高中英语必修一Welcome Unit Section Ⅰ教学设计

高中英语必修一WeleUnitSectionⅠ教学设计一、教材定位与课标锚点本课为人教版（2019版）高中英语必修第一册WeleUnitSectionⅠ（ListeningandSpeaking）配套教参内容。该单元处于初高中衔接的关键位置，是学生从义务教育阶段英语学习转向高中英语学习的第一扇窗口。课标（2017年版2020年修订）在“语言技能”维度强调听、说能力的综合培养，在“文化意识”维度要求学生在真实语境中理解并得体表达。本课以“结交新朋友、介绍自我与他人”为功能主线，语音板块聚焦字母a、e、i、o、u在开音节与闭音节中的读音规则，词汇与句型板块则围绕“姓名、国籍、年级、爱好、性格”等个人信息展开。基于此，本设计确立“真实交际”为课堂灵魂，以“三阶五维”（感知—建构—迁移三个认知阶段；语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、情感态度五个维度）为框架，力求在40分钟内实现知识的内化与能力的生成。二、学情精准画像授课对象为高一新生，学生来源多样：部分学生来自城区优质初中，语感较好，能进行简单自我介绍；部分学生来自乡镇学校，语音基础薄弱，尤其对长短元音区分不清，开口自信心不足。共性问题是：初中阶段侧重于碎片化语法与词汇记忆，缺少完整语段的输出训练；对高中课堂节奏不适应，不熟悉合作学习的基本规则。基于此，本课的设计原则为：低台阶、密台阶、勤反馈；给足脚手架，但脚手架最终要拆除；让每个层次的学生都有“跳一跳够得着”的成功体验。三、教学目标叙写依据逆向设计逻辑，先定预期结果，再定评估证据，最后设计学习活动。本课结束之后，学生应能做到：语言能力维度：听懂并提取听力材料中人物的姓名、国籍、年级、爱好等关键信息；能运用“Mynameis.../I’mfrom.../I’minClass.../Ilike...because...”等句型进行不少于五轮的自我介绍与同伴互介；能正确朗读含开音节ae、ie、oe及闭音节a、e、i、o、u的常见单词，做到发音清晰、长短元音不混淆。文化意识维度：了解不同国家学生初次见面的常见问候语与身体距离差异，如握手、微笑、点头等，理解“得体”高于“正确”的交际原则。思维品质维度：通过分类归纳语音例词，初步建立音形对应的拼读意识；通过比较中英文姓名的表达顺序，发展跨文化比较思维。学习能力维度：掌握“听前预测—听中抓取—听后核对”的听力策略；学会在小组中用“Onebyone”轮流发言的规则，并运用“追问—补充—纠错”的对话策略。情感态度维度：缓解初入高中的紧张感，在安全、包容的课堂氛围中敢于开口、乐于分享。四、教学重难点及突破策略教学重点：①开音节与闭音节中元音字母的基本读音规则；②用目标句型完成“自我介绍—他人介绍—对话追问”的交际闭环。教学难点：①发音中长音/iː/与短音/ɪ/、/eɪ/与/e/的区分，以及/aɪ/与/ɪ/的区分，这是中国学生最常见的发音偏误；②从“背稿式介绍”转向“互动式交流”，即能听懂对方的介绍并作出恰当回应，而非只顾自说自话。突破策略：语音教学采用“手势辅助法”——发长音时手掌缓慢平推示意“长”，发短音时手掌快速下切示意“短”；用“最小对立体”对比操练，如“bit/beet”“bed/bad”“kit/kite”。交际教学采用“信息差任务”——每位学生拿到一张不完整的个人信息卡，必须通过提问补全卡片，从而倒逼真实的听与问。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含听力音频、视频短片、姓名卡片模板）；两套彩色姓名卡片（一套真实姓名，一套虚构身份）；计时器；小组分工表（组长、记录员、汇报员、计时员）。学生准备：预习词汇表中关于爱好与性格的形容词；准备一张本人生活照（电子版或纸质版均可）。六、教学过程（一）导入环节：破冰与话题激活（5分钟）1.教师活动：播放一段30秒的“全球青年营地自我介绍”混剪视频，画面中不同肤色的青少年用英语说“Hello,I’m...”，语速适中，字幕同步显示。播放两遍，第一遍只看画面，第二遍跟读其中三句。2.教师示范：教师先用英语做自我介绍，故意在句子中夹带夸张的肢体动作——说到“Ilovereading”时举起一本厚书，说到“Ihategettingupearly”时做出痛苦表情。随后提问：“WhatdidIsayaboutmyname?WhatdoIlike?”学生用中文或英文简短回答均可，降低门槛。3.