2026年初中语文李白《春夜洛城闻笛》感恩教学设计教案

2026年初中语文李白《春夜洛城闻笛》感恩教学设计教案一、教材分析（一）文本定位1.课标依据（1）本教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版2026年修订实施细则）》第四学段（7-9年级）要求设计，对应学段目标中“背诵优秀诗文80篇（段）以上”“能借助注释和工具书理解诗词基本内容，体会作者思想感情”“感受中华优秀传统文化魅力，增强文化自信”的具体规定，属于“古诗文诵读”板块的核心教学内容。2.教材位置（1）本诗选自教育部审定2016年义务教育教科书《语文》七年级下册（2025年修订版）第三单元“凡人小事”主题下的“课外古诗词诵读”板块，是板块内4首诗词中的第2首，承担“巩固诗词诵读方法、积累传统意象、深化情感体悟”的教读引领功能，不是拓展略读内容，需落实精读要求。（2）本诗为李白创作的七言绝句，共28字，创作于唐玄宗开元二十三年（公元735年），是李白34岁客居洛城（今河南洛阳）时的经典思乡诗作，被选入历代唐诗选本的“七绝名篇”序列，文本权威性与育人价值突出。（二）文本价值1.语言运用价值（1）诗作炼字精妙，“暗”“满”二字将无形的笛声具象化，兼具夸张修辞与情感投射特点，是训练学生炼字赏析能力的典型载体；全诗节奏明快、韵脚和谐（押eng韵），适合开展诵读训练，帮助学生掌握七言绝句的诵读节奏规律。2.审美创造价值（1）诗作以“春夜、洛城、玉笛、折柳”四个典型意象构建出清冷悠远的思乡意境，能引导学生感知古典诗词的意境美，提升审美想象能力与诗词鉴赏品位。3.文化育人价值（1）诗作承载了“折柳送别”的中华传统礼仪文化，蕴含着游子对故土亲人的深沉眷恋，可自然延伸至“感恩故土滋养、感恩亲人养育”的主题，契合2026新课标“以文化人、德育为先”的育人导向，是落实传统文化教育与感恩教育融合的优质素材。（三）单元关联1.主题呼应（1）本单元核心主题是“从凡人小事中感知人性温暖”，单元课文《阿长与<山海经>》《老王》均渗透了“感恩身边善意”的情感导向，本诗作为古诗词诵读内容，从“文人思乡”的角度补充了“感恩故土、感恩亲情”的内涵，形成“日常善意-故土亲情”的感恩教育梯度，完善单元育人体系。2.能力衔接（1）单元教学重点是“把握细节描写、体会人物情感”，本诗的炼字赏析、意象解读，是将现代文的“细节品读”方法迁移到古诗词学习中的重要载体，帮助学生建立“抓细节、品情感”的通用阅读方法体系。二、学情分析（一）知识储备基础1.已有积累（1）七年级学生（平均年龄12-13岁）已累计学习古诗词27首左右，其中包含李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》等3首作品，对李白的浪漫主义创作风格有初步认知，能准确认读常见文言实词，掌握“借助注释疏通诗意”的基本方法。（2）学生已在小学阶段积累过“柳”的相关诗句，如贺知章《咏柳》、王维《送元二使安西》等，对“柳”的意象有碎片化感知，为理解“折柳”典故奠定了基础。2.存在缺口（1）学生对“炼字赏析”的答题逻辑不清晰，仅能说出“字写得好”，无法结合语境分析表达效果；对“折柳”的文化内涵缺乏系统认知，仅停留在“柳树是植物”的表层理解。（2）学生对古诗的情感体悟多停留在“诗人想家了”的表层，无法关联自身生活经验深化情感认知，对“思乡背后的感恩逻辑”没有明确感知。（二）认知能力特点1.思维特征（1）学生处于皮亚杰认知发展理论的形式运算阶段初期，抽象逻辑思维开始发展，但仍以具体形象思维为主，对直观的画面、音频、动画素材敏感度高，对抽象的文化概念、情感逻辑需要借助具体支架才能理解，贴合小学高段向初中过渡的认知特点。2.学习习惯（1）学生已具备小组合作学习的基本习惯，能在分工明确的前提下完成讨论任务，但探究问题的深度不足，容易出现“讨论跑偏”的情况，需要教师明确任务边界、适时引导点拨。（三）情感认知现状1.已有体验（1）90%以上的学生有离开家参加军训、研学旅行的经历，有过“晚上想家、想妈妈做的饭”的真实情感体验，能与诗人的思乡情绪产生基础共情。2.