2026年初中语文李白经典古诗整合教学公开课教案

2026年初中语文李白经典古诗整合教学公开课教案一、教材分析（一）教材内容定位1.版本适配（1）本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》2026年全面落地实施的相关要求，选取统编版义务教育教科书语文七年级上册第一单元课外古诗词诵读板块中李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为核心教学内容，整合义务教育小学语文教科书1-6年级收录的7篇李白经典诗作（《静夜思》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《望天门山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《独坐敬亭山》），构建“李白经典古诗整合教学”专题公开课内容。（2）本次整合的8首诗作覆盖“山水寄情”“送别抒怀”“羁旅思乡”三大李白诗歌经典主题，既贴合七年级上册“自然景物与人文情怀”的单元整体教学目标，又充分衔接小学高段古诗积累基础，体现九年义务教育语文教学的一体化设计思路，符合“螺旋上升”的教学规律。2.教学价值（1）语言建构价值：通过多主题诗作的整合诵读，积累李白诗歌中“月”“水”“山”等12个典型意象的表达范式，掌握“结合注释解诗意”“联系背景悟诗情”的古诗阅读方法，累计拓展积累古典诗词文化常识6个（左迁、龙标、夜郎、广陵、白帝、敬亭山）。（2）思维发展价值：通过对比不同主题诗歌的情感差异、同一意象在不同诗作中的内涵变化，提升学生的比较分析能力与意象联想能力，初步形成“意象-情感-风格”的古典诗词阅读逻辑。（3）审美鉴赏价值：感受李白诗歌浪漫主义风格的独特魅力，体会其夸张、想象、拟人等艺术手法的表达效果，提升古典诗词的审美感知与鉴赏能力。（4）文化传承价值：体会李白身上重情重义、乐观豁达的人格特质与热爱自然的人生态度，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实文化自信的核心素养要求。（二）课标对应要求1.第四学段基础要求（1）《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）“阅读与鉴赏”领域明确要求：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位；能梳理、欣赏古诗文的意象和语言，表达自己的审美体验。（2）“识字与写字”领域要求：累计认识常用汉字3500个左右，能熟练使用字典、词典独立识字，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。2.学段衔接实施要求（1）2026年新课标落地的细化要求中明确提出，第四学段起始年级（七年级）要做好与第三学段（5-6年级）的教学衔接，基于学生已有的知识基础开展进阶教学，避免低水平重复，体现教学的梯度性与连贯性。（2）要求注重教学方式的过渡衔接，七年级上学期可适当沿用小学高段具象化、情境化的教学方法，贴合学生刚升入初中的认知特点，降低学习适应门槛。二、学情分析（一）知识储备基础1.授课对象为七年级上册学生，平均年龄12岁左右，刚完成小学六年的语文学习，课前摸底测试显示：全班48名学生中，45人能熟练背诵7首小学阶段学过的李白诗作，42人能准确默写其中5首以上，对李白“诗仙”的称号有初步认知，了解其诗歌充满想象力的特点，具备基本的古诗诵读与诗意梳理能力。2.学生已掌握小学阶段教授的“读准字音、划分节奏、结合注释理解大意”的古诗学习方法，能够独立梳理古诗的表层意思，但对意象背后的深层情感、诗人风格与人生经历的关联缺乏系统认知，尚未形成科学的古诗鉴赏方法体系。（二）认知发展特点1.学生刚从小学升入初中，认知水平仍处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，形象思维仍占主导地位，抽象逻辑思维正在逐步发展，对动画、图片、游戏等直观、有趣的教学形式接受度高，贴合小学生认知习惯的具象化教学手段能有效提升学习效率与参与度。2.学生已具备一定的小组合作意识与口头表达能力，但在讨论的聚焦性、表达的条理性、思考的深刻性上仍需教师引导，合作探究的方法仍需进一步规范。（三）学习兴趣与难点预判1.学生对李白的生平轶事（如“铁杵磨成针”“力士脱靴”“醉捞月亮”等）有浓厚兴趣，但对诗歌背后的创作背景、诗人人生际遇与作品情感的关联度认知不足，容易将不同诗歌的情感混为一谈。2.