引出任务：教师在黑板中央画出思维导图主干，中心写“AboutMe”，延伸四个分支：Name/From/Like/Personality。问学生：“Whatotherinformationcanwesharewhenwemeetnewfriends?”学生自由补充，如Age、Family、Dream等，教师将其写入分支并加以肯定。设计意图：用视听材料营造多文化语境，教师的夸张示范既示范了语言，又示范了“用身体帮助表达”的策略；思维导图为后续听力抓取提供结构化预测框架。（二）听力板块：策略建构与信息提取（10分钟）4.听前预测（2分钟）：课件呈现三张人物图片，分别标注不同场景（校园报到处、教室、图书馆）。播放三段短对话的音频开头各3秒，要求学生根据背景音判断场景并预测对话内容。随后呈现五个问题，学生快速浏览，圈出关键词：①Whatisthegirl'sfamilyname?②Whichcountryistheboyfrom?③WhatgradeisAmyin?④WhydoesTomlikeplayingbasketball?⑤Whoisthenewmathsteacher?教师追问：“在听之前，你觉得第④题的答案可能是什么？为什么？”引导学生意识到“because”后面的原因往往是听力的重点。5.第一遍泛听（2分钟）：完整播放三段对话，学生完成选择题，不要求书写，只需在选项上打勾。同桌互相校对，但暂不公布答案。6.第二遍精听（3分钟）：分段播放，每段后暂停。第一段完成后，教师问：“Whichwordtellsyouthefamilyname?'Givenname'or'familyname'?”引导学生关注姓名表达的文化差异——中文姓在前名在后，英文名在前姓在后，并板书：Chinese:LiHua→Familyname=Li;English:EmmaSmith→Familyname=Smith。第二段聚焦国籍表达，板书句型：I'mfrom+国家，I'm+国籍词。第三段聚焦爱好原因，请学生口头补全句子：Tomlikesbasketballbecauseitis______.7.第三遍跟读（2分钟）：播放音频，学生跟读关键句，模仿语调和重音。教师提醒：“Noticehowthespeaker'svoicegoesupwhenasking'Areyou...?'andgoesdownwhenanswering'Yes,Iam.'”8.听后核对与策略总结（1分钟）：公布答案，统计正确率。教师引导总结听力微策略：听前读题划关键词；听中抓“名字、国家、原因词（because,so）”；听后检查信息是否对应题干主语。学生将策略记录在笔记本。设计意图：听力教学不止于“听对答案”，更在于搭建“预测—验证—总结”的元认知路径。三遍听各有明确目标，避免盲目刷耳。（三）语音板块：规则归纳与对比操练（8分钟）9.例词归类（3分钟）：课件呈现两组单词，打乱排列：A组：name,meet,kite,home,useB组：map,pen,sit,hot,cup学生两人一组讨论，按某个标准将单词分成两类。追问：“你的分类标准是什么？”学生可能会说“读音感觉不同”或“结尾不同”。教师顺势揭示规则：A组为开音节（以元音字母结尾或元音字母+辅音字母+不发音e），元音字母读字母本身的音；B组为闭音节（辅音字母结尾），元音字母读短音。10.最小对立体操练（3分钟）：课件呈现三组单词，教师带读，学生齐读、个别读：|长音|短音|||||beat/biːt/|bit/bɪt/||kite/kaɪt/|kit/kɪt/||note/nəʊt/|not/nɒt/|教师用手势辅助：长音手掌平推，短音手掌下切。竖排对比读两遍，横排快速切换读两遍。随后进行“听音举牌”游戏：每位学生手持红绿两张卡片，听到长音举红牌，听到短音举绿牌。教师朗读十个单词，学生举牌，教师巡视观察偏误，随机抽问。11.规则应用（2分钟）：给出四个生词“bake,tube,dock,plump”，学生先独立尝试拼读，再同桌互读，最后教师点名三人展示，全体判断是否正确，并说出规则依据。设计意图：语音教学从“教师告知”转向“学生发现”，通过分类任务激活思维；手势法为学困生提供多重感官支撑；听音举牌将静态规则转化为动态反应，课堂参与面达到100%。（四）口语板块：从控制性输出到开放性交流（12分钟）12.句型支架搭建（2分钟）：教师板书本课核心句型：•Mynameis.../I'm...•I'mfrom.../I'm+国籍•I'minClass...Grade...•Ilike...because...•I'm...（性格形容词，如outgoing,shy,curious）教师领读两遍，强调重音位置。