高中政治选择性必修3第四十八课《把握辩证分合》大一轮复习教学设计

高中政治选择性必修3第四十八课《把握辩证分合》大一轮复习教学设计一、课程标准与考纲定位本课对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修3《逻辑与思维》第四单元"形式上的辩证思维"中的核心议题，是辩证思维方法"分析与综合"部分的收官之作。课标明确要求学生能够"结合具体事例，把握分析与综合的辩证关系"。在2026年高考评价体系中，本课属于"思维方法与表达能力"维度下的关键考点，试题常以主观题形式出现，考查学生运用辩证分合思维解决复杂政治、经济、社会问题的能力。复习本课的核心价值在于帮助学生跳出"非此即彼"的思维定势，建立"亦此亦彼"的辩证认知框架，为作答高考开放性试题提供方法论支撑。二、学科大概念与知识体系建构本课以"辩证分合"为学科大概念，其下统领三个重要概念：分析、综合、二者的辩证关系。从思维科学的角度看，分析是把整体分解为各个部分、方面、层次，分别加以考察的思维方法；综合是把各个部分、方面、层次的认识联结起来，形成整体认识的思维方法。两者的关系是相互依存、相互渗透、相互转化。在高考复习语境下，需要将这一抽象的哲学—逻辑学命题，转化为可操作的政治学科思维工具。本课在选择性必修3模块中处于方法论枢纽位置：前承《逻辑思维基本要求》中的同一律、矛盾律、排中律，后接《创新思维要善于联想》与《创新思维要多路探索》。把握好辩证分合，意味着学生具备了从形式逻辑跃迁至辩证逻辑的关键能力，能够在面对复杂政治现象时做到既见树木又见森林。三、学情诊断与复习起点分析高三学生在第一轮复习中已经接触过矛盾分析法、整体与部分辩证关系等马克思主义哲学基本原理，但在运用层面存在三个突出问题：一是将"分析"等同于"拆解"、将"综合"等同于"加总"，忽视了其背后的思维方向性；二是习惯于单向思维，分析时缺乏综合的指引，综合时缺乏分析的支撑；三是面对高考主观题时，往往只能罗列现象，无法形成有逻辑层次的答案结构。从认知心理学视角看，学生的思维障碍主要表现为"分析有余而综合不足"或"综合有余而分析不深"。前者导致答题碎片化，后者导致答题空洞化。因此，本课复习的核心任务不是知识点的重新讲解，而是思维路径的深度训练。四、教学目标设定政治认同目标：通过分析国家治理中"分"与"合"的辩证案例，感悟马克思主义辩证思维的科学性，增强对中国特色社会主义制度优势的认同。科学精神目标：能够辨析形而上学的分合观与辩证唯物主义的分合观，自觉抵制"一刀切"或"眉毛胡子一把抓"的错误思维倾向。法治意识目标：在分析社会治理问题时，能够运用分析与综合相结合的方法，准确把握法律条文的立法精神和实践指向。公共参与目标：面对校园或社区公共议题时，能够通过辩证分合形成有理有据的决策建议。五、教学重难点与突破策略教学重点：分析方法的层次性与综合方法的整体性。突破策略：通过典型政治案例的解剖，让学生直观感受"分析到什么程度"取决于"综合到什么高度"。教学难点：分析与综合的辩证转化。突破策略：设计思维对比实验，让学生体验"先分析后综合"与"先综合后分析"两种路径的差异，理解两者相互渗透的关系。六、教学过程设计本课设计为两课时连排，总计90分钟，采用"问题驱动—案例研讨—思维建模—真题演练"四段式结构。第一阶段：情境导入与思维冲突制造（15分钟）课堂开始，教师呈现两幅对比性材料：材料A为某市在疫情防控期间实行全域静态管理，要求"一封了之"；材料B为某市在疫情防控期间实施精准防控，要求"一放了之"。请学生判断这两种做法是否科学，并说明理由。