体育社会学 课件 第4章 体育与社会化

第四章体育与社会化本章学习路径01社会化基本理论社会化概念、理论、内容02体育社会化的内容体育社会化内涵、作用、角色类型、社会互动04体育与社会化研究视点儿童青少年社会化、运动员社会化、相关群体社会化、社会化其他相关研究03社会化的载体与研究家庭、学校、社区、职场和媒体共同构成社会化网络体育不仅训练身体，也在持续塑造人的社会角色与生活方式。学习目标认识社会化的概念、内涵及主要内容理解体育社会化的内涵、体育对社会化的作用、体育运动中的社会互动了解体育与社会化的研究视点01社会化基本理论概述一、社会化的概念（一）社会化的内涵在社会科学中，“社会化”（socialization）是一个被广泛运用的概念。经济学领域有生产社会化，政治学领域有政治社会化，体育社会学领域有体育社会化。01从狭义到广义：社会化概念的发展狭义社会化广义社会化02三种理解视角文化视角人格发展视角社会结构视角20世纪50年代以前的社会化主要以少年儿童为对象，关注的重点是个体如何从一个“生物人”转变为一个“社会人”。强调个体的社会化对于整个社会良性运行和协调发展的意义，以及个体社会化过程中社会环境因素所起的作用、个体的成长与社会运行和发展之间的互动关系接受世代积累的文化遗产，保持社会文化传递和社会生活延续的过程。内化他人的态度，并按照他人期待来调整自身行为的过程。个人逐渐了解自身在群体或社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，学会如何顺利完成角色义务的过程。（二）社会化的外延社会化的外延：五种类型依据个体社会化的基本特点，可划分为初始、预期、发展、反向和再社会化5种类型01初始社会化发生在生命早期，是整个社会化过程的基础。02预期社会化为适应特定社会角色进行知识准备，主要发生在青少年时期，目标是储备技能与能力。03发展社会化为适应社会生活变化、承担新的社会角色而主动进行学习与调适。04反向社会化晚辈向长辈传授文化规范与知识，该现象在现代社会较为普遍。05再社会化原有社会化不再适应新环境与新角色时，重新学习社会价值与行为规范。二、社会化的相关理论「镜中我」理论查尔斯·顿·库利（CharlesHortonCooley）自我或人格是社会的产物，通过社会互动而产生，自我意识分三阶段形成。①设想自己在他人面前的行为方式；②行为后设想或理解他人对自己行为的评价；③依据对他人评价的想象评价自己，并据此作出下一步反应。他人的评价如同镜子，映照并塑造自我「角色扮演」理论乔治·赫伯特·米德（GeorgeHerbertMead）通过社会互动（尤其语言和游戏）发展自我认知与社会角色；自我意识随符号使用能力发展。主我（I）：个体主动的、创造性的自我；客我（me）：个体内化的、来自社会的自我。「自我」是主我与客我互动的产物。社会化分为三个阶段：模仿阶段、嘻戏阶段、博弈阶段语言与游戏是自我形成的重要媒介

（三）精神分析理论精神分析理论由西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud）创立。该理论认为，人的行为动机源于强大的内驱力和冲动，并提出了精神分析学说的核心——人格结构理论。弗洛伊德把人格分为“本我”“自我”和“超我”三个部分。（四）人格发展八阶段理论由美国心理学家爱利克·霍姆伯格·埃里克森（ErikHomburgerErikson）创立。根据个体在各个时期的典型心理反应，埃里克森将社会化过程划分为8个阶段：①信任与不信任（婴儿时期）②自主与羞怯、怀疑（幼儿时期）③主动与内疚（学前时期）④勤奋与自卑感（学龄时期）⑤认同与角色混乱（青少年时期）⑥亲密与孤独感（青年时期或成年早期）⑦关注后代与关注自我（中年期或成年期⑧完善与绝望（成熟期或老年期）（五）生命历程理论“生命历程”指的是人在一生中由于文化与社会变迁的影响而扮演的年龄级角色和经历的生命事件序列，其关注的是具体内容、时间的选择，以及构成个人发展路径的阶段或事件的先后顺序。影响甚至决定生命历程的事件通常具备以下特征：时空嵌入性；结构性与能动性生命关联性时间复合性三、社会化的内容社会化的内容是多样性和复杂性的集合，涵盖了个体成为合格社会成员所必须掌握的知识与能力。具体来说,个体社会化的基本内容可以概括为4个方面，即知识社会化、技能社会化、政治社会化、行为社会化。（二）技能社会化个人要在社会中生存，就必须参与社会实践，努力学好各门知识，在社会中磨炼生活技能和职业技能，才能实现技能社会化。（三）政治社会化政治社会化是社会成员在政治实践活动中，逐步获取政治知识和能力，形成政治意识和政治立场的过程。政治社会化实际上是两个运动过程的辩证统一。（一）知识社会化知识社会化的知识包括日常生活知识与文化科技知识。人出生时没有任何知识，除了后天经验中积累的知识，大部分都是依靠学习得来。（四）行为社会化行为社会化是通过社会各种形式的教育、社会舆论及强制性的手段，使社会规范逐渐被人们接受并内化为一种信念、习惯和传统，以约束自我行为的过程。02体育社会化的内容一、体育社会化的内涵

