高中英语必修一Unit 2 Travelling Around Listening and Speaking教学设计

高中英语必修一Unit2TravellingAroundListeningandSpeaking教学设计一、教学设计理念本课为人教版高中英语必修第一册第二单元TravellingAround的听说板块。旅行是青少年天然感兴趣的话题，教材通过"为旅行做准备"这一真实任务，将听力输入与口语输出紧密衔接，引导学生在获取信息、整理信息的基础上完成口头表达，逐步形成"用语言做事情"的能力。《普通高中英语课程标准》强调以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的英语学习活动观。本课设计立足"人与社会"主题语境下的"旅行与跨文化沟通"子主题，将听力策略训练、功能句式积累、口语交际实践三条线索交织推进，让学生在"听中学、说中用"的过程中提升语言能力，同时渗透旅行规划中的责任意识与文化意识。二、教学内容分析本板块包含两个核心部分。听力部分呈现两段对话：第一段围绕"制定旅行计划"展开，涉及目的地选择、时间确定等要素；第二段聚焦"预订机票与住宿"，呈现电话预订的真实交际场景。口语部分要求学生基于听力所获，结对完成"谈论未来旅行计划"的对话，重点操练bedoing结构表将来的用法以及预订、询问、确认等功能句式。从语言知识层面看，本课的核心语法现象是现在进行时表将来安排，如"I'mtravellingtoXi'annextweek"，这与学生初中所学的进行时表正在发生的动作形成认知冲突，是教学的难点所在。从语用层面看，电话预订场景中的礼貌用语、信息确认与重复核对策略，是学生未来真实交际中高频使用却容易忽视的内容。三、学情分析授课对象为高一年级学生。他们经过初中三年学习，掌握了基本的旅行类词汇如ticket、hotel、passport等，能进行简单问答，但存在三个明显短板：一是听力理解停留在捕捉单词层面，缺乏对语篇结构和交际意图的整体把握；二是口语输出多为单句应答，难以展开多轮话轮转换；三是对进行时表将来的用法陌生，容易产出"Iwillgo"式的中式稳妥表达，语言的地道性不足。另一方面，高一新生对旅行话题热情高，部分学生有真实的家庭出行经历，这些经验可以转化为课堂资源。设计时应充分激活这些背景图式，让学生在"有话可说"的前提下学习"把话说好"。四、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于旅行计划与机票预订的对话，提取目的地、时间、交通方式、价格等关键信息；能够运用进行时表将来的结构和预订类功能句式，完成不少于六个话轮的旅行计划对话。文化意识目标：学生能够感知中外旅行方式与预订习惯的异同，理解提前规划、礼貌沟通在跨文化交际中的价值。思维品质目标：学生能够在听前根据题目和选项预测对话内容，在听中运用记笔记策略整合零散信息，在说的环节有条理地组织"去哪—何时去—怎么去—住哪里—做什么"的表达框架。学习能力目标：学生能够运用听力微策略（抓关键词、速记缩写、预测验证），并在小组互评中根据评价量表反思自己的口语表现。五、教学重难点教学重点：听力对话中关键信息的提取与整理；进行时表将来的理解与应用；预订场景功能句式的口头操练。教学难点：在真实语境中自然、连贯地完成多话轮对话，做到信息完整、语法准确、语气得体三者的统一。六、教学方法与准备采用任务型教学法与交际教学法相结合的方式，辅以情境教学法创设旅行预订场景。课前准备包括：多媒体课件、听力音频、世界地图挂图、旅行计划任务卡、口语评价量表、若干张模拟机票与酒店预订单教具。七、教学过程（一）情境导入：一张机票引发的思考（约5分钟）教师手持一张真实的登机牌走进教室，向学生展示并提问："Lookatthisboardingpass.Whatinformationcanyoufindonit?"学生自由回答，说出姓名、航班号、登机时间、座位号等信息。教师顺势追问："BeforeIgotthisticket,whatdidIhavetodo?"引导学生说出chooseaplace、booktheticket、bookahotel、packtheluggage等一系列行前准备动词短语，教师将其板书成思维导图的中心分支。随后教师亮出本课任务："SeveralexchangestudentsfromoursisterschoolinNewZealandwillvisitChinanextmonth.Theyneedyourhelptoplanatwodaytrip.Tohelpthemwell,wefirstneedtolearnhowtotalkabouttravelplansinEnglish."这一任务贯穿全课，给听说训练赋予了真实的交际目的。设计意图：以实物登机牌激活话题词汇，以"为交换生做向导"的真实任务驱动学习动机，避免为听而听、为说而说。（二）听前准备：预测与词汇铺垫（约6分钟）教师呈现四张图片：西安兵马俑、成都大熊猫基地、北京长城、上海外滩，提问："Ifyourforeignfriendcouldvisitonlyonecity,whichwouldyouremendandwhy?"两三名学生简短发言，教师将学生说出的地名、景点词汇板书补充，并带读Xi'an、theTerracottaArmy、theGreatWall等专有名词。接着教师引导学生看教材听力部分的题目要求，提问："Beforelistening,readthequestionscarefully.Whatkindofinformationwilltheconversationprobablyinclude?"学生根据题干预测对话将涉及何地、何时、何人、如何前往等要素。教师总结预测策略：Knownfromthequestions,wecanguesswhattolistenfor.Thishelpsourearscatchtherightinformation.设计意图：听前预测是课标倡导的听力微技能，通过读题预测降低听中焦虑，同时完成语言知识的情境化铺垫。