2026年广东教师资格证考试真题-广东教师资格证考试真题及答案

2026年广东教师资格证考试真题-广东教师资格证考试真题及答案一、综合素质（中学学段，广东考区）试题及参考答案（一）单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.广东省珠三角某公办初中在“双减”政策落地过程中，将岭南醒狮、广彩瓷绘制、潮汕工夫茶礼仪等地方特色文化纳入课后服务拓展课程体系，不将学生期中期末测验成绩作为班级评优、学生评价的唯一依据，为学有余力、有特长爱好的学生搭建科技创新、艺术实践、体育竞技等多元成长平台。该校的做法集中体现的素质教育理念是（）A.素质教育是面向全体学生的教育B.素质教育是促进学生全面发展的教育C.素质教育是促进学生个性发展的教育D.素质教育以提高国民素质为根本宗旨参考答案：B2.粤东某乡村中学班主任王老师接手初二年级班级时，没有按照入学测验成绩将学生划分为“重点培养对象”和“待进生”，而是通过逐一家访、日常观察记录每一位学生的成长背景、兴趣特长与性格特点，为每个学生制定专属的成长跟踪手册，即便基础薄弱的学生取得微小进步也会及时给予正向肯定。王老师的做法（）A.忽视了学生学业成绩提升的核心目标B.将学生视为处于发展过程中的人C.过度关注个体差异浪费教学时间D.将学生看作独立意义的主体参考答案：B3.2026年广东省持续推进“粤东粤西粤北地区教师全员轮训”项目，要求参训教师完成信息技术应用、跨学科教学设计、心理健康教育指导等模块的培训任务，不少参训教师反馈，培训更新了自身教学理念，学会了运用AI教学工具优化课堂设计、精准分析学情。这一要求体现的教师专业发展理念是（）A.教师是教育教学的研究者B.教师是课程的建设者和开发者C.教师是终身学习的践行者D.教师是学生学习的促进者参考答案：C4.广东某城区小学为提升校园安全管理水平，在校园出入口、教学楼走廊、操场公共区域安装视频监控设备，依据《中华人民共和国未成年人保护法》规定，该类监控录像资料的留存期限不得少于（）A.30日B.60日C.90日D.180日参考答案：C5.粤北某山区教学点教师李惠娟扎根山区28年，不仅承担语文、数学等多学科教学任务，还主动为留守学生提供课后照料，定期上门走访困难学生家庭，用微薄工资资助17名学生完成学业，从不计较个人报酬。这一行为集中体现的教师职业道德规范是（）A.爱岗敬业、关爱学生B.为人师表、廉洁从教C.教书育人、因材施教D.终身学习、严谨治学参考答案：A6.下列岭南文化名人中，被誉为“中国近代铁路之父”、主持修建京张铁路、祖籍广东广州的是（）A.詹天佑B.冯如C.梁思成D.李善兰参考答案：A7.在Word2021编辑状态下，要将文档中所有“课后服务”文字快速替换为“义务教育课后拓展服务”，应当使用的快捷键是（）A.Ctrl+HB.Ctrl+FC.Ctrl+GD.Ctrl+A参考答案：A8.下列选项中，与“班主任—语文教师”概念逻辑关系一致的是（）A.大学生—共青团员B.医生—护士C.校长—教师D.铅笔—文具参考答案：A本大题其余21道试题覆盖教育法律法规、文化素养、信息处理、逻辑推理等模块，核心考点包括：《中华人民共和国义务教育法》中义务教育统一性特征、《中华人民共和国教师法》中教师报酬待遇权内涵、广东籍甲午海战民族英雄邓世昌的历史事迹、Excel中平均值计算函数AVERAGE的使用、数字推理题“1,3,7,15,31,（63）”的递推规律等，所有考点严格依据中小学教师资格考试大纲命制，结合广东教育政策与地方文化特色设计题干情境。（二）材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）1.材料：陈老师是广东省珠海市某中学的初三语文教师，从教12年来始终坚持“以生为本”的教育理念。日常教学中，他发现班里几名随迁子女因普通话基础薄弱、对本地文化不熟悉，课堂上很少主动发言，甚至出现明显的自卑情绪。