一室涵清韵-众芳各自开-2026年一班一品班级文化建设实施方案

学校“一班一品”班级文化建设实施方案——一室涵清韵，众芳各自开一、指导思想一室清风涵气韵，满庭芳意待春华。坚持育人为本，立足学校办学理念与班级实际，将文化涵养融入课程学习、集体生活和实践活动。围绕师生共同珍视的愿景，引导学生参与班级建设，在认真倾听中涵养学风，在主动承担中学会负责，在相互体谅中增进认同，使班级的人、事、声、景相互照应，让每个成员在共同生活中发展所长，让班级特色在日常实践中自然生长。二、建设主题一室涵清韵，众芳各自开。三、建设时间2026年9月21日至2027年1月8日为首轮建设周期。首轮结束后保留成熟做法，结合学生成长与班级实际持续完善，不要求每学期重新更换文化主题。四、建设对象全校学生。五、建设内容各班围绕既定文化主题，统筹以下八项建设内容：班魂明确共同主张，班课形成持续研习，班事落实公共责任，班情增进成员理解，班声培育表达习惯，班景服务学习生活，班史留存成长经历，班韵促进班际交流。班主任将相关任务融入现有班会、课程和班务，任课教师结合专业给予指导；一项已经开展的活动可以同时支持作品展示、成长记录和班际分享。（一）班魂共育——一室同心涵雅韵，寻常言行见精神班级共同主张应当回答“我们珍视怎样的学习与相处方式”，并通过班名、班训和成员的实际行动呈现。建设重点是形成学生能够理解、愿意认同的班级文化名片。1.共议班级名片，凝聚文化认同班主任以一次主题班会征集学生对班级的期待，将相近建议归并为两至三个方向，如勤学善思、友爱合作、乐于实践。小组据此提出班名及理由，交流后通过协商或表决确定。已有适宜班名的，围绕原有名称重新讨论含义，保留成熟表达。班级文化名片包含班名、简要释义、班训和主题图案四项内容，利用原有班牌或展示位置呈现。例如，“知行班”可将“勤学善思，躬行有得”作为班训，以书页和足迹表达学习与实践的联系。学生介绍名片时，要能联系本班的一项做法说明含义。2.细化班训内涵，落实日常行动师生从班训中选取二至三个关键词，联系课堂、合作和公共事务分别确定具体行动。例如，“善思”对应先独立形成意见再参与讨论、提出问题时说明困惑；“躬行”对应学过整理方法后实际整理图书、提出改进建议后参与试行。这些行动直接纳入已有班级公约。教师在相应情境中指出行动与班训的联系，班会中选择一件亲历小事请学生讲述。若学生只能背诵文字，班主任应换用实例帮助理解，并调整过于抽象或难以实施的表述。3.共绘班级标识，融入集体仪式需要补充班徽时，学生围绕班名寓意提出草图，美术教师从图案含义、辨识程度和日常使用等方面指导完善。确定一稿后保留学生原作，应用于班牌、作品署名或班级活动介绍；已有适用标识的继续使用。在新成员加入、集体活动亮相和学期回顾时，由不同学生介绍班级名片与一项正在坚持的做法。学生以自己的语言讲述，使共同标识与真实经历建立联系，逐渐形成有本班特点的集体仪式。（二）班课共研——寻常事里生新问，亲历途中得真知班本研习是围绕同一主题持续开展的学习实践。各班选定一项与班级文化相契合、依靠现有条件能够完成的项目，通过四次相互衔接的活动形成共同学习经历。1.立足班情，研习始于真实问题班主任与相关任课教师先梳理已有阅读、科学、劳动或综合实践内容，再结合学生兴趣确定项目，并纳入现有课时。例如，重在求知的班级可开展校园观察，重在知行的班级可开展图书修补。项目起步时，教师说明研究的具体问题、可用材料和最终用途，学生据此领取任务。小学低年级以辨认、比较、口述和简单操作为主；小学中高年级可加入连续记录、资料整理和合作制作；初高中可深化为调查分析、方案试行与效果比较。各班可从下列系列中选择，按学段调整难度。研习系列四次连续任务示例学习成果的用途阅见四季①观察一处校园景物，画下或写下发现；②共读相关诗文，寻找描写方法；③修改观察作品；④交流作品并推荐阅读篇目。