2026年初中语文《己亥杂诗（其五）》批判现实教案

2026年初中语文《己亥杂诗（其五）》批判现实教案一、教材分析（一）课标依据1.依据2026年版《义务教育语文课程标准》七年级学段“思辨性阅读与表达”任务群要求（1）能独立阅读浅显的古代诗文，梳理常见文言实词、虚词及特殊句式的含义，结合作者生平与创作背景，对作品的思想内容提出自己的独立看法，避免脸谱化、标签化解读。（2）能联系作品所处的时代语境，评析古典诗文的现实批判意义，初步掌握“知人论世、以意逆志”的古典文学阅读方法，发展逻辑思维与辩证思维能力。2.依据2026年版课标“文化自信”核心素养培育要求（1）能从中华优秀传统文化经典中汲取精神养分，体会古代士人忧国忧民的家国情怀与敢于批判、坚守理想的人格风范。（2）能结合当代社会语境解读经典作品的当代价值，形成对中华优秀传统文化的正确认知，增强文化认同感与自豪感。（二）教材地位1.《己亥杂诗（其五）》是部编版初中语文七年级下册第五单元的“课外古诗词诵读”篇目，与《登幽州台歌》《望岳》《游山西村》共同构成单元古典诗文学习序列，承载着“托物言志手法赏析”“古人情怀体悟”的单元教学目标。2.传统教学多侧重解读该诗的“奉献精神”内涵，本次教学以“批判现实”为核心视角，是对单元教学内容的深化与拓展，有助于打破学生对古典诗文的固化认知，落实思辨性阅读的核心要求。（三）文本内涵解读1.表层情感脉络（1）诗歌前两句为叙事抒情层，以“浩荡离愁”点出诗人辞官离京的复杂心绪，用“白日斜”的黄昏暮景烘托离愁的沉重与绵长；“吟鞭东指即天涯”一句则写出了诗人离京的决绝姿态，空间上的距离感暗含着心理上的切割感。（2）诗歌后两句为托物言志层，诗人以“落红”自喻，以“化作春泥更护花”的直白表述，点明自己即使脱离官场，依然心系国家前途、愿意为国家发展贡献力量的奉献精神。2.深层批判内涵（1）对清末官场腐朽生态的批判：龚自珍笔下的“浩荡离愁”绝非个人仕途失意的私人愁绪，而是对1839年清末官场贪污成风、正直官员遭保守派排挤、国家命运岌岌可危的现实的忧愤；“即天涯”的决绝表述，本质上是对腐朽官场的公开决裂，是对当时官员群体普遍同流合污的官场风气的否定与批判。（2）对封建人才压制制度的批判：“落红”的意象暗含“被迫坠落”的无奈属性——龚自珍作为具有革新思想的开明士人，因支持林则徐禁烟、直言进谏批判朝政而被排挤辞官，正如盛放的花朵被专制风雨打落，这一意象本身就是对清末八股取士制度僵化、文字狱禁锢思想、有识之士得不到重用的人才压制制度的无声批判。（3）对传统病态价值观的批判：中国传统社会长期以“入朝为官、光宗耀祖”为士人实现人生价值的唯一标准，而龚自珍却主动脱离被视为“正途”的官场，选择以“化作春泥更护花”的方式——返乡讲学、培养革新人才——实现救国理想，这一选择本身就是对“官本位”病态价值观的反叛，是对“只有身居高位才能报国”的固化认知的批判。二、学情分析（一）知识基础1.学生已在七年级上册及本册前半段的学习中，掌握了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《登幽州台歌》等10首左右的古典诗词，具备基本的诗词诵读能力，能借助注释疏通浅显古诗的大意。2.学生已在历史课上初步接触过鸦片战争的相关史实，对清末的社会状况有碎片化的了解，但对龚自珍所处的1839年的具体社会语境、思想禁锢状况、官场腐败细节缺乏系统认知。（二）认知特点1.七年级学生刚完成小学到初中的学习过渡，具象思维仍占主导地位，抽象思辨能力尚在萌芽阶段，对“批判现实”的理解容易停留在“指责坏人坏事”的浅层次，难以理解文学作品中含蓄的批判表达。2.学生对故事化、图像化的学习内容接受度较高，对枯燥的史料、抽象的理论分析兴趣较低，教学中需要借助具象的图像、短小的故事化史料、贴近生活的类比，帮助学生理解深层内涵，贴合其小学阶段形成的具象化学习习惯。（三）学习难点预判1.学生容易将诗歌的内涵窄化为“个人离愁+奉献精神”，难以体会到诗歌背后的现实批判意义，容易出现标签化解读的问题。2.学生容易将“批判现实”等同于“否定一切”，难以理解龚自珍“批判现实却依然深爱国家”的复杂情感，难以把握“批判”与“建设”的辩证关系。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确、流利、有感情地诵读《己亥杂诗（其五）》，做到读音准确、节奏恰当，能熟练背诵并默写全诗。2.掌握“斜（xiá）”“吟鞭”“落红”等关键词语的含义，能借助注释与背景资料准确说出诗歌的大意。