高中二年级语文为了忘却的记念教学设计

高中二年级语文为了忘却的记念教学设计一教材定位与教学价值阐析《为了忘却的记念》是统编版高中语文选择性必修中册第二单元的核心篇目，属于“中国革命传统作品研习”任务群。本单元人文主题为“苦难与新生”，选编了《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》等作品，旨在引导学生透过文字触摸历史的温度，感受革命者的精神光辉，理解知识分子的责任担当。本文作为鲁迅先生悼念“左联”五烈士的经典散文，既承载着深沉的历史记忆，又蕴含着极高的文学审美价值与思想教育意义。教学本文，不能停留在一般的纪念性散文解读层面，而应引导学生深入文本肌理，体察鲁迅先生“忍痛撰写”的复杂心绪，品味其“曲笔”之下的情感张力，进而理解“忘却”与“记念”这一悖论式命题背后的深意。本设计立足新课标理念，以语言建构与运用为基础，以思维发展与提升为轴心，以审美鉴赏与创造为旨归，以文化传承与理解为担当，力求实现工具性与人文性的和谐统一。二学情研判与教学起点确定高二学生经过必修阶段的学习，已经具备一定的散文阅读能力，对鲁迅作品并不陌生。但《为了忘却的记念》写作于白色恐怖笼罩下的1933年，距离学生生活年代较远，文中涉及的历史背景、人物关系以及鲁迅先生特有的隐晦笔法，都会构成理解上的障碍。学生容易停留在“记住五位青年烈士”的浅层认知，难以体会鲁迅“长歌当哭”的沉痛与“压抑怒火”的克制。同时，学生对“忘却”一词的日常理解与文中特定语境下的含义存在认知冲突，这正是教学的生长点。因此，本课教学起点定位于：通过文本细读，还原历史语境，搭建支架，引导学生逐步走进鲁迅的精神世界，理解其“为了忘却”的真实意图——不是真正的遗忘，而是化悲痛为力量，继续战斗。三教学目标设定基于上述分析，本课教学确立以下三维目标：语言目标：品味文中含蓄凝练、富有深意的语言，学习鲁迅通过细节描写、典故化用、反语讽刺等手法表情达意的技巧；积累“隐约其辞”“挈妇将雏”“郑重其事”等词语，理解其在语境中的表达效果。思维目标：通过梳理文章结构，把握作者情感发展的脉络，理解“忘却”与“记念”的辩证关系；通过探究文中“曲笔”之处，训练学生借助背景资料进行深度解读的思维能力。审美目标：感受鲁迅散文沉郁顿挫、刚柔并济的美学风格，体会其在克制中蕴含巨大情感力量的表达艺术，提升学生对语言美的敏感度。文化目标：继承和发扬革命先烈的斗争精神，理解中国知识分子在国家危难之际的使命担当，树立正确的历史观与价值观。教学重点：品味语言，把握作者复杂的情感脉络；理解“为了忘却的记念”这一标题的深刻内涵。教学难点：理解鲁迅“曲笔”背后的深意，引导学生领会文本中“忘却”与“记念”的辩证统一。四教学理念与策略选择本设计遵循“以学生为主体，以教师为主导，以文本为依托，以问题为驱动”的教学理念，拟采用“文本细读法”与“任务驱动法”相结合的教学策略。课前布置预习任务，要求学生查阅有关“左联五烈士”及“白色恐怖”的背景资料。课中围绕核心问题“鲁迅为什么要说为了忘却的记念”展开探究，设计三个层级递进的学习任务群：第一层级——梳理文脉，感知情感之“痛”；第二层级——聚焦细节，品味表达之“曲”；第三层级——思辨探究，理解命题之“深”。课后延伸拓展，引导学生比较阅读《记念刘和珍君》，深化对鲁迅纪念文学的理解。教学过程中，适时运用多媒体展示历史图片与文献资料，创设情境，激发情感共鸣。五教学过程详案第一课时沉痛记忆的梳理与感知环节一导入新课，激发兴趣课件展示“左联五烈士”就义前合影照片（黑白模糊），配以低沉肃穆的背景音乐。