Unit3 Lesson3《Let's help the lost pets》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语五年级上册

Unit3Lesson3《Let'shelpthelostpets》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语五年级上册一、学情分析五年级学生经过两年多的英语学习，已掌握基本的动物词汇（dog,cat）、颜色词汇（black,white,brown）和简单的人物描述用语。在本单元前两课中，学生已学习了日期表达（What‘sthedatetoday?It’s...）和一般将来时（I‘ll...）的初步用法，对本课中出现的日期信息（Oct.6,Nov.12,Dec.20）具备认读基础。学生在日常生活中对“寻物启事”有模糊认知，但尚未接触过英语寻宠启事的语篇形式。该年龄段学生对动物话题兴趣浓厚，乐于帮助他人，这为本课“关爱动物、助人为乐”的情感渗透提供了良好契机。需要注意的是，复合形容词“数词-year-old”作定语的用法（a5-year-olddog）与学生已学的表语用法（Heis5yearsold.）容易混淆，需重点辨析。二、教材分析本课为Unit3《PlansandDates》的第三课时，课型为阅读课（Readandunderstand），教材页码54—57。语篇呈现三则寻宠启事：LostSnow（5岁黑白狗，10月6日走失，电话7368935）、LostKimi（7岁白猫蓝眼，11月12日走失，电话7308916）、LostNina（11岁棕色狗，友善助人，12月20日走失，电话7392435）。语篇结构清晰，每则启事均包含动物名称、年龄、外貌特征、走失日期和联系电话五个信息要素，为训练学生“从应用文中提取关键信息”的阅读策略提供了理想载体。本课核心语言包括：Herearesomelostpets./Heisa5-year-olddog./Sheisblackandwhite./LostonOct.6./PleasecallMaryat7368935.语法重点为“数词-year-old”复合形容词作定语的用法及“on+具体日期”的介词搭配。三、核心素养教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标：语言能力：能认读并理解lost、pet、year-old、blackandwhite、brown、kind、helpful、call等核心词汇；能读懂寻宠启事，提取动物名称、年龄、外貌、走失日期和联系电话等关键信息；能运用“He/Sheisa...year-old...”“He/Sheis...”“Loston...”“Pleasecall...at...”等句型口头和书面描述走失动物信息。文化意识：感知英语寻物启事的语篇格式与表达习惯，初步了解中英文寻物启事在信息呈现上的共通性；培养关爱动物、乐于助人的社会责任意识。思维品质：能通过观察寻宠启事的结构，归纳“寻物类应用文”的信息要素框架；能根据零散信息线索（外貌、日期、电话）进行匹配与推断，发展信息整合与逻辑判断能力。学习能力：能运用“扫读找关键信息”的阅读策略完成信息提取任务；能在小组合作中分工完成“信息卡”制作与角色扮演活动，学会倾听与协作。四、教学重难点教学重点：从寻宠启事中准确提取五类关键信息（名字、年龄、外貌、走失日期、电话）；运用核心句型口头描述走失宠物信息。教学难点：复合形容词“数词-year-old”作定语时year用单数、连字符连接的规则（a5-year-olddog，非a5-years-olddog）；区分“Heis5yearsold.”（表语，year加s）与“Heisa5-year-olddog.”（定语，year不加s）两种结构。五、教学过程第一课时Step1：话题导入，激活背景知识教师播放一段短视频：一只小狗在公园里四处张望，旁边出现“Lost”字样和一张模糊的寻宠启事画面。播放结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdoesthedogfeel?”引导学生用已有词汇回答，如“Adog.”“It‘ssad.”“Itcan’tfinditshome.”教师承接学生回答：“Yes.Thedogislost.Itcan‘tfinditswayhome.Whatcanwedotohelpit?”学生自由表达（如“Callthepolice.”“Putupanotice.”）。教师引出本课主题：“Todaywe’regoingtolearnhowtohelplostpetsinEnglish.We‘llreadsomelostpetnoticesandlearnhowtodescribethem.”板书课题“Let’shelpthelostpets.”