2026年初中语文《浣溪沙》同情劳动者古诗教案

2026年初中语文《浣溪沙》同情劳动者古诗教案一、教材分析（一）篇目定位1.本课文选自统编版义务教育教科书·语文（2025年修订版）八年级下册第三单元“中华优秀传统文化·劳动诗词专题”精读篇目，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心学习内容，对应2022年版义务教育语文课程标准（2026年深化实施版）中第四学段（7-9年级）的学业要求：能欣赏古代诗词，感受作品的意境和形象，获得情感体验。（1）这首词是苏轼在宋神宗元丰元年（1078年）任徐州知州时所作，为《浣溪沙》五首组诗中的第四首，创作背景为徐州春旱后苏轼赴石潭谢雨，途中目睹初夏乡村劳动场景有感而发，是苏轼乡村词的代表作，也是古代诗词中体现“民本情怀”、同情底层劳动者的经典篇目。（二）文本价值1.语言价值：全词用语浅白自然，多用口语化表达，既保留了宋词的韵律美，又贴近乡村生活实际，适合学生积累古诗文语言素材，提升语言运用能力。2.审美价值：词作以白描手法勾勒三个典型乡村劳动场景，视听结合、动静相宜，构建了充满烟火气的乡村劳动图景，能培养学生的审美感知与审美创造能力。3.文化价值：词作蕴含的“体恤百姓、尊重劳动”的民本思想，是中华优秀传统文化的重要组成部分，能帮助学生树立正确的劳动观，增强文化自信。（三）单元关联1.本单元以“劳动中的文化传承”为核心主题，前承白居易《卖炭翁》的“批判式同情”，后接元代散曲《般涉调·哨遍·高祖还乡》的民间视角，本词作为宋代文人视角下的劳动题材作品，起到了承上启下的作用。（1）单元语文要素为“梳理古代劳动诗词的描写手法，体悟不同作者对劳动者的情感态度”，本词是落实这一语文要素的核心载体，能帮助学生掌握“以景藏情”的间接抒情方式。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备层面（1）八年级学生（13-14岁）已累计学习古代诗词30余首，掌握了“读准字音、结合注释疏通大意、抓意象悟情感”的基本诗词学习方法，能独立完成浅易古诗词的初步解读。（2）学生此前已学习过苏轼的《记承天寺夜游》《水调歌头·明月几时有》，对苏轼的生平经历、豪放词风有基本认知，对苏轼“乐观旷达”的人物形象有初步印象，但对其“心系百姓的地方官”身份了解较少。（3）学生已学习过《悯农》《卖炭翁》等劳动题材古诗词，对“同情劳动者”的主题有一定的情感基础，能识别直接抒情的表达手法。2.能力层面（1）学生具备初步的小组合作探究能力，能围绕具体问题展开讨论，能完成对比阅读类的学习任务。（2）学生具备一定的联想与想象能力，能根据诗词意象构建初步的画面场景。（二）认知难点1.生活经验局限：学生对北宋农村的劳动生产方式（如缫丝、露天售卖农产品）缺乏直观认知，对“牛衣”等古代服饰意象理解不深，难以精准共情劳动者的生存状态。2.情感体悟偏差：学生容易将本词解读为单纯的乡村游记，忽略苏轼作为地方行政长官的身份，难以从平实的场景描写中读出对劳动者的体恤与同情，容易将“同情”窄化为“怜悯”，无法体会“平等尊重”的深层内核。3.手法理解浅层：学生此前接触的劳动题材诗词多采用直接抒情或直接刻画人物的方式，对本词“以景藏情、以事见情”的间接抒情方式把握不到位，容易混淆“场景描写”与“情感表达”的关联。（三）学习兴趣点1.学生对古代乡村生活、文人轶事有较强的好奇心，愿意参与情境演绎、画面构建类的学习活动。2.学生对对比探究类任务接受度较高，能在新旧知识的关联中获得学习成就感。3.学生对贴近现实的主题（如劳动、尊重他人）有较强的共鸣，愿意结合自身生活经验表达观点。