生长空间（1）学生对“感恩”的认知多停留在“感谢爸妈给我买东西、感谢老师教我知识”的具象层面，对“感恩故土的养育、感恩文化根脉的滋养”这类抽象感恩内涵缺乏感知，是本节课的核心育人生长点。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词积累（1）能准确读写“洛、笛、折、园”4个生字，掌握“闻、暗、满、故园、折柳”5个文言实词的含义，区分“折”的两个读音（zhé/zhē/shé）在本诗中的用法。2.诵读积累（1）能正确、流利、有感情地诵读全诗，做到字音准确、节奏分明（2-2-3停顿）、重音恰当，背诵并默写全诗，易错字正确率达到90%以上。3.文化常识（1）能说出“折柳送别的文化典故”，了解李白的生平经历与本诗的创作背景，能准确判断本诗的体裁为七言绝句。（二）过程与方法目标1.赏析方法掌握（1）通过“诵读正音-疏通诗意-品析炼字-体悟情感”四步学习法，掌握浅易七言绝句的基本赏析路径，能独立完成简单的炼字赏析题。2.合作能力提升（1）通过小组合作探究“折柳”意象与“故园情”的深层内涵，提升分工协作、观点表达、倾听补充的合作学习能力。3.情感迁移方法（1）通过“诗人情感-自我联想-感恩升华”的情感迁移训练，学会从古典诗词中关联自身生活、挖掘当代育人价值的学习方法。（三）情感态度与价值观目标1.情感共情（1）体会李白客居他乡的深沉思乡之情，能说出1-2个自己思乡的具体场景，与诗人产生情感共鸣。2.感恩意识培育（1）理解“故园情”背后蕴含的“感恩亲人养育、感恩故土滋养”的内涵，能说出1件自己感恩家乡或亲人的具体小事，初步建立“常怀感恩之心”的意识。3.文化自信增强（1）感受“折柳”文化的独特魅力，知道“思乡念亲是中华儿女共同的情感纽带”，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。四、教学重点（一）重点内容1.诵读与积累（1）有感情地诵读并背诵全诗，准确默写，掌握重点文言实词的含义。2.意象与炼字（2）品析“暗”“满”二字的妙处，理解“折柳”意象的文化内涵。（二）确立依据1.课标要求（1）符合第四学段古诗文教学“积累诵读、品味语言”的核心要求，是落实“语言运用”核心素养的直接载体。2.文本特点（1）本诗作为七言绝句的经典篇目，语言凝练、意象典型，炼字与意象是解读诗歌情感的核心抓手，是后续学习同类诗作的基础能力。五、教学难点（一）难点内容1.情感深层体悟（1）体会诗歌蕴含的深沉思乡之情，完成从“思乡共情”到“感恩故土亲人”的情感升华，建立个人思乡体验与感恩意识的关联。2.文化内涵理解（1）理解“折柳”意象承载的中华传统文化内涵，感知“思乡是中华民族共同文化情感”的深层逻辑，落实文化自信培育要求。（二）确立依据1.学情依据（1）七年级学生抽象思维尚在发展中，对情感的深层逻辑、文化意象的普遍意义理解难度较大，需要教师搭建生活关联的支架才能突破。2.育人要求（1）契合2026新课标“以文化人、德育融合”的要求，是落实“审美创造”“文化自信”核心素养的关键环节，需要通过分层引导逐步落实。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体课件，包含：洛城春夜古画图、1分钟玉笛独奏《折杨柳》音频、1分钟折柳典故动画短片、2分钟李白客居洛城史料剪辑（选自央视《中国诗词大会》公益素材，符合版权要求）、诵读评价量表、小组合作任务单。（2）按42人标准班额准备教学物料：小组任务单42份、诵读评价量表42份、默写练习纸42张、奖励用的“诗词小达人”贴纸30张。2.分组预设（1）按异质分组原则将学生分为11个小组（其中1组为6人，其余为4人），每组搭配语文学习能力优、良、中、差各1名学生，提前明确组长、记录员、发言人、计时员分工，确保合作效率。3.学情预判（1）提前梳理学生预习中提出的共性问题：“为什么笛声会‘暗飞’？”“折柳和想家有什么关系？”，将问题融入教学环节，提高教学针对性。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释和工具书初步疏通诗意，标注自己不懂的字词，读熟诗歌至少3遍。（2）回忆自己离开家的经历，写1句最想对家人说的话（10字以内），写在便签纸上带到课堂。2.