将作品用于班级荐读和校园季节观察展示。言有清响①确定一位校内访谈对象，准备问题；②经教师协调开展访谈；③整理一段故事并核对表述；④讲述故事，回应同伴提问。将真实校园故事用于班级分享或广播推荐。格物寻真①辨认已有植物并提出照料问题；②查阅光照、浇水等需求；③持续照料并观察变化；④比较记录，说明发现与待解决的问题。完善现有植物的照料方法和简明养护提示。巧手知物①辨认图书破损情况；②学习适合学生完成的简单修补方法；③在指导下修补；④检查翻阅效果，调整并归架。将修补后的图书继续用于借阅，向同伴示范方法。悦动成趣①体验一项合作游戏；②找出规则不清或配合困难处；③讨论后调整规则并再次试玩；④交流体验，确定适宜玩法。将经过试玩的合作游戏用于班级日常活动。寻味乡土①选择一个家乡地名或节令问题；②查阅资料、访谈熟悉的人；③比较说法并核对信息；④用图画或讲述介绍所得。将整理的乡土内容用于阅读交流和主题展示。2.任务相承，探究贯穿四次活动首次活动提出具体问题，第二次通过阅读、观察或访谈寻找依据，第三次实际尝试，第四次比较结果并交流所得。例如，研究“怎样照料班级植物”：先辨认植物并查看生长状态，再查阅其光照和浇水需求，据此实施适宜照料，最后结合记录介绍变化。涉及生长观察的，利用活动间隙持续照料，避免仅凭一次观察下结论。每次结束时，教师与学生确定下一次需要继续解决的问题；下一次开始时，先查看前次发现是否得到回应。原有笔记、照片、测量记录或作品即可作为交流材料。3.分工协作，成果用于班级生活利用现有学习小组分配观察、操作、资料整理和讲述等任务，并在后续活动中轮换。以图书修补为例，学生分别辨认破损位置、选择适宜材料、在教师指导下修补和检查翻阅效果，每人说明自己完成的部分。遇到操作困难，由教师示范后安排再次尝试。成果按项目用途进入班级日常：荐读内容用于阅读分享，修补图书放回书架，合作游戏用于课间活动。指导教师带领学生查看实际使用情况，发现问题后调整，使研习有可以继续使用的结果。（三）班事共治——共商班事知分寸，各尽其责见担当班务管理从公约、岗位和议事三个方面展开。学生在明确规则的基础上承担公共事务，对共同遇到的问题提出办法，并在实践中学习协商与负责。1.订公约，让规则回应日常需要班主任收集课堂讨论、图书借阅、材料使用等方面的常见问题，组织学生描述事情经过，再提出相应约定。如针对“借出的书找不到”，明确借阅时留下书名和借阅人、归还时放入指定位置；针对“讨论时互相打断”，约定听完发言再回应，有不同意见时先说明理由。将讨论结果归并为五条以内公约，补入原有班务栏。教师通过一次借还、一次小组讨论等真实情境示范使用，之后根据执行中出现的问题完善措辞，保持规则简明。2.设岗位，让责任伴随轮换交接依据实际事务设置岗位：图书岗位负责借还提醒和分类归位，材料岗位负责用品领取、清点与归还，展示岗位负责作品收集和轮换，事务协调岗位负责汇集需共同解决的问题。职责可由个人或小组承担，班务栏列明当轮安排，卫生值日继续使用原有分工。岗位按月或按小组轮换。交接时，原岗位学生带领接任者查看物品位置，说明正在办理的事情，并共同完成一次整理或清点。班主任发现学生尚不能独立完成时，安排示范或伙伴协作，逐步扩大不同成员的参与。3.议班事，让协商解决实际问题月末班会选择一项学生共同关心的班务，由相关同学介绍实际情况，再讨论解决办法。例如，针对公共彩笔经常缺失，可讨论分类存放、使用后核对、缺损及时说明等办法，商定一种方式试行，并由现有材料岗位协助实施。下一次议事先了解试行结果：问题得到解决的继续使用，仍不便利的调整方法。班主任负责控制议题范围，并将设施维修、课程协调等超出学生职责的事项转交学校相关部门。（四）班情共融——相知相伴添春意，各展所长成风景成员之间的了解需要具体的交往机会。