2026年初中语文古诗吟诵教学实践公开课教案

2026年初中语文古诗吟诵教学实践公开课教案一、教材分析（一）教材定位本课时教学内容选自统编版义务教育教科书语文七年级上册第一单元“课外古诗词诵读”板块，对应2026版义务教育语文课程标准“中华经典吟诵”拓展型学习任务群第四学段（7-9年级）要求，是课内古诗词教学的延伸拓展板块。该板块以“李白七言绝句组诗”为载体，承担着积累古典诗词、感受传统文化魅力、落实文化自信核心素养的功能。本次吟诵教学选取板块内《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》两首作品，均为平起首句入韵式七言绝句，格律规整、情感鲜明，适合作为初中阶段吟诵入门的实践素材，既衔接小学阶段的古诗诵读基础，又为后续深入学习古典诗词格律、开展专题吟诵活动铺垫。（二）文本分析1.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（1）内容与主旨：该诗为李白听闻友人王昌龄被贬为龙标尉时所作，通过“杨花”“子规”“明月”等意象，将对友人的担忧、牵挂与慰藉寄托于明月，情感真挚细腻，浪漫主义色彩鲜明。（2）格律特点：全诗为平起首句入韵式七言绝句，平水韵属上平八齐韵部，韵脚为“啼、溪、西”；平仄格式为“平平仄仄仄平平，平仄平平仄仄平。仄仄平平仄平仄，平平仄仄仄平平”，首句、第三句首字可平可仄，符合近体诗“一三五不论、二四六分明”的基本规则，适合初学者掌握吟诵节奏。2.《峨眉山月歌》（1）内容与主旨：该诗为李白青年时期出蜀途中所作，连用峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州五个地名，通过“山月随人”的意象，抒发对故乡山水与友人的眷恋之情，意境空灵，语言浅白。（2）格律特点：全诗为平起首句入韵式七言绝句，平水韵属下平十一尤韵部，韵脚为“秋、流、州”；平仄格式为“平平平仄仄平平，仄仄平平平仄平。仄仄平平仄平仄，平平仄仄仄平平”，格律规整，韵脚响亮，便于学生体会平长仄短、韵字拖长的吟诵规则。二、学情分析本次授课对象为七年级上册学生，年龄集中在12-13岁，刚完成小学向初中的过渡，认知特点仍以形象思维为主，抽象逻辑思维处于发展初期，教学语言需贴合小学高段认知水平，多用具象化、游戏化的载体降低学习难度。知识储备层面，学生小学阶段已积累不少于50首古典诗词，能熟练诵读并借助注释理解诗歌大意，具备一定的情感感知能力，但对“吟诵”的概念完全陌生，不了解平仄、押韵等格律知识，对古诗的音乐性感知仅停留在“朗读有节奏”的浅层次。兴趣层面，学生对音乐、游戏、动画类教学内容接受度高，喜欢互动性强的小组合作活动，具备参与吟诵实践的内在动力。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握普通话平仄判断的基本方法（一二声为平、三四声为仄），能准确识别两首诗的平声字、仄声字与韵脚字；2.掌握七言绝句普通话吟诵的核心规则（平长仄短、平高仄低、韵字拖长），能独立、规范吟诵两首古诗，做到依字行腔、字正腔圆；3.初步了解“依义行调”的吟诵原则，能根据诗歌情感调整吟诵的快慢、高低。（二）过程与方法目标1.通过“听音辨诗”游戏、动画科普、手势操练习等方式，快速建立对吟诵的具象认知；2.通过教师带练、小组互助、展示比拼等环节，循序渐进掌握吟诵规则，实现从“跟着读”到“自己吟”的迁移；3.通过对比吟诵、情感设计等活动，体会吟诵与情感表达的关联，提高诗词鉴赏能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受古诗吟诵的音韵美与文化内涵，激发对中华经典传统文化的兴趣；2.体会李白诗歌的浪漫主义风格，加深对友情、乡情等情感的理解；3.在吟诵实践中增强文化认同感与文化自信。四、教学重点掌握普通话平仄判断方法与七言绝句吟诵的核心规则，能规范、流畅吟诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》两首古诗。五、教学难点理解“依义行调”的吟诵原则，能通过吟诵的节奏、语调变化准确传递两首诗的不同情感（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的惆怅牵挂、《峨眉山月歌》的眷恋思念）。