（三）听力理解：层层递进的三个回合（约15分钟）第一回合：听主旨，验证预测。教师播放第一段对话音频，学生听前明确任务："Justlistenandcheck:Whereisthemangoing?Isyourpredictionright?"听完后学生核对答案，教师追问："Whichwordshelpedyougettheanswer?"引导学生说出nextweek、flyto等关键信号词，渗透"抓关键词"策略。第二回合：听细节，完成表格。教师在屏幕上呈现信息表格，栏目包括Destination、Time、Transport、Thingstodo。学生第二次听录音并完成表格，允许用缩写速记，如用Sat.代替Saturday。播放后同桌互对答案，再全班核对。教师特意提问："Howdidthespeakersayhisplan?Didhesay'Iwilltravel'?"学生回忆并辨认出原句"I'mtravellingtoXi'annextweek."教师随即板书该句，为后续语法聚焦埋下伏笔。第三回合：听功能句式，关注交际策略。第二段对话为电话预订场景。教师先创设情境："Bookingbyphoneisdifferentfromtalkingfacetoface.Youcan'tusegestures.Yourvoiceandwordsdoallthework."学生带着问题听录音：Howdoesthecallerstarttheconversation?Howdoestheclerkconfirmtheinformation?听后师生共同提炼功能句式并板书：开场与表明来意：Hello,I'dliketobook…I'mcallingtocheck…询问与答复：Howmuchis…?Doyouhaveanyroomsavailableon…?确认与核对：Letmecheck.Sothat'sasingleroomfortwonights,right?结束语：Thankyou.We'llbeexpectingyou.教师特别强调"Sothat's…,right?"这一确认句式，讲解其功能在于核对信息避免差错，这是电话交际的命脉。随后播放该句录音三遍，学生模仿语音语调跟读，体会升调表确认的语气效果。设计意图：三遍听力各有侧重，从主旨到细节到语用，符合信息加工由整体到局部的规律。功能句式的显性提炼为口语输出搭建支架。（四）语法聚焦：进行时表将来（约6分钟）教师从听力文本中摘出三个句子投屏："I'mtravellingtoXi'annextweek.We'releavingonSaturdaymorning.Myfamilyisstayinginahotelnearthecitywall."提问："Thesesentencesusethepresentcontinuoustense.Aretheactionshappeningnow?"学生观察时间状语后回答：动作尚未发生。教师归纳：当谈论已经计划好、安排好的将来活动时，英语习惯用bedoing而不是willdo，这样表达更确定、更具体。随即进行半控制操练。教师给出时间表："7:00leavehome→8:30checkin→10:00takeoff"，学生用进行时造句描述行程："Weareleavinghomeatseven.Wearecheckinginathalfpasteight."教师提醒学生适用该结构的常见动词：go、e、leave、arrive、start、stay、meet，并指出临时决定仍用will，通过对比例句帮学生划清边界。设计意图：以听力原句为语言样品归纳语法规则，体现"在用中学语法"的理念，避免孤立讲规则。（五）口语输出：从模仿到创造（约10分钟）第一步，结对复述。学生两人一组，依据听力表格信息，用进行时复述对话中人物的旅行计划，一人叙述一人补充，训练语言的初步转化。第二步，半开放对话。教师发放对话框架卡：A:Hi,…!Ihearyou'retravelling.Whereareyougoing?B:I'mtravellingto…with….Weareleavingon…A:Howareyougettingthere?B:Wearetaking/flying….Andwearestayingat…A:Whatareyouplanningtodothere?B:We'revisiting….Wouldyouliketoe?学生填入自己的信息后进行朗读式演练，熟悉话轮转换节奏。第三步，真实任务输出——回归课初的交接任务："Now,workinpairs.OneofyouistheexchangestudentfromNewZealand,theotheristheChineseguide.Makeadialogueaboutthetwodaytripplan.Remembertouse'bedoing'forarrangementsandthebookingexpressionswelearned."学生准备三分钟后，邀请两到三组到台前展示。教师特别提示扮演交换生的学生可以提出额外要求，如询问价格、请求确认，增加交际的真实性和不可预测性。（六）多元评价：让标准看得见（约3分钟）展示前教师发放简易评价量表，从四个维度打分：信息完整（涵盖何地、何时、交通、住宿、活动）、语法准确（正确使用进行时表将来）、语用得体（使用至少两处预订或确认句式）、流利自然（语音语调清楚，话轮衔接顺畅）。每组展示完毕，台下学生依据量表举牌评分并说出一条具体建议，如"Theyused'Sothat's…,right?'toconfirm,whichsoundsveryprofessional."教师最后作总结性点评，肯定亮点，纠正共性错误。设计意图：评价量表将教学目标转化为可观察的行为指标，学生互评促进元认知发展，实现教、学、评一体化。（七）课堂小结与作业布置（约2分钟）师生共同回顾本课收获：听力中如何预测与抓取信息，电话中如何进行礼貌预订与信息确认，以及用bedoing表达既定安排。教师升华主题："Agoodtravellerplansaheadandmun