通过相互介绍、共同任务和分歧处理，帮助学生认识同伴的长处与需要，形成能够相互支持的班级关系。1.从介绍入手，在相知中增理解在班会中安排同桌或小组成员相互介绍，内容包括一项兴趣、一件愿意为班级做的事和一项希望获得的帮助。学生先听取同伴说明，再征得同意后向小组介绍；不愿公开讲述的，可用作品或图画表达。班主任根据这些信息安排适宜的合作机会。例如，愿意讲故事的学生参与荐读，做事细致的学生协助材料整理，希望练习表达的学生与伙伴共同介绍作品。后续轮换参与方式，帮助学生尝试新的角色。2.以任务为媒，在互助中学合作围绕一项实际任务组织合作，明确每个人负责的部分。例如，两人共同荐书，一人介绍内容，另一人选择片段朗读；共同整理书架时，分别承担分类、摆放和核对，随后交换任务。熟练的学生可先示范，再由同伴亲自完成。任务结束后，请学生各自说明完成了什么、哪一处得到帮助。教师据此调整长期集中在少数成员身上的任务，并为需要支持的学生提供可完成的操作、整理或表达机会。3.由分歧切入，在沟通中学体谅出现争执时，在场教师先请双方分别陈述事情，核对事实，再引导学生说明需要、听取回应、商定补救办法。例如，误取材料后先归还并解释；合作分工不均时，重新分配尚未完成的任务。需要持续关注的情况，由班主任另作个别交流。班会交流同伴的帮助或进步时，讲清“发生了什么、对自己或集体有何帮助”，如同伴教会了图书修补方法、主动补充了缺少的观察记录，使肯定有具体依据。（五）班声共鸣——朗朗书声涵气韵，融融笑语见真情班级的声音既包括朗读、歌唱与讲述，也包括讨论时的回应和阅读时的安静。本项重点建立稳定的共读与分享机会，并在真实场景中培养表达分寸。1.以共读增进理解，书声润心田语文教师从课文、班级图书或研习材料中选择一段适龄内容，安排在原有阅读时段。先帮助学生理解，再通过教师示范、伙伴练习和轮流领读逐步改进。古诗可练习停顿和语气，故事可分角色朗读，说明性文字可交流其中的新发现。周内阅读交流时，请学生选择喜欢的语句说明理由，或结合研习内容提出问题。朗读片段和学生感受可用于班级荐读，阅读较熟练的学生承担示范，也给其他成员留出练习与展示机会。2.为分享留出时段，讲述启思考每周利用已有晨会或班会安排一轮简短分享，每轮由数名学生参与，依次轮换。栏目可从“本周荐读”“观察所得”“班级新发现”中选择一项固定使用。分享前准备一册书、一件作品或一段经历，先说明内容，再解释选择它的理由；听众在结束后提出相关问题。轮值主持人负责介绍分享者、衔接发言与结束环节，班主任关注表达机会的分配。有班歌的班级，将演唱安排在班会或已有集体活动中，由音乐教师指导适宜的演唱方式。3.把分寸融入交流，动静皆相宜师生结合三种常见场景练习：独立阅读保持安静，小组讨论让本组成员听清，面向全班发言时完整表达并听取回应。教师在实际活动中示范需要的音量和轮流发言方式，学生沿用约定相互提醒。讨论持续混乱时，教师先查看任务是否清楚、分工是否适宜，再调整组织方式；安静学生尚未准备好公开发言时，可先在同伴间练习，逐步参与全班交流。（六）班景共绘——一窗一隅藏雅趣，一景一物总关情空间建设以实际使用为依据，在原有教室中统筹教学、展示、阅读和物品存放。各区域结合班级主题选用适宜内容，并由学生参与整理和维护。1.入口展示名片，班务集中呈现教室入口利用原有班牌展示文化名片；前墙服务课堂教学，课表、值日和岗位安排集中放在已有信息栏。班主任与学生共同检查重复或过期内容，明确保留位置。课程、轮值发生变化时更新对应信息，避免同一事项多处张贴。在原有位置标明图书、材料和作品的存放用途，使新成员能够找到常用物品。标识文字、颜色和图案与班级主题保持协调，保持黑板周边视线清晰。2.墙面展现研习，作品讲述成长后墙、侧墙优先呈现正在学习和使用的内容，可按需要设置“研习发现”“成员风采”“共同成长”等栏目。