素材收集（1）收集1句含有“柳”的古诗词句子，准备课堂分享。七、课时安排（一）总课时数1.本教学内容共设1课时，每课时45分钟，符合义务教育阶段初中语文课时设置标准。（二）环节时长分配1.各环节具体时长（1）导入环节3分钟，（2）新授环节15分钟，（3）小组合作环节10分钟，（4）课堂练习环节8分钟，（5）小结环节4分钟，（6）作业布置5分钟，合计45分钟，时间分配符合初中生注意力集中规律。八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.感官唤醒（1）教师播放1分钟玉笛独奏《折杨柳》片段，同时投影洛城春夜明月高悬的古画，引导学生闭上眼睛安静听，感受笛声的悠远感。2.问题引导（1）笛声结束后提问：“同学们，如果你在一个陌生的城市里，晚上躺在酒店的床上，突然听到这样的笛声，你会想到什么？”请2-3名学生自由发言。（2）教师顺势引入：“一千多年前，34岁的诗人李白离开家乡四川已经17年了，他在洛阳的一个春夜里，也听到了这样的笛声，他写下了一首28字的小诗，流传了一千多年。今天我们就一起学习《春夜洛城闻笛》，看看李白听到笛声后想到了什么，里面又藏着怎样的感恩心意。”（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，疏通诗意（6分钟）（1）教师范读全诗，要求学生听准字音、标注停顿节奏：谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情。（2）学生自由朗读2遍，同桌互相检查字音，重点纠正“洛（luò）”不要读成“lào”，“折（zhé）”不要读成“shé”；随后全班齐读2遍，要求声音洪亮、节奏准确。（3）请学生结合注释用自己的话讲诗歌大意，教师用生活化的例子补充点拨：“‘暗飞声’就像你在教室里写作业，突然闻到食堂飘来的红烧肉香味，不知道从哪个窗口飘来的，但就是特别香、特别勾人，笛声也是这样，悄悄地飘过来，不知道从哪来，但一下就勾起了李白的心事；‘满洛城’不是真的整个洛阳城都能听到笛声，是李白心里太想家了，觉得走到哪儿都能听到这笛声，就像你特别想妈妈的时候，好像到处都能听到妈妈的声音一样。”2.知人论世，背景铺垫（4分钟）（1）教师播放2分钟史料短片，介绍创作背景：这首诗写于公元735年，李白当时客居洛阳，他从25岁离开家乡四川，到处游历，见过名山大川，也喝过各地的酒，但只要听到家乡的曲子、看到和家乡有关的东西，就会忍不住想家。（2）提问引导：“大家想想，李白的家乡有什么让他念念不忘的？”引导学生说出“有峨眉山、有他的爸爸妈妈、有小时候一起玩的朋友、有他种的桃树”，为后续感恩主题的升华做铺垫。3.炼字品析，初触情感（5分钟）（1）提问：“这首诗里，哪两个字把笛声写得特别有感染力？”引导学生找到“暗”和“满”。（2）品析“暗”字：请学生说“暗”有几层意思，教师总结：一是说笛声在夜里传来，天是暗的；二是说不知道笛声从哪来，悄悄地飘过来；三是说笛声像个小偷一样，偷偷把人的思乡情绪勾出来了，特别生动。（3）品析“满”字：引导学生回忆“夸张”的修辞手法，明确“满洛城”是李白的主观感受，不是客观事实，把诗人浓浓的思乡之情藏在了笛声里，让无形的乡情变得好像能摸到、能听到一样。（三）小组合作探究（10分钟）1.任务发布（1）教师发放小组任务单，明确三个探究问题，要求讨论时间8分钟，展示时间2分钟：①诗里的“折柳”是什么意思？为什么听到《折杨柳》的曲子就会想家？可以结合你收集的带“柳”的诗句思考。②李白的“故园情”里，除了“想家”，还有对家乡、对亲人的什么感情？请结合你自己离家的经历想一想，比如你想家的时候想的是妈妈做的饭，还是爸爸接你放学的背影？这背后藏着什么心意？③如果你是李白，听到笛声后想对家乡的亲人说一句什么话？（10字以内，写在任务单上）2.讨论要求（1）每个小组按分工开展讨论，记录员要记下大家的发言，发言人要整理小组的观点，计时员要提醒时间，每个人都要至少说1句话。（2）讨论声音控制在小组内能听到的程度，不要影响其他小组；教师巡视，参与2-3个薄弱小组的讨论，适时提示“折柳”的谐音特点。3.