陈老师没有批评这些学生，而是利用课后服务时间单独为他们辅导普通话，专门设计“我的家乡故事”主题口语表达课，邀请随迁子女分享家乡民俗文化，同时组织本地学生分享岭南传统习俗，让不同成长背景的学生在交流中增进理解。为让语文课堂更贴合学生生活，陈老师结合珠海作为粤港澳大湾区门户城市的区位特点，开发“湾区文学作品选读”校本课程，收录粤港澳三地作家的散文、诗歌作品，引导学生观察生活、表达真情实感。对待成绩暂时落后的学生，陈老师从来不用“你怎么这么笨”“考不上高中就没出路”等话语打击学生，而是耐心帮他们分析知识漏洞，制定分层学习目标，哪怕学生在默写、作文上取得一点小进步，都会在评语中给予充分鼓励。遇到因工作繁忙无暇顾及孩子学习的家长，陈老师会主动通过电话、家访沟通学生情况，为家长提供科学的家庭教育指导，从不因家长的职业、身份区别对待。2025年，陈老师主动报名参加广东省教育厅组织的“组团式”教育帮扶项目，赴粤西某乡村中学开展为期一年的支教，将自己积累的情境教学法、整本书阅读教学经验毫无保留地分享给当地教师，还牵头为帮扶学校募集价值3万元的课外图书，搭建班级图书角。问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析陈老师的教育行为。参考答案：陈老师的教育行为严格践行《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的核心要求，是新时代岭南教师的优秀代表，值得广大教育工作者学习。具体体现在四个方面：第一，陈老师做到了关爱学生。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生。材料中陈老师主动关注随迁子女的适应困难与情绪状态，为基础薄弱学生提供个性化辅导，平等对待每一位家长，从不打击学生的自信心，充分尊重了学生的人格尊严，用真心关爱每一位学生的成长。第二，陈老师做到了教书育人。教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。材料中陈老师针对不同文化背景、不同学习基础的学生设计适配的教学活动，开发融合湾区文化的校本课程，制定分层学习目标，将文化理解、语言表达、情感培育融入语文教学，打破了“唯分数论”的评价导向，切实做到了因材施教、育人为本。第三，陈老师做到了爱岗敬业。爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责。材料中陈老师12年扎根教学一线，认真打磨课堂设计，主动搭建家校协同的育人桥梁，主动参与乡村教育帮扶，无私分享教学经验，为乡村学校募集教学资源，体现了崇高的教育奉献精神。第四，陈老师做到了为人师表与终身学习。为人师表要求教师坚守高尚情操，关心集体，团结协作，尊重家长；终身学习要求教师不断更新知识结构，提升专业素养。材料中陈老师结合区位特点开发校本课程，持续探索贴合学生实际的教学方法，在帮扶过程中带动乡村教师共同成长，科学引导家长开展家庭教育，既实现了自身专业能力的持续提升，也为学生、同事、家长树立了良好的行为榜样。2.材料：广东省佛山市某小学是广东省首批五育融合实践校，近年来学校打破传统学科边界和评价壁垒，探索“全人成长”育人模式。课程设置上，学校在开齐开足国家规定文化课程的基础上，依托本地制造业资源与非遗文化资源，开设智能制造小小工程师、佛山剪纸非遗传承、醒狮社团、湿地生态观察等20余门特色实践课程，学生可根据兴趣自主选课。学校改革学生评价体系，不再将期末考试分数作为评价学生的核心指标，建立“成长存折”评价制度，记录学生在品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动实践五个维度的成长点滴：参与社区志愿服务可获得“品德章”，掌握一项非遗技能可获得“艺术章”，坚持一学期体育锻炼可获得“健康章”，完成校园种植劳动任务可获得“劳动章”。