随后进行“句子接龙”：教师说“MynameisMs.Li”，学生A接着说“Ms.LiisfromChina.MynameisTom”，学生B说“TomisinClass3.I'mAmy”——每名学生复述前一人信息并添加自己的信息，训练听力与记忆。13.信息差任务（5分钟）：每组四名学生，每人领取一张个人信息卡，卡上只有部分信息完整，其余位置为空白。学生必须用英语问答补全信息：|姓名|国籍|年级|爱好|性格||||||||学生A|已知|未知|已知|未知||学生B|未知|已知|未知|已知||学生C|未知|未知|已知|已知||学生D|已知|已知|未知|未知|规则：只能使用英语提问，每人至少完成两个问句和两个答句；组内完成后，记录员将补全的信息填表，组长核对信息是否一致。教师巡视，记录学生使用的高频错误句型（不打断，留待全班反馈环节）。14.小组汇报与反馈（3分钟）：随机抽取两组，组长用第三人称汇报：“Thisis...Heisfrom...Helikes...”其他组边听边在任务单上记录听到的信息，随后教师提问关于该组员的信息以检验听众是否专注。教师挑出巡视中记录的典型错误——如“IfromChina”或“Shelikemusic”写在黑板一侧，但不点学生姓名，全班齐声改正，纠正后齐读正确句子。15.拓展挑战（2分钟）：教师出示两个开放式问题：“WhatwouldyouaskanewfriendfromtheUK?”“Howdoyoufeelwhenyoumeetsomeonewhospeaksadifferentlanguage?”学生自由抢答，允许中英夹杂，教师引导使用目标句型回应，淡化语法错误，强调“敢说即胜利”。设计意图：信息差任务创造真实交际需求，学生必须听清对方的信息才能完成任务，从“背句子”走向“用句子”；汇报环节从第一人称转到第三人称，训练叙事转换能力；反馈环节保护学生自尊，错误转化为全班学习资源。（五）文化意识渗透：问候语的文化比较（3分钟）教师播放两段简短视频片段：日本学生初次见面鞠躬，巴西学生见面贴面亲吻（画面遮脸处理）。提问：“IfyoumeetaJapaneseexchangestudentatschool,whatshouldyoudo?WhataboutaBrazilianstudent?”学生讨论后，教师引导总结：“Greetingsarenotaboutbeingrightorwrong,butaboutbeingrespectful.Whenindoubt,smileandsay‘Nicetomeetyou’.”补充中国中学生的得体外貌要求——校服整洁、不染发、不佩戴夸张首饰——作为“见面第一印象”的延伸。设计意图：文化意识不是空洞说教，而是嵌入真实社交场景的具体行为指导。学生既学到了“怎么说”，也学到了“怎么做”。（六）课堂小结与作业布置（2分钟）16.学生齐声回顾：教师指着板书上的思维导图，学生用英语说出自己的名字、班级、爱好等，每人一句，形成“班级信息链”作为结束仪式。17.作业布置（分层必做+选做）：必做作业（所有学生）：完成练习册中SectionⅠ的听力与语音练习；用本课句型写一段不少于六句的自我介绍，内容包含姓名、家乡、年级、爱好及原因、性格。选做作业（二选一）：①录制一段30秒的英文自我介绍视频，发布在班级群相册，点赞数前三名的获得班级小奖励；②采访一位家人或朋友，用英语记录ta的名、国籍、职业、爱好，并写一段两句话的英文总结。设计意图：作业分层的核心逻辑是“保底不封顶”——必做巩固基本知识，选做延伸真实运用。视频作业利用学生熟悉的媒介激发表达欲，采访作业则让英语学习从课堂延伸到家庭。七、教学评价设计本课评价遵循“教—学—评一体化”原则，采用过程性评价为主、终结性评价为辅的混合模式。（一）过程性评价|评价维度|评价工具|评价标准||||||听力理解|课堂任务单|能准确提取4个以上关键信息为A档；提取23个为B档；1个及以下为C档||语音准确|听音举牌、朗读展示|长短音区分正确率达80%以上为A档||口语交际|信息差任务观察记录|完成6个以上有效问答回合为A档；35个为B档||合作参与|小组互评表|组内投票选出“最佳倾听者”和“最积极发言者”|（二）终结性评价课后随机抽取五名学生进行30秒口头表述，要求用本课句型介绍自己并回应教师一个即兴问题。评分聚焦“信息完整性”“语音清晰度”“应对流畅度”三项，每项15分，总分15分。该成绩计入本周形成性评价档案。（三）评价反馈策略教师在下节课开始时用两分钟进行集体反馈，只公布等级不公布具体分数。典型进步案例用“