一次展示围绕同一内容选择若干作品，如同题观察中的不同发现、图书修补的前后变化，或小组合作完成的成果。学生说明作品值得展示之处，相关教师指导选择与排布，作品旁注明作者和活动名称，必要时配一句发现或方法。展示岗位协助更换，优先补充尚未呈现的成员；结束后将作品交还本人或存入原作品夹。3.书架服务阅读，窗台承载观察书架根据已有图书分为适量类别，设置清楚标签，留出归还位置。图书岗位利用日常整理时间将归还图书放回相应类别，发现破损交由教师安排修补；荐读作品可放在便于取阅的位置，与共读活动衔接。已有植物的班级在科学教师指导下标明名称和基本照料要求，由现有值日小组按需照料，将观察记录用于研习。摆放保持采光和通行，无适宜条件时展示校园观察所得。4.物品分类归置，材料循环使用纸张、剪贴用品和绘画工具利用现有收纳空间分类摆放。活动前按小组需要领取，结束后清点可继续使用的物品、清理残余材料并放回原位；学生同时整理个人桌面和抽屉，保留正在使用的学习用品。班主任结合班务查看混放、缺损和闲置情况，带领学生调整存放方式。展示内容仍在使用的保留，过期的及时撤下；高处固定、线路和设施问题由学校相关人员处理。（七）班史共记——一帧光影留朝暮，几笔深情记岁华班级记忆保留的是一件事怎样发生、成员怎样参与以及此后有什么变化。利用已有材料留下少量有意义的片段，便于学生在阶段回望时讲述共同经历。1.选取片段，留存作品，记录变化班主任确定现有作品夹、成长栏或电子文件夹中的一种主要保存方式。研习、岗位服务或集体活动后，从已有材料中选取一件有代表性的内容，补充日期、事情和变化。例如，保留学生修改前后的观察图，说明哪一处发现促成了修改。纸质作品按活动归放，电子照片按活动名称整理。既保留完成的成果，也可保留一次尚未成功的尝试及后续调整，给阶段讲述留下真实线索。2.亲历讲述，同伴补充，共记班史月度回顾时选取一至两个片段，请当事学生补充过程，其他参与者说明自己看到或完成的部分。讲述围绕起初遇到什么问题、后来怎样处理、现在有何变化展开，教师帮助区分实际经历与个人感受。例如，围绕一次合作游戏规则的调整，保留原规则、修改后的规则和学生体验说明。不同成员可轮流提供故事，涉及个人经历的内容在公开前征得本人同意。3.前后对照，追溯过程，发现成长阶段交流从已有积累中选择一至三个片段，将最初作品与后续作品、第一次尝试与后来做法作适宜对照。学生根据材料说明哪一处改变来自观察、练习或同伴帮助，避免只展示完成后的作品而缺少过程。没有前后实物的，可由亲历者讲述变化，不补拍或重做材料。展示后存回原处，班主任结合学生的讲述，确定值得继续坚持的做法。（八）班韵共赏——各有清芬相映照，互学互鉴共生长班际交流以同伴能够参与的实践为主要内容。一个班介绍本班已经形成的做法，另一个班通过体验理解其特点，再将适合自身的经验带回日常。1.从日常实践中提炼交流内容各班从现有研习或班务中选择一项内容，明确到来访学生实际完成什么。例如，书香班级邀请同伴共读并推荐一册书，劳动实践班级带领同伴学习简单修补，合作运动班级邀请同伴试玩已经实践过的游戏。两班教师提前核对人数、场地、材料和任务难度，使用本班原有作品与用品。学生依据实际经历准备介绍，内容包括为什么开展、平时怎样做和体验时需要注意什么。2.在分组体验中开展班际互学年级组统一协调结对，两班教师按场地和材料条件安排分组体验。先由本班学生简要介绍项目，再示范必要步骤，随后邀请同伴操作；介绍、示范、协助和整理任务轮换承担。教师负责专业指导和活动秩序。体验结束后，双方围绕一项具体发现交流。例如，修补后是否便于翻阅、游戏规则是否容易理解、荐书介绍是否帮助选书，并提出可行建议，使交流能够回应实际使用。3.将交流所得转化为日常做法回到本班后，选择一条适宜建议在下一次活动中试用，再比较使用效果。已有做法适用的继续保留；需要调整的，从材料摆放、介绍方式、合作分工等具体环节完善。