，教学“lost”的发音/lɒst/，领读两遍，强调/o/的短元音口型。设计意图：以视频情境唤起学生对“走失宠物”的共情体验，自然引出“help”的动机，为后续阅读活动建立情感基础和话题语境。“lost”作为核心词汇在课题中首次呈现，发音教学嵌入意义理解之中。Step2：整体感知，获取语篇大意教师出示课文主图（三张宠物照片和启事版式），说：“Lookatthispage.Herearesomelostpets.Pleasehelpthemfindtheirwayhome.”板书“Herearesomelostpets.Pleasehelpthemfindtheirwayhome.”引导学生理解“Hereare”表示复数存在，与“Hereis”形成对比。教师提问：“Howmanylostpetscanyousee?Whatarethey?”学生观察图片后回答：“Three.Adog,acatandadog.”教师追问：“Dotheyhavenames?”引导学生快速扫读三则启事，找出动物名字：Snow,Kimi,Nina。教师将名字板书，并在每个名字旁贴上对应的动物图片。设计意图：整体感知环节不急于处理细节，先让学生建立“有几只宠物—分别是什么—叫什么名字”的宏观认知。板书形成“名字+图片”的视觉锚点，为后续逐则细读提供参照框架。Step3：逐则精读，提取关键信息教师聚焦第一则启事LostSnow，播放配套音频或教师范读：“Heisa5-year-olddog.HisnameisSnow.Heisblackandwhite.LostonOct.6.PleasecallMaryat7368935.”教师提问：“WhatdoyouknowaboutSnow?Let‘sfillinthisinformationcard.”教师在黑板上呈现一张“信息卡”表格：ItemDetailsNameAgeColourLostonCall教师引导学生逐项填写：Name:Snow；Age:5yearsold；Colour:blackandwhite；Loston:Oct.6；Call:Maryat7368935。在填写“Age”时，教师板书两个句子进行对比：“Heis5yearsold.”与“Heisa5-year-olddog.”教师用彩色粉笔圈出差异：前句中“years”有“s”，后句中“year”没有“s”且有连字符。教师讲解：“当‘5岁’单独说的时候，用‘5yearsold’，years要加s；当它放在名词前面当‘定语’来修饰dog时，要写成‘5-year-old’，year用单数，中间加连字符。”教师领读“a5-year-olddog”三遍，强调节奏感。在填写“Loston”时，教师提问：“为什么用‘on’而不用‘in’？”引导学生注意“on+具体某一天”的规则。教师提供对比：“onOct.6”vs“inOctober”，帮助学生理解“具体日期用on，月份用in”。设计意图：信息卡表格将寻宠启事的结构要素外显化，使学生直观看到“一则启事需要包含哪些信息”。复合形容词的语法讲解嵌入信息填写过程中，学生在有意义的任务中感知语法规则，避免脱离语境的机械记忆。Step4：自主阅读，完成信息提取教师说：“Nowit’syourturn.ReadtheothertwonoticesandfillintheinformationcardsforKimiandNina.”学生独立阅读第二、三则启事，在教师提供的空白信息卡上填写关键信息。教师巡视，观察学生是否能够准确定位各项信息。对于Kimi：Name:Kimi；Age:7yearsold；Colour:white（blueeyes）；Loston:Nov.12；Call:Amyat7308916。对于Nina：Name:Nina；Age:11yearsold；Colour:brown；Character:kindandhelpful；Loston:Dec.20；Call:Bobat7392435。教师请两名学生分别汇报Kimi和Nina的信息卡内容，全班核对。在核对Nina的信息时，教师补充讲解“kindandhelpful”的含义，提问：“Whatdoes‘kindandhelpful’mean?Canyougiveanexample?”引导学生用中文或简单英文解释（如“Sheisfriendly.Shehelpspeople.”）。设计意图：从“教师引导填写”到“学生独立填写”，体现了从“扶”到“放”的阅读能力培养路径。Nina的信息中多了“Character”一栏，自然拓展了描述动物的维度，为后续综合输出增加语言素材。Step5：信息匹配与初步输出教师设计“帮宠物找主人”匹配活动：黑板上贴出三张宠物的线索卡（只含外貌和日期，不含名字）和三张主人名片（含姓名和电话）。教师说：“Thepetsandtheirownersaremixedup.Canyoumatchthem?”