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读并书写“簌、缫、酾、牛衣”等字词，读准词作节奏，做到字音准确、停顿恰当，能熟练背诵并默写全词。2.能说出苏轼徐州任职的创作背景，梳理词中“枣花落巾、缫车声响、古柳卖瓜”三个核心场景的内容。3.能区分直接抒情与间接抒情的不同特点，说出本词的抒情方式。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音—再读疏意—深读悟情”的三读学法，逐层推进对词作的理解，掌握古诗词诵读与解读的基本方法。2.通过小组合作对比探究，对比《卖炭翁》与本词的抒情差异，提升对比阅读与归纳总结能力。3.通过情境补白、画面描述活动，提升联想想象能力与古诗文审美表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会苏轼对底层劳动人民的体恤与尊重，树立“劳动无贵贱、尊重每一位劳动者”的正确劳动观。2.感受中华优秀传统文化中“民为邦本”的思想内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。3.学习苏轼身处公职仍心系百姓的责任担当精神，涵养家国情怀。四、教学重点（一）梳理词作大意，背诵并默写全词。（二）赏析词中的劳动场景描写，把握“视听结合、白描勾勒”的写作手法。五、教学难点（一）结合苏轼的身份背景，体会词作中蕴含的对劳动者的体恤与尊重，理解“民本思想”的深层内核。（二）把握苏轼乡村词“浅语藏深情”的艺术特点，区分直接抒情与间接抒情的差异。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含苏轼徐州治水谢雨的史料记载（选自《宋史·苏轼传》）、北宋缫丝劳动的非遗纪录短视频（时长1.5分钟）、枣花飘落的实景图片、“牛衣”的文物复原示意图、《浣溪沙》专业诵读音频（由央视《中国诗词大会》播音员录制，符合中考古诗文诵读规范）。（2）设计小组合作探究任务单、课堂练习活页，提前打印好发放给学生，任务单与练习活页均对应2026年初中语文毕业学业水平考试的题型要求。2.教学预设准备（1）提前了解学生的预习情况，收集学生预习中遇到的疑难问题，调整教学侧重点。（2）按“异质分组”原则将全班分为8个小组，每组4人，明确每组的记录员、发言人、补充员、计时员分工，确保小组合作有序开展。（二）学生准备1.预习课文，借助注释与工具书读准字音，尝试梳理词作大意，标注出不懂的字词与语句。2.收集1-2句古代描写劳动者的诗句，简要说说诗句表达的情感，准备课堂交流。3.查阅苏轼任徐州知州的相关史料，了解本词的创作背景。七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境激趣导入（1）教师播放1分钟的北宋乡村劳动场景动画片段（剪辑自《清明上河图》数字活化作品中的乡村部分），播放结束后提问：“刚才的动画里展现了古代乡村劳动者的身影，大家课前都收集了不少描写古代劳动者的诗句，谁愿意分享一下？”（2）请2-3名学生分享收集的诗句，如“锄禾日当午，汗滴禾下土”“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，教师适时引导：“这些诗句有的直接写劳动的艰辛，有的直接抒发对劳动者的同情，今天我们要学习的苏轼的《浣溪沙》，却把对劳动者的情感藏在一个个日常的乡村场景里，我们一起走进这首词作。”