学校成果交流直接选用日常研习和结对体验中的作品与事例。德育处整理具有借鉴价值的做法，教导处从已有材料中提取适用学段、所需资源和活动方法，补充到校本资源，供其他班级参考。六、实施安排建设分为共议立意、日常涵养、展示续进三个阶段。德育处统一发布安排，年级组协调具体时段，班主任与任课教师共同落实。时间阶段主要安排负责部门或人员9月21日至30日共议立意师生确定文化主题，梳理班级主张、研习项目、班务分工与空间安排。德育处、年级组、班主任10月12日至12月18日日常涵养将相关内容融入学习生活，完成连续研习；每月结合班会回顾一次；11月6日开展阶段交流，12月11日组织结对体验。班主任、任课教师12月21日至2027年1月8日展示续进12月25日开展成果交流与综合评议；12月28日汇总推荐结果；12月29日至31日公示拟获奖名单；2027年1月8日前完成表彰。德育处、年级组周内建设依托已有课程、班会和岗位服务落实，不另设周报。月度回顾重点交流一项进步和一项待改进事项，直接使用原有班务记录。期中交流侧重解决实际困难，期末评价兼顾原有基础与本期变化。七、评价激励（一）结合日常表现，开展综合评议年级组结合学生介绍、同伴交流、教师日常观察和班级实际使用情况，从文化认同、研习实践、自主管理、同伴关系、表达倾听、环境维护及持续发展等方面综合评议。评价表直接勾选具体事项的落实情况，用于了解特色和推荐奖项，不折算分数，不以装饰投入、材料厚度或展示规模作为评奖依据。个人和班级由班主任结合师生意见推荐，年级组共同评议；年级组奖由德育处结合平时组织和成果交流情况推荐，学校统一审定。推荐时说明一项有代表性的事例或做法，直接使用日常表现和已有成果，不另写长篇申报材料。（二）看见不同所长，设置个人奖项勤学善思奖。主动参与阅读与研习，能够提出问题、解释发现，并认真完成承担的学习任务。乐群互助奖。在合作中耐心倾听、主动帮助，能够与同伴共同完成任务。班务服务奖。认真履行轮值职责，主动整理、维护公共物品，为班级日常运行提供实际帮助。实践创意奖。在班级标识、作品表达、研习实践或空间使用中提出可行想法，并参与完成。成长进步奖。与自身原有表现相比，在参与、表达、合作或坚持方面有清楚可见的进步。学生可自荐、互荐，每人按最突出的表现推荐一项。班级讨论时关注不同学生的参与和进步，年级组根据实际表现确定名单。（三）彰显班级特色，设置集体奖项班级文化建设示范奖。文化主题清楚，八个板块在日常中得到较好落实，学生参与广泛，形成能够介绍、能够体验的持续做法。书香研习特色奖。共读与班本研习持续开展，学生能够介绍探究过程，并将学习所得用于班级生活。自主管理特色奖。公约具体适用，岗位轮换有序，学生能够共同讨论并解决班务问题。友爱合作特色奖。合作任务分工合理，不同成员获得参与和支持，同伴交往中形成相互尊重、共同完成任务的良好风气。环境育人特色奖。教室各区域用途清楚，内容来自真实学习生活，学生参与整理维护，空间能够持续服务阅读、研习和交流。每班按整体建设情况和突出特色推荐一项奖项。年级组结合各班基础及实际变化评议，不跨年级排序；达到相应要求的班级均可推荐。（四）鼓励协同推进，设置年级组奖优秀组织奖。能够协调课程和材料，组织各班持续参与、开展交流，并及时帮助解决建设中的实际困难。课程共建奖。能够组织班主任与任课教师共同指导班本研习，形成可供同年级借鉴的活动方法，并在班际交流中实际使用。年级组奖重在组织实效和资源共享，不以所属班级获奖数量确定。学校按实施安排统一公示和表彰，颁发获奖证书，展示有代表性的作品、事例和班级做法。八、成果展示（一）班韵相映，展一室风采12月25日结合现有教室、年级活动空间开展班级交流，按年级分场组织，使用学校统一安排的活动时段。每班安排5至8分钟介绍，由学生结合自己参与的事项讲述班级主题、日常实践和集体变化。