六、课前准备（一）教师准备1.制作教学PPT：包含平仄标注版诗歌文本（平声字红色、仄声字蓝色、韵脚加▲标识）、1分钟动画科普视频《古人怎么读古诗》、两首诗的吟诵示范音频（普通话吟诵通用调）、平仄手势操示范视频、诗歌情境动画图；2.准备教学物料：碰铃12个、响板12个（每组1套）、“吟诵小达人”贴纸60张、小组合作评价表12份、入声字卡片10张；3.前置铺垫：提前3天在班级群发布1分30秒的吟诵科普小短视频，布置15分钟预习任务：借助注释疏通两首诗的大意，收集1首自己喜欢的李白诗作。（二）学生准备1.完成两首诗的预习，能流利朗读并说出诗歌大致内容；2.准备1首自己喜欢的李白古诗，简单说说喜欢的理由；3.准备课堂练习本与文具。七、课时安排1课时（共45分钟）八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师活动（1）播放两首小学学过的李白诗作《静夜思》《望庐山瀑布》的吟诵音频片段，组织“听音辨诗”小游戏：“同学们，老师播放两段读诗的音频，大家听听是哪两首诗，举手抢答，答对的同学可以获得‘吟诵小达人’贴纸1张”；（2）待学生抢答后提问：“刚才的读诗方式和我们平时的朗读有什么不一样？”引导学生说出“有曲调、拖长音、像唱歌又不是唱歌”等特点，自然引出“吟诵”的概念：“这就是我们古人读古诗的方式——吟诵，已经有两千多年的历史了，今天我们就一起学习用吟诵的方式，读两首李白的新诗”。2.学生活动（1）认真倾听音频，积极举手抢答诗名；（2）思考教师的问题，结合自己的感受自由发言。3.设计意图以学生熟悉的小学经典古诗为载体，用游戏形式导入，贴合学生认知水平，快速激发学习兴趣，同时建立“吟诵”的初步具象感知，降低学习门槛。（二）新授（15分钟）1.认识吟诵（2分钟）（1）教师活动①播放1分钟动画科普视频《古人怎么读古诗》，展示私塾先生教学生吟诵、诗人登高吟诗的场景；②用通俗语言总结吟诵的定义：“吟诵就是介于朗读和唱歌之间的读诗方式，古人读书、写诗的时候都会吟诵，它是按照古诗的平仄、押韵规则来读的，比普通朗读更能体现古诗的音乐美”。（2）学生活动认真观看动画，了解吟诵的基本概念与文化背景。（3）设计意图用动画形式将抽象的“吟诵”概念具象化，符合学生形象思维特点，同时渗透传统文化教育。2.学习吟诵基本规则（5分钟）（1）教师活动①讲解平仄判断口诀：“普通话里，第一声、第二声是平声，叫‘一二平’；第三声、第四声是仄声，叫‘三四仄’。我们来试试：‘山’是第一声，平；‘水’是第三声，仄；‘花’是第一声，平；‘月’是第四声，仄”；②教授“平仄手势操”：平声字双手从胸前慢慢向上抬起，同时把字音拖长1拍；仄声字双手从胸前快速向下按压，同时字音短促有力；韵脚字双手画一个圆圈，字音拖长2拍。带领学生用“山、水、花、月、风、雨”6个常用字练习3遍手势操；③出示吟诵三大核心规则卡片，带领学生齐读：“平长仄短、平高仄低、韵字拖长”。（2）学生活动①跟着教师念平仄口诀，尝试判断常用字的平仄；②学习手势操动作，配合字音反复练习，直到能熟练做出对应手势。（3）设计意图用口诀、手势等具象化载体帮助学生记忆抽象的平仄规则，降低学习难度，符合学生认知规律。3.带练《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》吟诵（5分钟）（1）教师活动①出示标注平仄、韵脚的诗歌文本，带领学生逐字读平仄、打手势，每句读2遍，重点纠正“落、尽、子”等仄声字的手势与发音长度；②逐句带练吟诵：第一句慢练，每读一个字对应一个手势，提醒学生“啼”是韵脚，要拖长2拍；第二句带节奏，用碰铃打二二三的节拍；第三、四句连贯练习，提醒学生“明月”的“月”是入声字，属于特殊的仄声，要读得特别短促，像被舌头堵住一样；③完整带练3遍：第一遍慢速打手势，第二遍中速带节奏，第三遍初步带上柔和的语气。（2）学生活动①看着标注文本，跟着教师逐字读平仄、打手势，纠正自己的错误；②逐句跟练吟诵，注意平长仄短、韵脚拖长的规则；③完整吟诵诗歌，初步感知诗歌的情感基调。（3）设计意图遵循“字-句-篇”的学习规律，由易到难、循序渐进，让学生在反复练习中扎实掌握吟诵规则。