设计意图：通过制造认知冲突，激发学生的探究欲望。学生大概率会陷入"两难判断"，此时教师引入本课主题——科学的思维既不能简单否定任何一方，也不能各打五十大板，而要把握"分"与"合"的辩证法。教师追问：能否找到既不是"一封了之"也不是"一放了之"的第三条路径？学生讨论后，教师顺势提出本课核心议题：分析不是肢解，综合不是拼凑，科学的思维需要把握辩证的分合。第二阶段：核心概念深度解析（25分钟）本阶段采用"概念溯源—结构拆解—政治转化"三步推进。第一步：概念溯源。教师引导学生回忆马克思主义哲学关于分析与综合的经典论述，结合恩格斯《反杜林论》中"思维既能把相互联系的要素联合为一个统一体，同样也能把意识的对象分解为它们的要素"的表述，帮助学生理解分析与综合是同一思维过程的两个方向。第二步：结构拆解。教师运用思维导图工具（板书呈现），将"分析"细化为三个层次：要素分析（把整体分解为要素）、结构分析（把握要素之间的联系）、功能分析（认识整体与环境的相互作用）。将"综合"细化为三个层次：要素综合（把要素联结为整体）、结构综合（把握整体的结构特征）、功能综合（认识整体的功能属性）。第三步：政治转化。结合"全过程人民民主"这一政治概念进行实例转化。教师提出问题：如何运用辩证分合思维理解"全过程人民民主"？学生分组讨论后，每组选派代表发言。教师引导学生在分析层面看到"民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督"五个环节，在综合层面把握"人民当家作主"这一制度内核，从而理解五个环节如何统一于"全过程"的整体框架。第三阶段：典型案例深度研讨（25分钟）本阶段选取三个具有梯度的案例，分别对应"分析为主"、"综合为主"、"分合辩证"三种思维类型。案例一：关于"碳达峰碳中和"政策分析（侧重分析）。提供材料：某省能源消费结构数据、某行业碳排放占比、某地区新能源发展现状。请学生运用分析思维，从能源结构、行业分布、地区差异三个维度进行要素分解，进而找出减排的关键环节。设计意图：训练学生的多层次分析能力。学生需要将"双碳"这一复杂政策议题分解为可操作的子问题，避免"大而化之"的空泛议论。案例二：关于"乡村振兴"战略理解（侧重综合）。提供材料：产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕五个方面的具体表现。请学生运用综合思维，将五个方面整合为乡村振兴的整体图景，揭示其内在的逻辑关联——产业兴旺是基础、生态宜居是条件、乡风文明是灵魂、治理有效是保障、生活富裕是目标。设计意图：训练学生的多维度综合能力。学生需要超越"五个方面"的并列罗列，把握其内在的结构关系，理解"五位一体"如何构成一个有机整体。案例三：关于"中美关系"认知（分合辩证）。提供材料：中美在经贸、科技、人文等领域既存在竞争又存在合作的客观事实。请学生运用辩证分合思维，既看到两国在具体领域的分歧，又看到两国在全球治理中的共同利益，进而形成"竞争与合作并存"的辩证认知。设计意图：这是本课的核心训练。学生需要理解，在面对复杂国际关系时，分析与综合不是先后两个阶段，而是相互渗透的过程——综合指引分析的方向，分析支撑综合的深度。第四阶段：高考真题深度演练（20分钟）本阶段选取两道具有代表性的高考真题进行实战演练。真题一：（2024年高考政治全国甲卷第39题）结合材料，运用辩证思维方法，分析某市在推动城市治理现代化过程中是如何实现"分"与"合"的统一的。学生作答后，教师展示评分标准，特别强调三个得分要点：一是分析层面是否做到多角度、多层次；二是综合层面是否形成整体性认识；三是是否体现了"分"与"合"的辩证转化过程。