单，看到练笔区：从你最近观察到的校园或家里的景物里选一个，用1-2句诗一样的话写下来，注意用上一个巧妙的字或词。比如老师写秋天的校园：‘风过银杏落，金铺满阶黄。’大家可以试试，写得短一点也没关系。”2.学生动笔创作，教师巡视，选取3-4份不同水平的作品进行展示点评：如“这位同学写夏天的操场：‘蝉鸣树愈静，汗落衫已湿。’用‘愈’字写出了蝉鸣衬托得树更安静，还有运动的感觉，特别真实；这位同学写冬天的窗户：‘霜花窗上画，寒色梦中来。’把霜花比作画，很有想象力。”（五）课堂小结（2分钟）教师带领学生共同回顾：“今天我们一起读了4首四季写景的古诗，学会了哪两个读写景诗的好方法呀？对，第一是找意象辨季节，第二是品炼字悟情感。其实古诗里的四季还有很多很多秘密，等着大家以后慢慢发现。”（六）作业布置（3分钟）1.基础层作业：熟练背诵4首古诗，默写你最喜欢的1首，注意书写工整；2.提升层作业：找1首你课外读过的四季写景古诗，用今天学到的方法写一段50字左右的赏析，写在学习单背面；3.实践层作业：周末和家人一起去户外观察当下的季节景色，拍1张你最喜欢的照片，配上1句你自己写的小诗，下周班会课进行“我的诗意四季”分享。九、板书设计四季写景古诗群文阅读春·《次北固山下》意象：潮平、帆悬、归雁情感：开阔思乡夏·《约客》意象：黄梅、蛙鸣、灯花情感：闲适孤寂秋·《天净沙·秋思》意象：枯藤、西风、瘦马情感：悲秋思归冬·《江雪》意象：孤舟、寒江、独钓情感：高洁孤傲阅读方法：找意象→品炼字→悟情感十、教学反思（一）教学亮点1.落实新课标要求：以“文学阅读与创意表达”任务群为依托，采用群文阅读的方式，将零散的写景古诗整合成结构化的学习内容，符合2026年新课标提出的“大单元、群文化”教学导向，预计能达成85%的学生掌握“抓意象辨季节”方法、70%的学生体会炼字妙处的教学目标；2.贴合学生认知：采用“贴海报、找意象、创意练笔”等具象化活动，衔接小学阶段的学习方式，降低了初中古诗赏析的门槛，学生参与度高，课堂互动活跃；3.方法指导清晰：从“找意象”到“品炼字”再到“悟情感”，层层递进的学习支架，让学生能快速掌握可迁移的阅读方法，体现了“授人以渔”的教学理念；4.作业分层设计：基础层、提升层、实践层三类作业，兼顾了不同水平学生的学习需求，也体现了语文与生活的联结。（二）存在不足1.小组参与度不均衡：部分小组的发