可以采用现场介绍、简短演示或已有作品展示，班主任补充必要说明。（二）成长拾光，记一路同行从日常积累中选择一至三个代表性片段，由亲历学生或教师讲述其中的尝试、帮助与变化。各班均参与展示交流。公开内容事先征得相关学生同意，尊重学生是否公开表达的意愿。（三）研习雅集，享一程新知学校将结对体验中的适宜项目纳入成果交流，供师生在有限时段内共同体验。优秀做法由学校从既有材料中摘录整理，简要保留适用年段、活动方法和实际效果，补充到已有校本资源中。展示结束后，班级恢复日常使用，成熟项目继续开展。九、活动准备内容准备。班主任结合班情组织主题讨论，与任课教师商定一项持续研习项目，梳理已有班约、岗位安排、学生作品和可用校本资源。主题、文字和学生参与方式由师生共同确定。时间准备。教导处与年级组协调既有课程、班会和综合实践时段，明确四次连续研习及阶段交流安排。学校层面的交流时段统一组织，避免与正常教学重复占用。材料准备。优先使用现有图书、教学器材、观察工具和可重复材料；按实际需要准备标签、纸张、夹子、插袋及整理用品。学校统筹补充必要基础材料，不以家庭购买、家长代做作为参与条件。场地准备。各班核对书架、展示板和常用区域的实际用途，整理过期内容和公共材料。高处固定、电器线路等事项由学校相关人员处理，学生承担适龄的设计、整理与维护工作。评奖准备。年级组明确观察事项和推荐条件，安排班级交流顺序；德育处汇总推荐名单，准备证书和已有展示位置，选取具有代表性的作品与事例。十、组织分工学校领导统筹建设安排，协调课程时段和基础资源，审定表彰名单。德育处组织阶段交流、展示与表彰，统筹年级组评价，整理可供推广的班级做法。教导处指导班本研习与学科教学衔接，协调相关教师及校本资源。年级组协调班际交流，组织综合评议，汇总个人与班级推荐名单。班主任与任课教师指导学生共同建设、日常使用和维护，结合实际需要调整实施方法。总务、宣传等相关人员提供材料、设施维护与成果展示支持；学生通过现有岗位和学习小组承担适宜任务。一班一品，成于共同珍视的愿景，也成于日复一日的相处。让一间教室有可感的清韵，让每个成员有舒展的空间，使班级文化在真实生活中扎根，在共同成长中续写。“一班一品”班级建设安排表班级：________文化主题：________________结合本班已有做法，简要填写主要安排和可用资源。建设板块本班主要安排已有资源或协作支持班魂共育班名、班训：________________共同坚持的做法：____________已有班牌、标识或班会内容：________________________班课共研研习项目：__________________主要任务：__________________可用课程、图书或器材：________________________班事共治公约要点：__________________岗位及轮换方式：____________已有班务栏、值日或轮值安排：________________________班情共融成员介绍方式：______________合作互助内容：______________现有学习小组或班会活动：________________________班声共鸣共读、分享内容：____________声音约定：__________________现有阅读时段、班歌或广播：________________________班景共绘拟保留或调整的区域：________展示与维护方式：____________现有墙面、书架或公共材料：________________________班史共记拟留存的成长内容：__________主要保存方式：______________已有作品、照片或讲述：________________________班韵共赏可供交流的特色内容：________同伴体验方式：_________