展示交流（1）请3个小组依次上台展示，其他小组可以补充不同观点；教师针对“折柳”的典故进行补充：播放1分钟动画短片，展示古人灞桥折柳送别的场景，明确“柳”和“留”谐音，古人折柳送亲人，是想留住对方、舍不得对方走的意思，所以《折杨柳》的曲子，就是讲送别、讲思乡的曲子，已经有两千多年的历史了。（2）针对第二个问题，教师引导学生提炼：“大家说的想妈妈做的饭、想爸爸送自己上学，本质上是感谢爸爸妈妈对自己的好；李白想家乡的山山水水、想家乡的亲人，本质上也是感谢家乡养了他、感谢亲人爱了他，这就是藏在思乡背后的——感恩。”自然点出感恩主题，不生硬说教。（四）课堂巩固练习（8分钟）1.诵读展示赛（5分钟）（1）比赛规则：每个小组推荐1名同学参加班级诵读比赛，可以加上适当的动作和表情，其他同学当评委，用发放的诵读评价量表打分。（2）评价标准：字音2分（无错字得2分，错1个扣1分），节奏2分（停顿正确得2分，错1处扣0.5分），情感3分（能读出思乡之情得2分，有感染力得3分），创意2分（有动作表情得2分，没有得1分），总分9分。（3）比赛结束后统计分数，评出“最佳诵读之星”1名、“优秀诵读奖”2名，颁发“诗词小达人”贴纸奖励，调动学生参与积极性。2.当堂默写检测（3分钟）（1）学生在默写练习纸上默写全诗，教师巡视提醒易错字：“洛”是三点水加“各”，不要写成“落”；“折”是提手旁，不要写成“拆”；“园”是口里面一个“元”，不要写成“圆”。（2）同桌互相批改，写错的字每个抄3遍，当堂巩固，教师抽查10份默写本，掌握学生的掌握情况。（五）课堂小结（4分钟）1.知识梳理（1）教师引导学生一起回顾本节课的知识点：我们今天学了李白的《春夜洛城闻笛》，知道了“暗”“满”两个字的妙处，了解了“折柳送别”的文化典故，学会了七言绝句的诵读方法。2.情感升华（1）教师结合学生写的便签纸小结：“其实我们每个人心里都有这样的‘故园情’，爸妈每天给我们做饭、送我们上学，家乡给我们提供了上学的地方、玩耍的公园，这些都是别人对我们的付出，都值得我们感恩。希望同学们不管以后走到哪里，都不要忘了自己的家乡，不要忘了爱我们的人，做一个常怀感恩之心的人。”（六）作业布置（5分钟）1.基础型作业（必做，预计时长10分钟，符合“双减”作业时长要求）（1）背诵并默写全诗，家长签字，第二天上交默写本。（2）把这首诗的意思讲给爸爸妈妈听，问问他们有没有想家的时候，听听他们的故事。2.提升型作业（选做，二选一，预计时长10分钟）（1）画一幅《春夜洛城闻笛》的想象画，要画出春夜、洛城、笛声、诗人思乡的样子，下周上交，优秀作品贴在班级文化墙。（2）写一段100字左右的小练笔，题目是《我最感恩的家乡的一样东西》，可以是家乡的美食、风景、人，下周语文课上分享。3.实践型作业（全体参与，周末完成，无书面负担）（1）周末和家人一起去公园或河边，在允许折枝的区域折一根小柳枝，亲手送给家里的长辈，说一句感恩的话，比如“谢谢奶奶每天给我做饭”，拍一张照片存在自己的成长档案里。九、板书设计（一）板书呈现内容1.主板书（居中）（1）标题：春夜洛城闻笛李白（唐）（2）逻辑线：闻笛→品笛→生情（3）关键词：暗（悄无声息）满（夸张思乡）折柳（送别思乡）故园情→感恩（亲人故土）2.副板书（右下角）（1）画一根简笔画柳枝，旁边标注“柳=留”，强化“折柳”意象的记忆。（二）板书设计意图1.结构化呈现（1）以“闻笛-品笛-生情”的逻辑线梳理诗作内容，结构清晰，重点突出，方便学生快速把握诗歌的赏析路径。2.形象化辅助（1）用柳枝简笔画辅助记忆“折柳”典故，贴合学生形象思维特点，降低文化知识点的记忆难度。3.主题化凸显（1）将“感恩”作为“故园情”的升华点明确标注在主板书右侧，突出本节课的感恩育人主题，强化学生的情感认知。十、教学反思（一）预设教学效果1.目标达成度预判（1）知识目标：预计90%以上的学生能准确背诵并默写全诗，掌握“折柳”的文化典故，易错字正确率达到90%以上，完成基础积累要求。（2）能力目标：学生能基本掌握“诵读-品析-体悟”的古诗赏析方法，小组合作的分工意识与表达能力得到锻炼，能独立完成简单的炼字赏析题。（3）情感目标：学生能体会到思乡背后的感恩之情，至少能说出1件值得感恩的家乡或亲人的小事，初步建立“感恩故土亲人”的意识，落实育人要求。2.学生发展预判（1）不同