3.能准确说出龚自珍创作此诗的时代背景，梳理出诗歌中蕴含的三层现实批判内涵。（二）过程与方法目标1.通过诵读法、知人论世法，梳理诗歌的情感脉络，掌握“结合背景解读诗词内涵”的阅读方法。2.通过小组合作探究、史料互证的方式，分析诗歌的批判现实意义，提升逻辑思辨能力与文本细读能力。3.通过联系现实的思辨练习，学会用辩证的眼光解读经典诗文，避免脸谱化、标签化的认知误区。（三）情感态度与价值观目标1.体会龚自珍忧国忧民的家国情怀，以及敢于批判黑暗现实、坚守理想信念的人格风范，树立以天下为己任的责任意识。2.培养独立思考、敢于质疑的批判思维，理解“批判不是否定，而是为了更好的建设”的辩证道理，形成正确的价值观。四、教学重点1.背诵并默写《己亥杂诗（其五）》，准确理解诗歌的表层大意与情感脉络。2.结合1839年的时代背景，分析诗歌中蕴含的三层现实批判内涵，体会龚自珍的批判精神。五、教学难点1.体会“落红”意象的双重意蕴——既是个人奉献精神的象征，也是对人才压制制度的批判载体。2.理解龚自珍辞官行为的叛逆性与批判性，把握“个人选择”与“社会现实”的辩证关系，形成对人物的立体认知。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含：①2幅清末社会现状漫画（一幅为官员收受贿赂、无视百姓疾苦，一幅为科举考场考官徇私舞弊、有才学子落榜）；②1839年龚自珍辞官的史料短视频（时长1分30秒，内容为龚自珍支持禁烟、被保守派排挤辞官的史实）；③龚自珍《己亥杂诗（其二百二十）》（九州生气恃风雷）的原文与注释。2.准备小组探究史料包，每小组3份卡片：①卡片1：龚自珍辞官直接原因史料（“己亥春，先生因支持林文忠公禁烟，上疏陈时弊，为军机大臣穆彰阿所忌，遂辞官南归”）；②卡片2：清末人才压制史料（“嘉庆、道光年间，科举以八股文为唯一标准，士人稍有思想锋芒即被斥为‘离经叛道’，龚自珍因文章‘语含讥刺’，多次会试受挫，38岁才中进士”）；③卡片3：清末官场腐败史料（“道光年间，官员‘以敛财为能事，以缄默为明智’，遇有民生疾苦则互相推诿，遇有利益则争相抢夺”）。3.设计课堂学习任务单，包含基础默写、思辨练习两个板块，提前打印发放给学生。（二）学生准备1.预习《己亥杂诗（其五）》，读准字音，借助注释初步梳理诗歌大意，标注自己不懂的问题。2.收集1条龚自珍的相关小故事或者清末的历史小知识，准备课堂交流。七、课时安排1课时（45分钟）八、教学过程（一）漫画导入，引出主题（5分钟）1.教师投影出示两幅课前准备的清末社会漫画，引导学生观察：“同学们，请看屏幕上的两幅画，大家用1分钟时间仔细看，然后说说你从画里看到了什么，觉得当时的社会是什么样的？”2.指名2-3名学生发言，教师适时引导：“大家说得很对，这两幅画画的就是清朝末年的社会状况：当官的忙着贪污受贿，不管老百姓的死活；选人才的考试全靠走后门，有真本事的人反而当不了官。如果你们生活在这样的时代，会怎么做呢？”3.学生自由发言后，教师点题：“一百八十多年前，有一个叫龚自珍的读书人，他就生活在这样黑暗的时代，他不仅没有和那些坏人同流合污，还写了很多诗来批判这些不好的现象。今天我们就来学习他的《己亥杂诗（其五）》，看看他是怎么用短短28个字，批判当时的黑暗现实的。”（二）初读文本，疏通文意（6分钟）1.教师范读诗歌，提示学生注意字音与节奏：“‘斜’在古音里读xiá，是为了押韵；‘吟鞭’就是挥着鞭子吟诗的意思；节奏上，每句七言可以分成‘二二三’的停顿，比如‘浩荡/离愁/白日斜’。”2.学生自由朗读诗歌2分钟，要求读准字音、读通句子，随后教师组织齐读、指名读，及时纠正读音与节奏问题。3.学生结合注释与预习内容，自主梳理诗歌大意，教师巡视答疑，重点点拨“浩荡”“即天涯”“落红”等词语的含义。随后指名学生用自己的话说说诗歌大意，教师补充完善：“浩浩荡荡的离愁就像夕阳西下一样无边无际，我挥着吟鞭向东走去，从此就和京城远隔天涯。落花不是没有感情的事物，就算化作春天的泥土，也要守护正在生长的花朵。”（三）知人论世，铺垫背景（4分钟）1.教师播放1分30秒的龚自珍辞官史料短视频，引导学生思考：“看完视频，大家知道龚自珍是在什么情况下写的这首诗了吗？他的‘离愁’只是舍不得离开京城的个人愁绪吗？”2.学生发言后，教师总结背景：“这首诗写于1839年，也就是己亥年，这一年是鸦片战争爆发的前一年，当时的清朝已经病入膏肓了：官场腐败、思想禁锢、人才被压制，龚自珍因为支持林则徐禁烟、批评朝廷的错误政策，被保守派的大官排挤，实在待不下去了，才辞官回家，这首诗就是他刚离开北京的时候写的。”