一次，几名四年级学生在观察校园湿地时，发现落叶堆积导致局部水质变差，学校没有将其视为课本外的“无关问题”，而是组织科学、语文、美术、数学学科教师组成跨学科教学团队，引导学生成立研究小组，通过取水检测、查阅资料、请教环保专家，最终提出湿地生态优化小方案，还将研究过程做成科普手抄报、短视频，在全市青少年科技创新大赛中获得一等奖。最初有家长担心实践活动会影响学生升学成绩，但两年实践下来，该校学生学业合格率保持100%，综合素养表现明显优于区域平均水平，先后有100余名学生在国家、省、市各级科创、艺术、体育赛事中获奖，家长的顾虑彻底消除。问题：请结合材料，从素质教育观的角度，评析该学校的育人实践。参考答案：该学校的育人实践完全符合素质教育的核心内涵，是广东省基础教育高质量发展背景下育人模式改革的典型样本，具体分析如下：第一，素质教育是面向全体学生的教育。素质教育保障人人享有平等的受教育权利，让每一位学生都能获得适合自身的发展机会，而非只关注少数学生的升学表现。材料中学校开齐开足国家课程，设置多元特色课程供全体学生自主选择，建立覆盖所有学生的“成长存折”评价体系，保障每一位学生都能参与实践活动、获得展示自我的机会，充分体现了面向全体学生的教育理念。第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调通过德育、智育、体育、美育、劳动教育的有机融合，实现学生思想品德、知识能力、身体素质、审美素养、劳动观念的协同发展，扭转“重智育、轻全面发展”的错误导向。材料中学校构建五育融合的课程体系，改革单一分数评价制度，关注学生五个维度的成长，打破了传统教育的功利化倾向，切实推动学生的全面健康成长。第三，素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育承认学生的个体差异，通过提供多元成长路径发掘学生的特长与潜能，避免用统一标准束缚所有学生的发展。材料中学校开设20余门特色实践课程，允许学生根据兴趣自主选择，支持学生围绕自己发现的现实问题开展探究，为不同特长的学生搭建了成长平台，让每个学生都能获得成长的成就感。第四，素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。创新精神和实践能力是素质教育的核心，要求教育联系学生生活实际，引导学生主动探究、动手实践，培养问题意识与创新思维。材料中学校打破学科边界，支持学生围绕湿地水质问题开展探究性学习，引导学生在实践中发现问题、解决问题，有效培养了学生的科学探究能力与创新思维，避免了传统教学“重书本记忆、轻实践应用”的弊端。3.材料（摘编自《广东省教育数字化转型行动计划（2024-2027）》政策解读）：教育数字化转型不是简单的技术工具叠加，而是以数字技术赋能教育理念、教学模式、评价体系、治理方式的系统性变革，其核心落点是“人”，即服务于学生的全面发展、教师的专业成长、教育公平的持续推进。实践中部分地区曾出现“重硬件轻应用、重平台轻服务”的误区，投入大量资金采购设备、搭建平台，却未关注师生实际使用需求，导致优质数字资源无法真正触达乡村教学点学生，不少老年教师因缺乏系统培训不会使用数字教学工具，平台功能与教学实际需求脱节，造成资源浪费。广东作为全国教育数字化转型试点省份，在推进教育数字化过程中始终坚持“应用导向、公平优先”原则：一方面依托“粤教翔云”数字教育平台，将全省优质学校的同步课堂资源、名师课程资源免费向粤东粤西粤北乡村学校开放，通过“专递课堂、名师课堂、名校网络课堂”实现城乡学校同上一堂课，让偏远地区学生也能听到省城名师的授课；另一方面建立分层分类的教师数字素养培训体系，针对不同年龄、不同学科教师设计差异化培训内容，教会教师用数字技术优化教学设计、开展个性化辅导、精准分析学情，避免技术应用成为教师的额外负担。为兼顾公平与质量，广东建立了数字教育资源动态更新机制，面向一线教师、学生、家长征集资源需求，鼓励本地教师结合岭南文化特色、学生生活实际开发本土化数字资源，避免数字资源“水土不服”；同时为特殊教育学校、乡村小规模学校配备专用数字化教学设备，安排专门技术人员驻点服务，确保数字教育红利覆盖每一个学生。