学生对“意象”“浪漫主义风格”等抽象概念的理解存在难度，难以自主梳理李白诗歌的主题脉络与意象运用规律，需要教师用通俗易懂的语言、具象化的例子进行引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确、有感情地诵读8首李白经典古诗，掌握“杨花、子规、龙标、夜郎、白帝、广陵”等6个文化常识与“月、水、山、桃花、孤帆、敬亭山”等12个典型意象的基本含义，累计积累李白诗歌名句15句。2.能准确默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《静夜思》《望庐山瀑布》3首重点诗作，课堂检测正确率达到90%以上。3.初步掌握“意象分析法”“知人论世法”两种古诗阅读方法，能独立分析李白单首诗歌的核心情感。（二）过程与方法目标1.经历“诵读感知-分类梳理-合作探究-巩固拓展”的学习过程，提升古诗诵读能力、比较分析能力与自主探究能力，初步形成“读诗意-找意象-悟情感-品风格”的古诗学习逻辑。2.通过小组合作探究活动，提升团队协作能力与口语表达能力，能在小组内清晰表达自己对诗歌的独特感悟，认真倾听他人的观点并补充完善。（三）情感态度与价值观目标1.感受李白诗歌浪漫主义的审美特色，激发对中华古典诗词的热爱之情，主动积累课外古典诗词。2.体会李白重情重义、乐观豁达的人格魅力，树立积极向上、直面困难的人生态度。3.感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化认同感与自豪感，树立文化自信。四、教学重点（一）梳理李白诗歌“山水寄情、送别抒怀、羁旅思乡”三大主题的情感内涵，掌握“月”“水”两大核心意象的表达作用。（二）能有感情地诵读8首诗作，准确默写3首重点诗作，积累相关文化常识。五、教学难点（一）理解李白浪漫主义诗歌风格的基本特点，学会用“知人论世”的方法结合诗人生平分析诗歌情感。（二）体会同一意象在不同诗歌中的内涵差异（如“月”在《静夜思》中是思乡的载体，在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中是友情的寄托）。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体教学课件：包含1分钟李白生平快闪Q版动画、8首诗作的国风意境配图、名家诵读音频、彩色李白生平时间轴示意图、课堂练习题库等，总时长约25分钟，适配45分钟课堂教学节奏。（2）设计学习资料：印制《李白诗歌主题学习单》1份/生，内容包含诗人生平时间轴、意象梳理表格、基础达标练习、拓展提升任务；印制小组合作任务卡8套（对应8个小组），明确不同小组的探究主题与要求，任务卡采用卡通边框、彩色字体，贴合学生审美习惯。2.教学前期调研（1）开展课前摸底小测：要求学生默写2首小学学过的李白诗作，梳理自己最喜欢的1首诗及理由，全面掌握学生的知识基础与学习兴趣点。（2）预设教学生成问题：提前梳理小组讨论中可能出现的偏离主题、理解偏差等问题，准备针对性的引导话术与补充案例，确保教学节奏可控。（二）学生准备1.知识复习：提前复习小学阶段学过的7首李白古诗，做到熟练背诵，梳理自己最喜欢的1首诗及理由，写在古诗积累本上。2.新课预习：借助注释与工具书预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，梳理诗的大致意思，标记出自己不懂的字词与问题。3.学具准备：准备古诗积累本、黑色签字笔、红笔（用于订正）、彩色铅笔（用于课堂即兴标注），便于课堂记录与练习。七、课时安排（一）课时数量：共1课时（二）课时时长：45分钟（符合义务教育阶段初中课堂教学时长统一标准）八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.动画引题（1）教师播放1分钟“李白生平快闪”Q版动画，动画采用卡通人物风格，内容涵盖李白出蜀远游、入长安为官、辞官漫游、流放遇赦的关键人生节点，搭配《早发白帝城》的童声诵读音频，直观呈现李白的人生轨迹。（2）动画播放结束后，教师提问：“同学们，动画里的这位大诗人大家都认识吗？小学六年我们已经学过他的好多诗，谁愿意站起来背一首你最喜欢的李白的诗？”2.明确课题（1）学生自由举手背诵，教师针对学生的背诵情况进行点评（如“你背得特别有感情，仿佛把我们带到了庐山瀑布脚下”），调动学生的参与积极性。（2）教师点明本节课主题：“今天我们就把小学学过的7首李白的诗，和咱们今天要学的新诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》放在一起，走进‘诗仙’李白的浪漫世界，找找他的诗里藏着的小秘密。”（二）新授教学（15分钟）1.