（3）教师板书核心课题，出示创作背景：宋神宗元丰元年（1078年），苏轼任徐州知州，当年徐州遭遇严重春旱，苏轼带领百姓抗旱救灾，后来天降大雨缓解了旱情，苏轼按照当地习俗到石潭谢雨，途中看到初夏乡村的劳动景象，写下了五首《浣溪沙》，今天学的是第四首。（二）新授（18分钟）1.初读正音，把握节奏（6分钟）（1）教师播放专业诵读音频，要求学生认真听，标注出易错字的读音与词作的停顿节奏。（2）学生自由朗读词作2遍，同桌之间互相检查字音与停顿，教师巡视指导，重点纠正“簌簌（sùsù）”“缫（sāo）车”“酾（shī）酒”等易错字词的读音，讲解“牛衣”的含义：牛衣不是牛穿的衣服，是古代底层百姓用麻、草编织的粗劣衣服，用来御寒，类似后来的蓑衣。（3）指名2-3名学生朗读词作，教师从字音、节奏、情感三个方面进行点评，引导学生把握“上阕场景舒缓、下阕动作自然”的节奏，全班齐读2遍，做到读准字音、停顿恰当。2.再读疏意，梳理画面（7分钟）（1）学生结合课下注释，自主梳理词作大意，遇到不懂的地方做好标记，教师巡回答疑，重点讲解“漫思茶”的“漫”是“随便、随意”的意思，“野人家”指乡村农户家。（2）请学生用自己的话分别描述上阕和下阕的内容，教师引导学生梳理上阕的三个核心场景：一是簌簌的枣花飘落在行人的衣巾上，二是村南村北都传来缫丝车的声响，三是穿着粗麻衣服的老农在古柳树下卖黄瓜；下阕的三个核心动作：酒困路长只想睡觉，日头高照口渴想喝茶，敲开乡村农户的门询问能不能讨杯茶喝。（3）教师引导学生分析上阕的描写角度：“簌簌衣巾落枣花”从视觉（枣花飘落）、听觉（簌簌声响）两个角度写，“村南村北响缫车”从听觉角度写，“牛衣古柳卖黄瓜”从视觉角度写，视听结合，有动有静，勾勒出一幅鲜活的初夏乡村劳动图景。3.深读悟情，感知内核（5分钟）（1）教师提问：“刚才我们梳理的都是苏轼路上的所见所闻所为，大家有没有想过，苏轼作为徐州的最高行政长官，他出门谢雨，身边肯定有随从，为什么他要自己敲门‘试问’农户，而不是让随从去要茶？”（2）学生结合预习的背景思考回答，教师适时引导：“大家要注意当时的背景，刚经历了春旱，百姓的日子本来就不好过，现在虽然下了雨，但百姓要抢时间缫丝、种瓜卖瓜，才能补上春旱的损失。苏轼作为知州，他知道百姓的辛劳，所以不愿意摆官架子，不愿意打扰百姓的生活，才会用‘试问’的语气，这不是高高在上的怜悯，而是平等的尊重，是对劳动者的体恤与同情。”（3）教师补充：“苏轼在徐州任职期间，带领百姓治水、抗旱、救饥荒，深受百姓爱戴，他的诗词里写劳动者，不是站在旁观者的角度去同情，而是站在百姓的角度去体会他们的辛苦，去尊重他们的劳动，这就是他的民本思想的体现。”（三）小组合作（12分钟）1.任务布置（1分钟）（1）每个小组拿出提前发放的探究任务单，完成两个探究任务：任务一：对比我们之前学过的白居易的《卖炭翁》和本首《浣溪沙》，两首作品都表达了对底层劳动者的情感，它们的抒情方式有什么不同？请结合具体诗句分析。任务二：“敲门试问野人家”中的“试问”两个字，能不能改成“便问”或者“命人问”？为什么？结合苏轼的身份谈谈你的理解。（2）小组分工要求：每组1人担任记录员，整理小组讨论的观点；2人担任发言人，上台展示讨论成果；1人担任计时员，把控讨论时间，确保8分钟内完成讨论。2.小组讨论（8分钟）（1）各小组围绕任务展开讨论，教师巡回参与各小组的讨论，针对基础薄弱的小组，教师适时给出提示：比如《卖炭翁》里有没有直接评价劳动者的句子？有没有直接描写劳动者外貌、心理的句子？本词里有没有直接说“我很同情百姓”的句子？（2）教师在巡视过程中，及时记录学生讨论中出现的共性问题，比如有的学生认为“苏轼只是写乡村风景，没有同情劳动者”，教师要适时引导学生联系创作背景，从作者的身份和行为去分析情感。