真题二：（2025年高考政治新课标卷第40题）以"乡村振兴中的产业、生态、文化协同推进"为主题，写一篇短评，要求体现辩证思维。学生分组作答后，教师选取典型作品进行点评，重点关注学生是否能够实现从"产业振兴"到"产业—生态—文化协同振兴"的分析深化，以及从"协同推进"到"五大振兴"的有机综合。第五阶段：思维建模与迁移应用（5分钟）课堂最后阶段，教师引导学生建构"辩证分合思维模型"，并以板书形式呈现核心结构。思维模型的三条核心路径：路径一：总—分—总。先把握整体方向，再进行要素分解，最后回归整体认识。这一路径适用于综合性强、需要全面把握的议题。路径二：分—合—分。先进行多角度分析，再通过综合形成判断，最后针对具体问题进行再分析。这一路径适用于争议性强、需要权衡利弊的议题。路径三：分—分—合。在多层分析的基础上，通过反复比较形成综合判断。这一路径适用于要素复杂、需要分类处理的议题。教师强调：路径的选择取决于具体问题的性质，而非思维定势。辩证分合的最高境界是"分中有合、合中有分"，即在分析时始终有整体的指引，在综合时始终有分析的支撑。七、教学评价与反思本课采用"过程性评价+终结性评价"相结合的方式。过程性评价主要关注学生在案例研讨中的思维表现，包括分析的角度、层次、逻辑，综合的广度、深度、整体性，以及分合转化的自然程度。终结性评价主要通过课堂练习和课后作业检验学生对辩证分合思维的迁移应用能力。课后作业设计为开放性任务：结合本学期学习的某一政治、经济或社会议题，写一篇500字左右的短评，要求明确体现分析与综合相结合的辩证思维过程。下次课前进行集中讲评，选取优秀作品进行全班分享。八、教学资源与拓展建议在第一轮复习中，本课的教学资源应当紧密围绕高考真题和典型时政案例进行整合。时政案例的选择应当遵循"近、新、实"三个原则：近——选取近三年内的重大政策事件；新——选取具有创新性的治理实践；实——选取与学生生活密切相关的议题。建议教师在日常教学中建立"辩证分合思维案例库"，将平时积累的典型案例按"侧重分析"、"侧重综合"、"分合辩证"三类进行归类，为后续的二轮、三轮复习提供丰富素材。同时，鼓励学生在日常学习和生活中自觉运用辩证分合思维分析问题，逐步将这种方法论内化为思维习惯。九、教学特色与创新点本课教学设计的核心特色在于打破了传统复习课"知识点罗列+真题讲解"的简单模式，将辩证分合思维的训练贯穿于整个教学过程。具体创新点体现在三个方面：一是引入"思维路径选择"的概念，让学生理解分析与综合的不同组合方式；二是采用"案例梯次推进"的设计，让学生在不同复杂度的案例中逐步深化思维；三是突出"政治学科转化"，将抽象的思维方法转化为分析具体政治问题的工具。在教学方法上，本课综合运用案例教学法、比较教学法、情境教学法、问题链教学法等多种方法，并通过小组合作学习实现思维碰撞。板书设计采用思维导图与结构图相结合的方式，直观呈现辩证分合的内在逻辑。教学语言注重科学性与生动性的统一，避免空洞的哲学说教，力求做到"以理服人、以例明理、以情感人"。十、核心素养的深度融合本课教学在落实学科核心素养方面具有独特价值。在政治认同维度，通过分析国家治理中的辩证分合案例，让学生深刻感悟中国共产党治国理政的辩证智慧；在科学精神维度，通过训练学生的分析与综合能力，培养严谨、辩证、创新的思维方式；在法治意识维度，通过对法律条文的辩证解读，帮助学生理解法律精神与法律条文的有机统一；在公共参与维度，通过辩证分合思维的迁移应用，为学生未来参与社会治理奠定方法论基础。十一、复习策略建议针对不同层次的学生，本课复习应采取差异化策略。对于