诵读正音，梳理诗意（1）教师播放8首整合诗作的名家诵读音频，要求学生跟着音频轻声跟读，注意读准字音、把握节奏、找准重音。（2）教师指名学生分篇目诵读，每首诗请1名学生朗读，重点纠正“杨花、子规、龙标、夜郎、白帝、敬亭山”等字词的读音，指导学生用小学阶段学过的“拍手心打节奏”方法划分五言、七言古诗的基本节奏：如五言诗“床前/明月/光，疑是/地上/霜”（每句拍三次手，对应节奏划分），七言诗“杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪”（每句拍四次手），降低节奏学习的难度。（3）教师带领学生结合注释逐一梳理8首诗的表层意思，重点讲解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“左迁”“龙标”等文化常识，用通俗的语言解释：“左迁就是降职的意思，古代人觉得右边比左边尊贵，所以把官员降职叫左迁；龙标是王昌龄被贬去的地方，也用来指代王昌龄本人，就像大家有时候会用‘XX班的同学’代指具体的人一样。”2.主题分类，初识意象（1）教师出示三张卡通主题卡片：“游山玩水的李白”“送朋友的李白”“想家的李白”，请学生将8首诗的诗名卡片分别贴到对应的主题板块中，用卡通化的分类方式替代抽象的主题名称，贴合学生认知水平。（2）学生自由发言归类，教师在黑板上同步梳理，最终形成三类划分：①游山玩水的李白（山水寄情）：《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》；②送朋友的李白（送别抒怀）：《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；③想家的李白（羁旅思乡）：《静夜思》《独坐敬亭山》。（3）教师引导学生观察每一类诗里反复出现的事物：比如游山玩水的诗里总有“山”和“水”，送朋友的诗里也有“江水”，想家的诗里有“月亮”，进而引出“意象”的概念：“这些在诗里反复出现，带着诗人心情的事物，就叫做意象，就像大家开心的时候会写小鸟在唱歌，难过的时候会写小树耷拉着脑袋，这里的小鸟、小树就是你们作文里的意象。”用学生熟悉的作文场景类比，降低理解难度。3.知人论世，关联生平（1）教师出示彩色的李白生平时间轴展板，把8首诗的创作时间对应贴在时间轴上：25岁出蜀时写《望天门山》，年轻气盛；30岁左右在扬州送孟浩然写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，潇洒浪漫；35岁旅居扬州写《静夜思》，思念家乡；40岁游庐山写《望庐山瀑布》，豪情满怀；50岁游安徽遇汪伦写《赠汪伦》，感动开心；55岁经历长安被排挤后写《独坐敬亭山》，有些孤独；58岁听说朋友王昌龄被贬写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，担心牵挂；60岁流放途中遇赦写《早发白帝城》，兴奋激动。（2）教师用讲故事的语气讲解李白的人生经历：“李白一辈子都在到处游玩，年轻的时候看什么都觉得特别壮观，写的山水诗都很有气势；他特别喜欢交朋友，送朋友的时候特别真诚，写了好多送别的诗；后来他遇到了一些不顺心的事，有时候会想家，有时候会觉得没人懂他，但他一直都很乐观，哪怕被流放了，遇到赦免的消息，还是能写出‘轻舟已过万重山’这样开心的诗。”（三）小组合作（12分钟）1.任务分配（1）教师按照“异质分组”的原则，将全班48名学生分成8个小组，每组6人，每组包含1名优等生、2名中等生、3名学困生，确保各组实力均衡。每组设1名组长（负责组织讨论）、1名记录员（负责记录讨论结果）、1名发言人（负责上台分享）、3名补充员（负责补充发言），明确分工，确保人人参与。（2）每组领取1张任务卡，任务卡分为三类，难度贴合不同层次学生的能力：①山水探究组（3组）：找一找三首山水诗里写了哪些山、哪些水？这些山和水有什么特点？从这些诗里你能感受到李白什么样的心情？②送别探究组（3组）：三首送别诗里，李白送的分别是谁？送别的时候是什么样的场景？你能从哪句诗里感受到李白的心情？找一找三首诗里都用了什么东西来表达友情？③思乡探究组（2组）：两首思乡诗里，李白分别看到了什么想到了家/孤独？同样是写思念和孤独，两首诗的感觉有什么不一样？（3）教师明确合作要求：讨论时间为8分钟，发言人分享时间为每组1分钟，分享时要说清楚“我们组讨论的是哪一类诗，我们找到了什么，我们的感受是什么”。2.小组探究（1）学生分组开展讨论，教师巡视课堂，进行针对性指导：针对讨论偏离主题的小组，及时用问题引导回归（如“你们再看看《望庐山瀑布》里写水的句子是哪句呀？”）；针对基础薄弱的小组，给出提示性问题（如“你们看‘桃花潭水深千尺’，桃花潭的水真的有一千尺深吗？