3.展示交流（3分钟）（1）请2-3个小组的代表上台展示讨论成果，其他小组可以补充或提出不同意见。（2）教师总结归纳：①任务一：《卖炭翁》采用直接抒情与直接刻画人物的方式，通过描写卖炭翁的外貌、心理、遭遇，直接表达了对劳动人民的深切同情，对统治阶级剥削的批判，情感直白强烈；本词采用间接抒情的方式，通过描写乡村劳动场景和作者自身的行为动作，把对劳动者的体恤、尊重藏在字里行间，情感含蓄深沉，是“以景藏情、以事见情”。②任务二：不能改。“试问”体现了苏轼作为地方长官，没有高高在上的官威，对普通百姓充满尊重，他把自己放在和百姓平等的位置上，敲门询问是对百姓私人生活的尊重，也是他体恤百姓辛劳、不忍心随意打扰的体现。如果改成“便问”或者“命人问”，就变成了官员的命令，失去了平等尊重的意味，也就体现不出苏轼对劳动者的同情与体恤了。（四）课堂练习（5分钟）1.基础巩固题（2分钟）（1）教师出示填空题，请学生在课堂练习活页上完成：①簌簌衣巾落枣花，______。牛衣古柳卖黄瓜。②酒困路长惟欲睡，______。敲门试问野人家。（2）学生完成后，同桌互相批改，教师抽查2名学生的练习结果，重点强调“缫”“酾”的书写规范。2.能力提升题（3分钟）（1）教师出示选择题，请学生独立完成：下列对这首词的理解与分析，不正确的一项是（）A.上阕以白描手法勾勒了三个乡村场景，视听结合，充满了鲜活的生活气息。B.“牛衣古柳卖黄瓜”一句直接抒发了作者对卖瓜老农的深切同情，情感直白强烈。C.“敲门试问野人家”中的“试问”二字，生动刻画出苏轼平易近人的形象，体现了他对百姓的尊重。D.这首词创作于苏轼徐州谢雨途中，体现了作者心系百姓的民本思想。（2）学生完成后，教师公布答案为B，并讲解：“本词的情感是间接表达的，‘牛衣古柳卖黄瓜’只是客观描写场景，没有直接抒发同情，作者的情感藏在场景和行为背后，这是本词的艺术特点。”（五）小结（3分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：（1）我们今天学习了苏轼的《浣溪沙》，了解了它的创作背景，梳理了词中的劳动场景和作者的行为动作。（2）我们体会了苏轼对劳动者的体恤与尊重，掌握了“以景藏情”的间接抒情方式。（3）我们感受到了古代文人“心系百姓、尊重劳动”的民本情怀，知道了每一位劳动者都值得被尊重。2.全班再次带着感情齐读全词，读出乡村的烟火气和苏轼的平易亲民。（六）作业布置（2分钟）1.基础性作业（必做）：熟练背诵并默写《浣溪沙》，由家长签字确认，明天上交默写本，要求书写规范、无错别字。2.提升性作业（必做）：将这首词改写成一篇300字左右的写景叙事小散文，加入合理的细节描写和心理活动，突出作者对劳动者的情感。3.拓展性作业（选做）：收集苏轼另外四首《浣溪沙·徐门石潭谢雨道上作》中的任意一首，对比阅读，说说你从中读出了苏轼怎样的情感，下节课可以分享交流。九、板书设计（一）板书采用“核心线索式”设计，清晰展现词作的内容与情感：浣溪沙·簌簌衣巾落枣花苏轼（徐州谢雨途中民本情怀）上阕：景（劳动场景）枣花落巾（视听）缫车声响（听觉）古柳卖瓜（视觉）→繁忙艰辛（藏情于景）下阕：行（作者行为）酒困欲睡日高思茶敲门试问→尊重体恤（以事见情）十、教学反思（一）亮点预设1.紧扣2026新课标核心素养要求，以“劳动主题”为切入点，整合“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四个核心素养的培养目标，落实了“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，符