3.引导学生再读诗歌前两句，体会“浩荡离愁”的厚重感：“现在大家再读前两句，是不是能感受到，龚自珍的愁不是小愁，是对国家命运的担忧，对黑暗现实的失望，是沉甸甸的家国之愁。”（四）小组合作，探究批判内涵（12分钟）1.教师布置探究任务，发放史料包：“接下来我们分小组探究，每4人一个小组，结合手里的3张史料卡片，讨论两个问题，时间是8分钟，讨论结束后每个小组派代表发言。问题1：龚自珍把自己比作‘落红’，除了大家熟悉的奉献精神，还暗含了对当时社会现实的哪些批判？问题2：龚自珍辞官不做，反而说要‘护花’，这里的‘花’指的是什么？他的选择在当时的人看来，有什么‘离经叛道’的地方？”2.学生分组讨论，教师巡视指导，重点引导基础薄弱的小组结合史料卡片的内容分析，提示学生抓住“被迫辞官”“人才压制”“官场腐败”等关键词思考。3.小组代表发言，教师逐一点评并总结批判内涵：（1）针对第一个问题，教师总结：“大家说得很好，‘落红’不是自己愿意落下来的，是被风雨打落的，就像龚自珍自己，是被保守派排挤、被迫离开官场的，这本身就是对当时官场排挤正直官员、不容真话的批判；还有，当时的官员们坐在高高的官位上，拿着朝廷的俸禄，却只想着捞钱、不干事，反而龚自珍一个已经辞官的‘落红’，还想着为国家做事，这就是对那些尸位素餐的官员的讽刺和批判——你们这些当官的，还不如我一个辞官的人有责任心。”（2）针对第二个问题，教师总结：“这里的‘花’指的是下一代的年轻人才，是国家的未来。龚自珍知道，当时的官场已经烂透了，留在里面也改变不了什么，反而会被同化，所以他选择辞官回家，去培养有新思想的年轻人，用这种方式来救国家。在当时的人看来，读书就是为了当官，当官才是光宗耀祖的正途，龚自珍却主动放弃官位，去当一个教书先生，这在当时的人看来就是‘离经叛道’，就是对‘当官才是人生赢家’这种病态价值观的批判——他用自己的行动告诉大家，不是只有当官才能报国，只要心里装着国家，不管在什么位置都能做贡献。”（五）课堂练习，巩固提升（8分钟）1.基础巩固练习（3分钟）：学生在课堂任务单上默写诗歌，同桌互相批改，教师抽查3份作业，重点纠正“吟”“作”等易错字，强调“化作”的“作”是“作为”的“作”，不要写成“做事”的“做”。2.思辨拓展练习（5分钟）：教师出示问题：“有人说，龚自珍既然那么爱国，为什么不留在官场里和坏人斗争到底，反而要辞官逃跑呢？他是不是太软弱了？请你结合今天学的内容，写一段话说说你的看法，不少于50字。”学生写完后，指名2-3名学生发言，教师引导：“斗争的方式有很多种，留在官场正面硬刚是斗争，离开官场培养人才、为未来积蓄力量也是斗争，甚至是更有远见的斗争。龚自珍不是软弱，是他看透了当时的官场已经没办法从内部改变了，所以选择了另一条更难走的路，这恰恰是他有勇气、有智慧的表现。”（六）课堂小结（3分钟）教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们学习了龚自珍的《己亥杂诗（其五）》，不仅读懂了‘落红不是无情物’的奉献精神，更读懂了这首诗背后藏着的三层批判：对腐败官场的批判、对人才压制制度的批判、对‘官本位’病态价值观的批判。龚自珍生活在黑暗的时代，但他没有沉默，没有随波逐流，而是用自己的方式和黑暗现实做斗争，这种敢于批判、坚守理想的精神，直到今天都闪闪发光。”（七）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写《己亥杂诗（其五）》，给家长讲一讲这首诗的现实批判意义。2.拓展作业：找一找龚自珍的《己亥杂诗（其二百二十）》（九州生气恃风雷），读一读，说说这首诗里还有哪些批判现实的内容，下节课进行分享交流。3.选做探究作业：如果你是生活在1839年的读书人，你会选择和龚自珍一样辞官吗？写一写你的理由，不少于100字。九、板书设计己亥杂诗（其五）[清]龚自珍1839年（清末）浩荡离愁→家国之愁→批判官场腐败吟鞭东指→决裂官场→批判同流合污落红→被迫辞官→批判人才压制春泥护花→培育人才→批判官本位十、教学反思（一）教学达成情况1.本节课以“批判现实”为核心主线，借助漫画导入、史料辅助探究的方式，贴合七年级学生的具象认知特点，有效激发了学生的学习兴趣，课后抽样检测显示，90%以上的学生能说出诗歌的三层批判内涵，基本落实了预设的教学目标。2.小组合作探究环节，学生能结合史