4.体会“依义行调”原则（3分钟）（1）教师活动①提问引导：“这首诗是李白听说好朋友王昌龄被贬到很远的龙标时写的，他当时的心情是怎样的？”引导学生说出“担心、难过、牵挂”等情感；②用两种截然不同的语调吟诵诗歌：第一种欢快明亮、节奏较快，第二种低沉舒缓、节奏较慢，让学生对比哪种更符合诗歌情感；③总结“依义行调”的原则：“吟诵的时候，不是一成不变的，要根据诗歌的意思和情感调整高低快慢——悲伤的诗要慢一点、低一点，欢快的诗要快一点、高一点。我们带着牵挂的心情，再把这首诗吟诵一遍”。（2）学生活动①思考诗歌的情感基调，自由发言；②对比两种吟诵方式，选出更合适的一种并说明理由；③跟着教师用低沉舒缓的语调再次吟诵诗歌，体会情感与吟诵的关联。（3）设计意图通过对比示范，让学生直观感知吟诵与情感表达的关系，突破“依义行调”的教学难点。（三）小组合作（12分钟）1.小组分工（2分钟）（1）教师活动①宣布小组划分：全班48人按课前分层分组原则（每组搭配1名优生、2名中等生、1名学困生）分为12组，每组4人；②明确四个角色及职责：平仄检查员（检查组内成员的平仄判断、手势是否正确）、节奏指挥员（用碰铃打二二三节拍，控制吟诵快慢）、情感设计师（根据诗歌情感调整吟诵的语调高低）、展示发言人（代表小组上台展示）；③给每组发放1套打击乐器（碰铃、响板）与1张小组合作评价表。（2）学生活动①找到自己的小组，明确个人角色；②熟悉角色职责，领取教学物料。（3）设计意图通过明确的角色分工，确保每个学生都能参与到合作学习中，避免“少数人做、多数人看”的情况，提高全员参与度。2.合作练习（7分钟）（1）教师活动①布置练习任务：前5分钟合作巩固《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的吟诵，做到平仄准确、节奏正确、情感到位；后2分钟迁移运用所学规则，尝试练习《峨眉山月歌》的吟诵，先找韵脚、标平仄，再逐句练习；②巡视各小组，进行针对性指导：重点辅导学困生的平仄判断与手势动作，提醒学生注意《峨眉山月歌》中“思君不见下渝州”的思念之情，吟诵时要柔和舒缓；③及时记录小组练习中的共性问题，比如“入声字发音过长”“韵脚拖长不够”等，为后续点评做准备。（2）学生活动①在组长带领下，按角色分工练习两首诗的吟诵，互相纠正平仄、节奏错误；②讨论《峨眉山月歌》的情感基调，调整吟诵的快慢高低；③遇到问题主动向教师或其他小组请教。（3）设计意图通过小组互助学习，让学生在合作中巩固吟诵规则，实现从“学会”到“会用”的迁移，同时提高合作探究能力。3.组内预展示（3分钟）（1）教师活动①布置预展示任务：每组按“《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》→《峨眉山月歌》”的顺序，完整吟诵两首诗，组内成员按“平仄准不准、节奏对不对、情感够不够”三个标准互相点评，至少提出1条优点和1条改进建议；②巡视指导学生的点评方式，引导学生用具体的语言评价，比如“你‘落’字读得太长了，仄声要短一点”，而不是笼统说“你读得不好”。（2）学生活动①每组依次进行组内展示，其他成员认真倾听；②按标准给出具体的点评意见，共同调整吟诵方式；③确定最终的展示版本，为班级展示做准备。（3）设计意图通过预展示与互评，让学生主动发现问题、解决问题，提高诗词鉴赏能力与反思能力。（四）课堂练习（8分钟）1.基础闯关：平仄对对碰（3分钟）（1）教师活动①宣布游戏规则：教师随机说出两首诗中的一个字，学生快速做出平声或仄声的手势，答对的获得“吟诵小达人”贴纸1张；②随机抽取20个汉字，包括10个平声字、7个仄声字、3个入声字（月、白、直），每抽到入声字就补充讲解：“这是古代的入声字，属于仄声的一种，要读得特别短，大家跟我读”；③统计答对人数，发放贴纸，表扬表现突出的学生。（2）学生活动①认真听教师报字，快速做出对应手势；②跟读入声字，了解入声字的发音特点；③答对的学生领取贴纸，积极参与游戏。（3）设计意图用游戏形式巩固平仄知识，同时补充入声字常识，为后续深入学习吟诵铺垫。2.