学生根据线索卡上的信息（如“blackandwhite,Oct.6”）从三张名片中找出对应主人（Mary,7368935）。匹配完成后，教师请学生用完整句子汇报：“Snowisblackandwhite.HeislostonOct.6.PleasecallMaryat7368935.”教师重点关注“call...at...”结构的正确使用和日期表达的准确朗读。设计意图：匹配活动将“读信息”转化为“用信息做判断”，从被动接收转向主动运用。完整句子的汇报要求将分散的信息点串联为连贯语篇，为第二课时的书面输出做铺垫。第二课时Step1：复习回顾，激活信息框架教师快速出示三张宠物图片，提问：“Whoisthis?Whatdoyouknowabouthim/her?”学生用完整句子回答，教师同步在黑板上的信息卡中补全关键词。例如，教师指Snow的图片，学生说：“HeisSnow.Heisa5-year-olddog.Heisblackandwhite.HeislostonOct.6.”教师请一名学生上台，根据黑板上的信息卡，用3—4句话完整介绍一只走失宠物，其他学生倾听并补充遗漏信息。设计意图：复习环节从“词”到“句”再到“段”，逐步提升语言输出的完整性要求。信息卡的视觉提示作用在第二课时依然有效，降低回忆负担。Step2：语篇细节深挖与语法聚焦教师引导学生回到课文，聚焦三则启事的“共同结构”。教师提问：“Lookatthethreenotices.Whatinformationdotheyallhave?”引导学生归纳：Name、Age、Colour/Character、Loston、Call。教师板书结构框架：Name:________Age:________(a________-year-old...)Colour/Character:________Loston:________Call________at________教师聚焦复合形容词的两种用法，进行专项操练：教师出示句子，请学生判断正误：“Sheisa7-years-oldcat.”（×，year不加s）“Sheis7yearsold.”（√，表语）“Heisan11-year-olddog.”（√，an用于元音音素前）教师用口诀帮助学生记忆：“定语单数加连字，表语复数不用连。”带领学生齐读两遍。设计意图：从“信息填写”上升到“结构归纳”，帮助学生形成可迁移的“寻物启事写作框架”。语法专项操练以“判断正误”形式呈现，比单纯讲解更符合小学生的认知特点，口诀化记忆降低规则记忆负担。Step3：角色扮演——“帮宠物找家”教师创设情境：“Nowyouarevolunteersatananimalshelter.Apetislost.Youneedtocalltheownerandtellthemwhatyouknow.”四人小组活动：一人扮演“发现者”（用3—4句话描述走失宠物的信息），一人扮演“失主”（根据听到的信息确认是否是自己的宠物），两人扮演“接线员/记录员”（记录关键信息）。教师提供对话支架：Finder:Hello.Ifoundalostpet.It‘sa________-year-old________.It’s________.Ithinkit‘sloston________.

Owner:Isit________?Whatcolourisit?

Finder:It‘s________.

Owner:Yes,that’smypet!Pleasecallmeat________.

Finder:OK.I‘llcallyou.学生小组练习后，邀请2—3组上台展示。教师关注：年龄描述是否正确使用“year-old”结构、日期是否用“on”、电话号码是否准确传递。设计意图：角色扮演将阅读获取的信息转化为口语交际内容，在模拟真实情境中综合运用本课核心语言。“发现者—失主—记录员”的多角色设置增加了互动的真实性和信息差，使交际具有实际意义。Step4：书写实践——制作“寻宠启事”教师说：“Nowlet‘smakeourownlostpetnotice.Chooseananimal—itcanbeyourpet,afriend’spet,oranimaginarypet.”教师提供写作模板：Lost________

He/Sheisa________-year-old________.

He/Sheis________.

Loston________.

Pleasecall________at________.学生独立完成书写，教师巡视指导。重点关注：复合形容词的拼写（year不加s，连字符位置）、日期前是否用on、电话表达是否用“call...at...”。写完后，同桌交换启事，互相朗读并检查信息是否完整。教师选取2—3份有代表性的启事（含典型错误和优秀范例）进行投影展示，引导学生发现问题、欣赏亮点。设计意图：