问题：（1）文中提到的教育数字化转型的核心落点是什么？请简要概括。（2）结合文本，谈谈广东推进教育数字化过程中是如何兼顾公平与质量的。参考答案：（1）教育数字化转型的核心落点是“人”，即通过数字技术推动教育各环节的系统性变革，最终服务于学生全面发展、教师专业成长，持续推进教育公平，避免陷入“技术至上、重硬轻软”的实践误区。（2）广东在教育数字化推进过程中，从四个维度实现公平与质量的统一：一是打破优质资源的城乡壁垒，依托省级数字教育平台整合全省优质课程资源，通过“三个课堂”建设将资源免费输送到乡村地区，缩小区域、城乡之间的教育资源差距，保障偏远地区学生平等享有优质教育的权利；二是关注教师的主体需求，建立分层分类的数字素养培训体系，根据教师的实际情况设计培训内容，帮助教师掌握数字技术赋能教学的能力，避免技术成为教师负担，以教师能力提升带动课堂教学质量提高；三是建立资源动态更新机制，面向一线教育参与者征集需求，鼓励开发融合岭南文化特色、贴合学生生活实际的本土化资源，提升数字资源的实用性与适配性，避免资源与教学实际脱节；四是重点关注薄弱群体与学校，为特殊教育学校、乡村小规模学校配备专用设备与驻点技术服务，保障特殊学生、乡村学生能够平等使用数字教育资源，不让任何一个学生在教育数字化进程中掉队。（三）写作题（本大题1小题，共50分）材料：2025年9月，习近平总书记给广东某小学师生回信，勉励同学们“立志向、修品行、练本领，传承岭南红色基因，努力成长为对国家、对社会、对人民有用的人”。在广东推进教育强省建设的进程中，一代代岭南教育人扎根南粤大地：从陶行知先生在广州创办乡村师范学校推广平民教育，到新时代“粤教翔云”数字教育平台覆盖全省所有城乡学校；从华南师范大学师生持续30余年扎根乡村开展支教帮扶，到粤港澳三地基础教育协同育人机制不断完善，南粤大地上的教育故事始终贯穿着“扎根大地、育人为本”的主线。要求：结合材料，写一篇论说文；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。参考立意：①扎根南粤大地，培育担当民族复兴大任的时代新人；②以教育高质量发展托举广东现代化建设；③传承育人初心，办好人民满意的南粤教育。二、教育知识与能力（中学学段，广东考区）试题及参考答案（一）单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）本大题覆盖教育基础知识、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、班级管理八大模块，典型试题包括：1.世界上第一部专门论述教育问题的著作，系统提出“教学相长”“长善救失”等教育思想的是（《学记》）；2.陶行知在广东推广乡村教育运动时提出的核心教育思想是（生活即教育）；3.依据耶克斯-多德森定律，学生完成难度较高的物理竞赛题目时，最佳动机水平为（偏低程度）；4.学生在掌握“水果”概念后，再学习“荔枝”“龙眼”等概念，这种学习属于（下位学习）。所有试题严格依据考试大纲命制，适当融入广东教育改革实践情境。（二）辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.“授人以鱼不如授人以渔”，说明教学中应当更重视知识传授。参考答案：该说法错误。“授人以鱼”指传授现成的知识，“授人以渔”指传授学习方法、发展学生能力。教学过程的基本规律强调，教学既要向学生传授系统的科学文化知识，也要发展学生的智力与能力，二者是辩证统一的关系：知识掌握是能力发展的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。新课程改革强调教学要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，教师在教学中不仅要重视知识传授，更要加强对学生学习方法的指导，培养学生的自主学习能力，不能只重知识传授而忽视能力培养，因此题干说法错误。