教师以沉静而有力的语调导入：1931年2月7日深夜，上海龙华警备司令部，二十三位革命青年被秘密枪杀，其中就有五位年轻的左翼作家——柔石、殷夫、胡也频、冯铿、森。他们中年龄最大的三十岁，最小的仅仅二十一岁。噩耗传来，远在避难的鲁迅先生悲痛欲绝，但他当时不能公开发表悼念文章。两年后，当迫害的风声稍缓，他才提笔写下这篇《为了忘却的记念》。今天我们一同走进这篇用血泪凝成的文字，去感受一位战士的深沉的悲愤与坚韧的意志。设计意图：以真实的历史照片与数据创设情境，拉近学生与文本的距离，激发情感共鸣，为全文学习奠定情感基调。环节二初读感知，整体把握学生自由朗读全文，圈点批注，标注生难字词。教师巡视，相机解答学生提出的字词疑问。随后请学生快速浏览全文，思考：文章共五个部分，请用简洁的语言概括每部分的主要内容。学生概括后，教师点拨并明确：第一部分：写与白莽（殷夫）的三次见面，交代交往缘起。第二部分：写与柔石的交往，重点叙述其“硬气”与“迂”的性格特点，并引出冯铿。第三部分：写柔石等五人被捕经过，以及自己在危难中的避难经历。第四部分：写得知五人被杀害的消息，抒发极度悲愤之情，直指当局杀人罪行。第五部分：深化主题，明确“为了忘却的记念”的含义，表明继续战斗的决心。教师进一步引导：请大家观察这五个部分的结构安排，作者为什么不按时间顺序平铺直叙？这样安排有何用意？学生思考讨论，教师总结：文章以情感为线索，以人物为经纬，将叙述、议论、抒情熔于一炉。开篇从白莽写起，自然引出柔石，又带出冯铿等，看似散漫，实则处处紧扣“记念”二字，将五位烈士的形象一一呈现。而第五部分由个体写到群体，由追忆升华到哲思，使文章具有了超越个人情感的深远力量。设计意图：通过整体感知，梳理文章结构，为深入研读奠定基础。同时引导学生关注文章的章法特点，体会鲁迅散文“形散神聚”的艺术特征。环节三走进文本，感受人物形象默读课文第一、二部分，圈画出描写白莽与柔石的关键语句，思考：这两位青年给你留下了怎样的印象？作者分别用哪些细节来表现他们的性格特点？学生交流后，教师引导细读重点段落：第一部分中写与白莽的交往，见面的次数不多，但每一次都有特殊的背景。“他热天穿着大棉袍，满脸油汗，笑笑的对我说道：‘这是第三回了。自己出来的。前两回都是哥哥保出，他一保就要干涉我；这回我不去通知他了……’”这一细节中，白莽的率真、倔强和对自由的渴望跃然纸上。第二部分写柔石，着墨最多。“他的迂渐渐的改变起来，终于也敢和女性的同乡或朋友一同去走路了，但那距离，却至少总有三四尺的。”这传神的一笔，既写出柔石性格中“迂”的一面，又隐约透出其善良质朴的本质。而“无论从旧道德，从新道德，只要是损己利人的，他就挑选上，自己背起来”一句，则是对柔石品格的至高评价。教师点拨：鲁迅写人，从不浓墨重彩地铺陈，而是选择最具表现力的细节，三言两语便使人物血肉丰满。这种白描手法，是中国古典小说传统的继承，也是鲁迅写人艺术的高超之处。请同学们默读品味，再次感受这两处描写的精妙。设计意图：聚焦人物描写，学习白描手法，感受鲁迅简洁传神的语言艺术，同时为下一课时理解“记念”的内涵打下基础。环节四布置作业，巩固预习1.背诵课文第五部分。2.思考：文题“为了忘却的记念”中，“忘却”与“记念”是否矛盾？结合课文内容，写下你的初步理解，不少于200字。第二课时曲笔深意的品味与探究环节一温故知新，导入新课学生齐读课文第五部分。教师提问：上节课我们留下了一个问题——“忘却”与“记念”是否矛盾？