李白这么写是想说明什么呀？”）；针对学困生，鼓励他们大胆说出自己的真实感受，哪怕是简单的“我觉得瀑布很美”也可以。（2）教师重点记录学生讨论中出现的共性问题与闪光点，为后续的总结点评做准备。3.成果展示（1）每组发言人上台分享讨论结果，其他小组的同学可以举手补充或者提出疑问，教师引导学生开展生生互评。（2）教师针对每组的分享进行点评总结，梳理核心结论：①山水诗里的山和水都特别有气势，李白用了很多夸张的手法（比如“三千尺”“万重山”），能感受到他对大自然的热爱，还有乐观豁达的性格；②送别诗里都用“水”来表达友情的深厚（比如“桃花潭水深千尺”“唯见长江天际流”），送不同的朋友心情不一样：送孟浩然是羡慕又不舍，送汪伦是特别感动，送王昌龄是担心又牵挂；③思乡诗里李白最喜欢用“月亮”来表达心情，《静夜思》是想念家乡的亲人，《独坐敬亭山》是觉得没人懂自己，只有敬亭山和月亮陪着他。（3）教师总结李白的诗歌风格：“李白写的诗总是充满了想象力，喜欢夸张，还喜欢把月亮、山水当朋友，就像神仙写的一样，所以人们叫他‘诗仙’，这种特别浪漫、充满想象力的风格，就叫做浪漫主义风格。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（4分钟）（1）教师课件出示5道填空题，要求学生独立完成在学习单上，时间3分钟：①举头望明月，__________。（《静夜思》）②飞流直下三千尺，__________。（《望庐山瀑布》）③__________，不及汪伦送我情。（《赠汪伦》）④我寄愁心与明月，__________。（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）⑤两岸青山相对出，__________。（《望天门山》）（2）教师出示答案，学生用红笔同桌互改，统计正确率，教师抽查3组的正确率情况，要求正确率达到90%以上，错误的同学课后订正3遍，加强巩固。2.拓展运用练习（4分钟）（1）教师出示情境题：“假如你的好朋友要转去别的城市上学了，你想送他一句李白的诗表达你的心情，你会选哪一句？为什么？请你写在学习单上，字数不少于30字。”（2）学生独立完成后，教师指名2-3名学生分享自己的答案，点评时重点关注学生对诗句情感的理解是否准确，引导学生学会用古典诗词表达自己的真实情感。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领学生一起回顾本节课的学习内容，对照板书梳理：今天我们认识了三个不一样的李白——游山玩水的李白、送朋友的李白、想家的李白，找到了他诗里常用的意象——山、水、月，知道了他的诗特别浪漫，充满想象力，他是一个热爱大自然、重情重义、永远乐观的大诗人。2.教师拓展延伸：“李白一辈子写了一千多首诗，咱们今天学的只是其中的一小部分，以后我们还会学到更多他的作品，大家课后也可以自己找一找李白的诗来读，看看你还能发现他的诗里的哪些小秘密。”（六）作业布置（2分钟）1.基础性作业（全体学生完成）：背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，订正课堂练习中的错误，将今天学的8首诗整理到自己的古诗积累本上，标注每首诗的主题和核心意象。2.拓展性作业（二选一完成）：①画一幅你最喜欢的李白古诗的意境图，配上对应的诗句，下周带到班级“诗词展示墙”展示；②找一首你没学过的李白的诗，试着读一读，说说你读了之后的感受，下节课和同学们分享。3.实践性作业（亲子共同完成）：和爸爸妈妈玩一次“李白诗句飞花令”，可以说带“月”的，也可以说带“水”的，比一比谁说出的李白诗句多，把你最喜欢的那句记在积累本上。九、板书设计（一）板书形式：采用思维导图式卡通板书（贴合学生审美，直观清晰）（二）板书内容1.中心位置：诗仙·李白（彩色艺术字）2.左侧三大分支（对应三大主题）（1）游山玩水（山水寄情）：《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》→意象：山、水→情感：热爱、豁达（2）送别朋友（送别抒怀）：《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》→意象：水、月→情感：不舍、感动、牵挂（3）想家孤独（羁旅思乡）：《静夜思》《独坐敬亭山》→意象：月、山→情感：思念、孤独3.右侧分支：浪漫主义风格→特点：夸张、想象、拟人十、教学反思（一）预设达成效果1.知识目标达成：预计全班85%以上的学生能熟练背诵8首诗作，90%以上的学生能准确默写3首重点诗作，80%以上的学生能准确说出“意象”的含义与李白诗歌的三大主题，掌握基本的古诗鉴赏方