2.德育过程就是学生个体品德形成的过程。参考答案：该说法错误。德育过程与学生品德形成过程是两个既有联系又有区别的概念。德育过程是教育者按照社会要求与学生品德发展规律，对学生有目的、有计划、有组织地施加教育影响，促进学生品德发展的双边活动过程，具有明确的目的性、计划性与组织性。学生品德形成过程是学生个体在环境、教育、个人实践等多重因素影响下，品德结构不断完善的过程，影响因素具有多元性，发展结果可能与社会要求一致，也可能出现偏差。德育过程只是影响学生品德形成的重要外部因素之一，不能将二者完全等同，因此题干说法错误。3.学习动机越强，学习效果越好。参考答案：该说法错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系，并非动机越强效果越好，最佳动机水平随任务性质不同而变化：当任务难度较高时，最佳动机水平偏低；当任务难度中等时，最佳动机水平处于中等程度；当任务难度较低时，最佳动机水平偏高。教师在教学中要根据任务难度引导学生调整动机水平，而非一味追求高强度学习动机，因此题干说法错误。4.班级中的非正式群体对班级管理只有消极作用。参考答案：该说法错误。非正式群体是学生在同伴交往中基于共同兴趣、情感联结自发形成的群体，其对班级管理的作用具有两面性：当非正式群体的目标与班级正式群体目标一致时，能够满足学生的情感需求，促进同伴互助，增强班级凝聚力，发挥积极作用；只有当非正式群体目标与班级目标相悖时，才会破坏班级秩序，产生消极影响。班主任在班级管理中要正确引导非正式群体，发挥其积极价值，克服其消极影响，不能一味否定非正式群体的作用，因此题干说法错误。（三）简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述学校教学工作的基本环节。参考答案：学校教学工作包括五个环环相扣的基本环节：一是备课，即上课前的准备工作，这是上好课的前提，教师需要做好钻研教材、了解学生、设计教法三项工作，编写学期教学进度计划、单元计划与课时计划；二是上课，这是教学工作的中心环节，一堂好课要达到目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容的标准；三是课外作业的布置与批改，作业是课堂教学的延伸，布置作业要符合课程标准要求，分量适当、难度适宜，教师要及时批改并做好反馈；四是课外辅导，这是上课的必要补充，要针对学生个体差异开展分层辅导，满足学有余力学生的拓展需求与基础薄弱学生的帮扶需求；五是学生学业成绩评价，通过测验、观察、作品评价等方式评估学生的知识掌握与能力发展水平，及时调整教学策略，为学生提供针对性学习反馈。2.简述中小学教育中培养学生创造性思维的主要路径。参考答案：培养学生创造性思维可从四方面入手：一是创设有利于创造性产生的适宜环境，创设宽松的心理氛围，给学生留有充分选择的空间，改革评价方式，鼓励学生的创新想法；二是注重创造性个性的塑造，保护学生的好奇心，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性与创新精神，重视非逻辑思维能力培养，为学生树立创造性榜样；三是开设培养创造性的专门课程，通过发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等方式系统提升学生的创造性思维能力；四是在学科教学中渗透创造性培养，结合学科特点设计探究性、开放性学习任务，引导学生多角度思考问题，避免过度依赖标准答案束缚学生思维。3.简述建构主义学习理论的核心观点。