体育社会化是社会化过程的一个特定领域，即个体通过参与体育学习和内化特定的社会规范、价值观、角色和技能。体育社会化是体育与人的社会化，即人在内外部体育环境影响下实现或加速自己的社会化，是由生物人转变为社会人的过程。二、体育对社会化的作用①促进个性的形成与发展体育作为一项具有高度互动性和实践性的活动，有利于个体锤炼人格特质、校准自我认知、培养社会情感，促进个性的形成与发展。②推动文化传播与文化认同社会化是群体和社会向个体传播文化，个体学习和认同文化的过程。体育之所以具备强大的文化功能，在于它既是跨越界限的文化传播媒介，又是深化认同感的文化纽带。③社会角色的习得与整合社会化使个体变得具有社会性，其结果是培养合格的社会角色。体育凭借其社会化场景与互动性实践，成为助力社会角色习得与整合的重要场域。三、体育运动中的社会角色类型

在社会生产与生活实践中，每个人都扮演着各种不同的社会角色。在体育运动组织运行与管理过程中，也普遍存在着角色扮演现象，这些角色与其他社会角色相互联系、相互影响。（一）先赋角色和自致角色（二）自觉角色和不自觉角色（三）规定性角色和开放性角色（四）功利性角色和表现性角色四、体育运动中的社会互动体育运动中的社会互动是实现社会角色、形成人际关系的基础。只有通过社会互动，才能使参与者相互联系，促进人们在体育运动中的合作与竞争，从而发挥体育运动促进个体社会化、构建社会网络的作用（卢元镇，2018）。（一）竞争行为竞争与体育是密不可分的，竞争是体育的精髓。奥林匹克格言“更高、更快、更强——更团结”是这一精髓的集中体现。（二）合作行为体育运动中的合作有效调动资源、提升工作效率、增进成员之间关系、提高团队信任力（三）冲突行为体育运动中的冲突是指双方为了某种体育利益或体育价值观念而产生的相互排斥、伤害、剥夺的互动方式。（四）调适行为在体育运动中发生冲突时，往往也需要进行调适，以避免矛盾激化，并引发更严重的冲突（五）集合行为集合行为是指人们在暂时的、无结构的、非制度化的社会聚集人群中相互影响而形成的共同行为。球迷骚乱是一种典型的集合行为。03体育社会化的载体

体育运动中社会化的实现，需要一定的载体。家庭体育、学校体育、社区体育、职场体育和媒体化体育是社会化的重要载体，对体育运动中社会化的实现发挥着重要作用。一、家庭体育