请几位同学分享自己的初步认识。学生回答后，教师不作定论，而是引导：要回答这个问题，我们需要回到文本深处，特别是第四部分和第五部分中那些看似矛盾、隐晦的语句。鲁迅先生写作此文时，处境危险，心情沉重，许多话不能明说，只能采取“曲笔”。今天我们就来破解这些“曲笔”背后的密码。设计意图：以问题导入，承上启下，聚焦核心矛盾，激发探究欲望。环节二品读第四部分，体会悲愤情感课件展示第四部分关键语句，引导学生逐句品味：“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有了的。洋铁碗可曾收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。”教师引导：这里作者先写天气寒冷，牵挂柔石有无被褥，再写洋铁碗是否收到，这些日常琐碎的牵挂与后文“身上中了十弹”的惨烈消息形成强烈的反差。这种反差产生了怎样的表达效果？学生讨论明确：日常的牵挂越是琐碎，越显作者对柔石的深情；而“十弹”的数字越具体，越能凸显敌人的残暴。作者没有直接抒发悲愤，而是让事实自己说话，这种克制的叙述更具震撼力。“原来如此！……”教师引导：这四个字加一个感叹号和一个省略号，独立成段。该怎么读？请学生尝试朗读，体会其中蕴含的感情。学生朗读尝试后，教师引导理解：这四个字可谓字字千钧，蕴含了极度的震惊、悲愤、痛惜与控诉。千言万语，尽在其中，欲说还休。省略号仿佛告诉读者，作者已哽咽难言，愤怒得说不出话来。这种无声胜有声的表达，正是鲁迅情感表达的高明之处。再品“我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”一句。教师引导：这句话看起来平实，却具有千钧之力。请分析“很好的朋友”与“很好的青年”两个短语的深意。学生思考后明确：“很好的朋友”是从个人情感角度而言，表达私人的哀痛；“很好的青年”是从国家民族角度而言，强调他们的牺牲是中国的损失。由私人的友谊上升到国家民族的命运，使悲愤之情具有了更深广的内涵。设计意图：聚焦第四部分的核心语句，通过品味语言，体会鲁迅“克制中见深沉”的情感表达艺术，理解“曲笔”的表层含义。环节三研读第五部分，破解命题之谜教师引导：第五部分是全文的总结与升华。请同学们仔细阅读，找一找文中哪些语句表达了“记念”的含义，哪些语句又涉及“忘却”。学生圈点后，教师引导聚焦如下语句：“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。”“但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。”“这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步，是对于前驱者的爱的大纛，也是对于摧残者的憎的丰碑。”教师引导学生理解：第一句中的“忘却”并非真正的忘记，而是不让自己沉浸在无尽的悲痛中，因为革命的道路还很长，需要化悲痛为力量继续前行。第二句表现出对未来的坚定信念——正义终将彰显，烈士的牺牲绝不会被历史淹没。第三句运用博喻手法，揭示写作此文的意义：这不仅是对烈士的追思，更是对后来者的激励，是对黑暗势力的宣战。教师进一步补充背景：鲁迅写作此文时，距离烈士牺牲已过两周年。他一直难以释怀，但革命的低潮与自身的处境又使他必须前行。因此，“为了忘却”实际上是“为了战斗”——不沉溺于悲伤，而是将悲伤转化为前进的动力。“记念”则是铭记历史，铭记教训，铭记精神。