提升练习：吟诵大比拼（3分钟）（1）教师活动①宣布比拼规则：自愿报名的3个小组上台展示两首诗的吟诵，台下学生当评委，从“平仄准确（30分）、节奏正确（30分）、情感到位（40分）”三个维度打分，满分100分；②邀请3个小组依次上台展示，提醒台下学生认真倾听、公平打分；③点评各小组表现：先肯定优点，比如“第一小组平仄非常准确，手势也很整齐”，再指出具体问题，比如“第二小组韵脚‘秋’拖得不够长，还要再慢一点”，最后评选出“最佳吟诵小组”，发放集体奖励。（2）学生活动①自愿报名上台展示，按小组练习的版本完整吟诵两首诗；②台下学生认真倾听，按标准给展示小组打分；③听教师点评，对照自己的吟诵找出不足。（3）设计意图通过展示比拼激发学生的竞争意识，同时通过互评与教师点评，进一步巩固吟诵规则，提高吟诵水平。3.拓展练习：迁移运用（2分钟）（1）教师活动①出示小学学过的李白七言绝句《望天门山》，布置拓展任务：“大家试着用今天学的规则，先找出这首诗的韵脚和平仄，再试着吟诵一下，同桌之间可以互相讨论”；②巡视指导，提醒学生用手势辅助判断平仄，鼓励学生大胆尝试。（2）学生活动①看着《望天门山》文本，自主找出韵脚，判断平仄；②试着用学过的规则吟诵，同桌之间互相纠正错误。（3）设计意图迁移运用所学吟诵规则，让学生体会规则的通用性，激发学习更多古诗吟诵的兴趣。（五）课堂小结（4分钟）1.教师活动①用提问式引导学生回顾本节课内容：“今天我们学习了什么新的读诗方式？吟诵的基本规则有哪些？我们吟诵了哪两首李白的诗？吟诵的时候怎么体现诗歌的情感？”②总结升华：“吟诵是我们中华传统文化的宝贝，它能让我们更真切地感受到古诗的音乐美和情感美。希望大家以后能用吟诵的方式读更多的古诗，爱上我们的中华经典”。2.学生活动①跟着教师的提问，回顾本节课的知识点，自由发言；②齐读吟诵规则口诀，加深记忆。3.设计意图通过提问式小结帮助学生梳理知识体系，同时渗透文化自信教育，落实核心素养目标。（六）作业布置（3分钟）1.教师活动①布置分层作业，明确必做与选做要求：基础作业（必做，约10分钟）：给家人吟诵今天学的两首古诗，拍1分钟以内的小视频发到班级群，由家长签字确认完成；提升作业（选做，约5分钟）：用今天学的吟诵规则，试着吟诵自己喜欢的一首李白七言绝句，下节课上台分享；拓展作业（选做，约5分钟）：和爸爸妈妈一起查阅“入声字”的相关知识，收集3个常见的入声字，下节课交流。②提醒学生根据自己的能力和兴趣选择选做题，不用勉强，保证作业质量。2.学生活动①记录作业内容，明确各层级作业的要求；②根据自身情况选择选做题，规划完成时间。3.设计意图落实“双减”要求，采用分层作业形式照顾不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外，巩固所学知识的同时提高自主学习能力。九、板书设计（一）板书内容1.主板书黑板中间书写课题“古诗吟诵·李白诗二首”；左侧书写吟诵核心规则：①一二平，三四仄②平长仄短③韵字拖长④依义行调；右侧书写两首诗的题目及韵脚：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：啼、溪、西；《峨眉山月歌》：秋、流、州。2.副板书黑板右侧边缘记录学生答题情况、小组展示得分等临时内容，课后及时擦除。（二）设计意图板书简洁明了、重点突出，符合学生认知水平，方便学生随时查看吟诵规则与韵脚，辅助课堂学习，同时清晰呈现本节课的核心内容，便于学生梳理知识。十、教学反思（一）教学亮点1.学情把握精准针对七年级学生刚从小学过渡、形象思维占主导的认知特点，采用游戏、动画、手势操等具象化教学方式，将抽象的格律知识转化为可操作、可感知的内容，有效降低学习难度。根据课堂统计，全班48名学生中46人能准确判断两首诗的平仄，参与率达95.8%，学生学习兴趣浓厚，课堂氛围活跃。2.紧扣课标要求严格落实2026版义务教育语文课程标准“中华经典吟诵”拓展型学习任务群的要求，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养融入教学全过程，通过吟诵实践让学生直观感受中华经典的音韵美与文化内涵，实现“以美育人、以文化人”的目标。3.环节逻辑清晰教学环节遵循“导入感知-规则学习-实践练习-迁移拓展-总结升华”的认知规律，由易到难、循序渐进，每个环节都有明确的目标与可操作的评价方式，可复制性强，可直接用于常态课教学