家庭是个体成长的起点和基础，也是个体社会化的最初场域。家庭经常进行体育活动不但有助于个体的成长，而且能够促使个体在不自觉中完成最初的社会化。（一）家庭体育氛围是社会化的前提（二）邻里体育互动是社会化的延伸知识与信念父母需要掌握体育技能和体育知识，形成正确的体育理念。策略与实践父母需要掌握促进孩子体育行为的策略与实践方式，通过科学指导促进孩子的体育行为。空间与器材孩子参与体育需要体育活动空间和体育器材。邻里是在地域上靠近这一自然条件的基础上，结合了相互往来的亲戚、朋友关系而形成的共同生活的小群体。邻里作为初级群体，在社会发展的特定历史阶段曾广泛存在。例如，以社区为单位的亲子体育活动，促进了亲子、孩子及家庭之间的互动。二、学校体育学校是个体除家庭以外主要的活动场所。学校体育是促进个体社会化的重要途径，学生在体育活动中完成各种角色转换，塑造良好道德品质，是个体社会化过程中不可或缺的一种教育方式。（一）体育课模拟社会化场景1.在体育教学目标制定上关注社会化体育教学目标是体育教学活动中所要达到的预期结果。体育教学目标虽然定位于“运动技能学习”，但是却与其他目标如运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标互为关联，构成一个有机整体。2.在教学内容与方法选择上关注社会化③竞争与拼搏通过体育教学培养学生的竞争意识与拼搏精神。①团队合作意识通过团队性、集体性运动项目教学或比赛，强化学生的团队合作意识。②存在价值体育活动中强调每位学生的存在价值。3.在体育教学组织与管理实施上关注社会化体育教学的组织与管理是体育教学的重要环节，直接关系着体育教学目标、教学任务、教学内容、教学方法的实现。有序的体育教学组织与管理，有助于提高教学质量，保证体育教学目标的实现，从而促进学生社会化01课外体育活动学生在参与课外体育活动的过程中，除了广泛接触同班同学，还有机会接触其他班级、其他年级的同学，通过互相交流、一起锻炼，寻找新同学、结交新朋友。学校课余体育训练过程本身就是一个教育过程，通过运动训练提高学生的运动技能，增强学生对体育的认识和兴趣，培养现代竞争意识、团结合作精神和顽强拼搏的良好品质，提高适应社会的能力。02课外体育训练03课外体育竞赛学校开展、组织各种类型的课余体育竞赛，有助于培养学生的独立个性、竞争意识、合作精神和社会适应能力。（二）课外体育拓宽了社会化的途径三、社区体育（一）社区体育文化营造社会化氛围社区体育文化是指在社区体育发展过程中形成的与体育相关的传统、习俗、行为规范、价值观念，是生活在社区中的人们普遍认可的意识形态。（二）社区体育组织拓展社会化路径社区体育组织为社区居民热爱体育、关心体育、参与体育提供了一个交流平台，能较好满足人们的体育活动需要。例如，人在退休后由于退出职场及生活场景的变化，在生活上产生不适应和心理落差，通过加入社区体育组织，他们既可满足自身的体育健身需求，也可实现再社会化。（三）社区体育设施保障社会化需求社区体育设施是满足社区居民体育参与的物质载体。社区体育设施是社区体育开展的物质基础，离开物质层面的支撑，社区体育在制度层面、精神文化层面的作用将大幅减弱。四、职场体育（一）职场体育检验社会化程度职场体育是发生在工作场所的体育。职场体育为职场工作的人们提供了工作以外相互交流交往的机会和平台，成为人们进一步社会化的重要场域。（二）职场体育促进继续社会化

职场体育不但可以检验个体社会化的程度，而且可以进一步促进个体继续社会化。通常而言，职场体育大多集中在下班后或中午休息时间，而相关体育活动场所则是职场工作人员娱乐休闲、交流信息和联络情感的互动平台。五、媒体体育媒体化体育是将体育运动中经过选择的形象和信息转化为媒体文本，以信息技术为传输手段进行联动传播呈现给社会大众的影像体育。媒体化体育在传递信息方面具有内容丰富、传递迅速以及受众面广泛等特点。（一）媒体化体育促进社会化习得以电视为代表的媒体化体育已经成为全球性的媒体景观。媒体化体育缩短了体育运动与社会成员之间的距离，扩大了体育运动的社会覆盖面。大众传媒使得东西方体育文化交流越来越广泛，对个体社会化的影响也越来越突出。（二）媒体化体育拓展社会化维度媒体化体育在体育运动信息的传播中拓宽了人们的娱乐方式，也拓展了个体认识社会的维度。例如，竞技运动竞争的激烈性、过程的戏剧性以及结果的不可预知性通过媒体化使体育具有极大的观赏性。不应忽视大众传媒在传播体育信息时对个体社会化产生的负面影响。如：不切实际的幻想、消费主义意识等。04体育与社会化的研究视点体育与社会化的研究源于体育社会化的实践。回顾体育与社会化的研究，其研究视点集中在以下4个方面：一是体育与儿童青少年社会化的研究；二是体育与运动员社会化的研究；三是体育与相关群体社会化的研究；四是体育与社会化其他相关研究。一、体育与儿童青少年社会化的研究儿童青少年时期的社会化是基本阶段，学界从多视角、双路径展开研究。01研究定位无论对于个体还是社会而言，儿童青少年时期的社会化都是人社会化过程中的基本阶段。02研究视角03研究路径我国学界的研究主要从学校体育、家庭体育、体育运动项目等视角切入，探讨体育对儿童青少年社会化的影响、作用及其发展路径等问题。已有研究沿理论阐释与实证检验两条路径展开，并关注到促进作用存在异质性及可能存在的反向社会化现象。二、体育与运动员社会化的研究国内聚焦热点问题，国外呈现从宏观制度到微观身份的深刻转向。01国内研究视角国内研究视角下，运动员的社会融合、社会认同、退役安置等问题成为学界研究的热点。02国外研究转向深刻转向研究视点从宏观社会制度转向微观身体与身份认同，不再局限于体育作为社会制度的宏观功能。身体载体与身份建构聚焦体育如何成为身体载体与身份建构的媒介，探讨其对运动员身份认同、社会融入和文化表达的微观影响。三、体育与相关群体的社会化研究国内关注群体身份建构与社会融入，国外转向动态身份建构与文化互动。01国内研究我国相关研究聚焦于体育教师、教练员、体育产业从业者等群体的身份建构与社会融入等问题。02国外研究多维度、跨学科研究突破传统角色