二者非但不矛盾，反而统一于“继续战斗”这一主题之下。学生再次朗读第五部分，体会其中澎湃的情感与理性的力量。设计意图：通过对关键语句的研读，破解“忘却”与“记念”的辩证关系，理解标题的深层意蕴。同时体会鲁迅作为思想家、革命家的精神高度。环节四赏析典故运用，领会深层意蕴课件展示文中两处涉及典故的段落，引导学生分析：一为“方孝孺”典故。由柔石“硬气”与“迂”的特点联想到明代的方孝孺，鲁迅说“我有时也想借此洗洗自己的‘迂’气”。教师引导：请结合历史背景，分析鲁迅为何以方孝孺类比柔石？学生结合预习知识讨论后，教师明确：方孝孺因拒绝为朱棣草拟即位诏书而被杀，其“硬气”与“迂”的性格与柔石极为相似。鲁迅借此典故，既是对柔石品格的赞美，也暗示在反动统治下坚守道义必然招致杀身之祸的残酷现实。同时说“洗洗自己的‘迂’气”，看似自嘲，实则曲折表达了自己也是同样“迂”的人，甘愿与烈士同列。二为“向子期思旧赋”典故。教师引导：作者为何在写到柔石等被捕时，联想到向子期写《思旧赋》却“刚开头却又煞了尾”？学生讨论后，教师明确：向秀在嵇康、吕安被司马昭杀害后，途经旧居，闻笛而悲，作《思旧赋》悼念亡友，但鉴于政治恐怖，赋文极短，刚开头便收尾。鲁迅借此典故，意在说明自己与向秀有着相似的处境——在高压统治下无法尽情抒写悲愤，只能“隐约其辞”。这一典故的运用，既写出了内心的巨大悲恸，又暗示了现实的黑暗恐怖，可谓一举两得。设计意图：追溯典故渊源，理解类比与比兴手法在表情达意上的特殊功能，进一步体会本文“曲笔”的特点。环节五课堂辩论，深化理解教师抛出论题：有人认为，鲁迅将烈士的牺牲写进文章，是为了让他们被后人记住；而他却说“我不如忘却”。你认为鲁迅的“忘却”是一种逃避，还是一种大勇？请结合课文内容，联系当时的历史背景，谈谈你的理解。学生分小组讨论，推选代表发言。教师引导学生从以下角度思考：从情感层面看，忘却意味着不再被悲伤压倒；从信念层面看，忘却意味着化悲痛为力量的决心；从斗争层面看，忘却意味着收拾心情、继续前行。真正的勇者，不是不会悲伤，而是能够超越悲伤，将个人的痛苦汇入民族解放的洪流之中。教师总结：鲁迅先生的“忘却”，绝非背叛记忆，而是对记忆最好的珍重。用行动告慰英灵，用战斗延续精神，这才是“记念”的最高形态。设计意图：通过辩论，训练学生的思辨能力，深化对主题的理解，促进情感态度价值观的内化。环节六布置课后作业3.完成“学写一段人物速写”的写作练习：选取生活中的一个人物，运用白描手法写一段100字左右的文字，要抓住细节，突出人物性格。4.比较阅读：课下阅读《记念刘和珍君》，思考两篇文章在情感表达、结构安排、语言风格上有何异同，写一篇300字左右的比较提纲。六教学评价与反思本设计从文本细读入手，以情感脉络为线索，以语言品味为核心，以思维探究为纵深，力求实现语言、思维、审美、文化四个维度核心素养的融合发展。在教学过程中，注重问题驱动的层次性，从感知到理解再到评价，层层递进，符合学生的认知规律。值得反思的是，鲁迅散文语言含蓄深曲，对学生的理解能力提出了较高要求。教学中需要把握好引导的“度”——既不能越俎代庖，以教师的分析代替学生的感悟，也不能放任自流，使学生在文本表层徘徊。因此，问题设计既要具有开放性，又要提供必要的思维支架。此外，情感态度价值观的教育应润物无声地渗透于文本研读之中，避免空洞说教。通过让学生切实感受烈士的青春风采与牺牲之痛，体会鲁迅的悲愤与坚韧，革命传统教育才能真正直抵心灵。七教学资源与参考建议建议教师课前查阅《鲁迅年谱》中关于1931—1933年的记载，以及《鲁