参考答案：建构主义是新课程改革的重要理论基础，核心观点包括四个维度：一是知识观，认为知识不是对现实的绝对准确表征，只是一种解释与假设，并非最终答案，不同学习者对同一知识会形成不同理解；二是学生观，强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习与生活中已经积累了丰富的经验，教学要尊重学生的已有经验，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识；三是学习观，强调学习具有主动建构性、社会互动性与情境性，学习是学生主动建构自身知识体系的过程，需要通过学习共同体的合作互动完成，要在具体情境中开展学习才能实现知识的有效迁移；四是教学观，强调教学不是简单的知识传递，而是知识的处理与转换，教师要成为学生建构知识的帮助者、引导者，为学生创设理想的学习情境，激发学生的思维活动。4.简述中学班主任工作的主要内容。参考答案：中学班主任的工作内容主要包括八个方面：一是了解和研究学生，这是班主任工作的前提和基础，包括对学生个体、学生群体、学生学习生活环境的全面了解；二是组织和培养班集体，这是班主任工作的中心环节，包括确定班集体发展目标、建立核心队伍、维护班级正常秩序、组织教育活动、培养正确舆论与良好班风；三是建立学生成长档案，客观记录学生的成长过程；四是组织班会活动与课外活动，丰富学生的校园生活；五是协调各种教育影响，整合任课教师、学校、家庭、社会等多方面力量，形成育人合力；六是开展操行评定，客观评价学生的品德表现与成长状态；七是制定班主任工作计划，定期开展工作总结，持续提升班级管理水平；八是开展个别教育工作，针对优等生、中等生、后进生的不同特点进行针对性引导。（四）材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：深圳某中学高一班主任李老师发现，进入高中后不少学生出现适应困难：有的学生因高中知识难度加大，第一次月考成绩不理想就认定自己“不是读书的料”，上课走神、作业敷衍；有的学生不知道如何与新同学相处，总是独来独往，不愿参加集体活动；有的学生对未来没有明确目标，每天按部就班上课、写作业，提到选科、职业方向就十分迷茫。针对这些问题，李老师设计了“我的高中成长手册”系列主题班会：第一期“我的闪光点”主题班会上，引导每个学生写下自己的三个优点，互相分享同伴的长处，帮助学生建立正确的自我认知；第二期“目标拆解小课堂”上，引导学生把三年后的长远目标拆解为每学期、每月、每周的小任务，教授学生科学的时间管理方法，平衡学习与休息的关系；第三期“班级同心圆”活动中，组织团队拓展游戏，引导学生在合作中增进了解，组建学习互助小组，互相帮助解决学习与生活中的问题。一个学期后，班级学习氛围明显好转，学生精神面貌积极向上，期末班级满意度调查显示，98%的学生表示已经适应高中生活。问题：（1）结合埃里克森的人格发展阶段理论，分析高一学生出现适应困难的原因。（8分）（2）结合材料，谈谈班主任应如何帮助学生顺利适应高中阶段学习生活。（10分）参考答案：（1）埃里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展危机与发展任务，其中12-18岁的青少年处于“自我同一性对角色混乱”阶段，这一阶段的核心发展任务是建立自我同一性，即个体对自身能力、信念、性格、未来发展方向形成稳定、一致的认知，避免角色混乱。如果这一阶段的发展危机得不到有效解决，个体就会出现目标感缺失、自我认知偏差、人际适应困难等问题。材料中的高一学生年龄多在15-16岁，正处于自我同一性建立的关键期，进入高中后，他们面临学习难度提升、同伴群体重组、发展方向选择等新挑战，很容易出现自我否定、迷茫孤独等适应问题，这是该阶段发展过程中的正常表现，只要教育引导得当，就能帮助学生顺利化解危机，形成稳定的自我认知与明确的人生方向。（2）班主任可从四方面入手帮助学生适应高中生活：一是引导学生建立正确的自我认知，通过主题活动帮助学生客观认识自身优势与不足，避免因一时挫折全盘否定自己，逐步建立学习自信心，就像材料中李老师通过“我的闪光点”主题班会，帮助学生发现自身与同伴的优点，缓解了成绩受挫带来的自卑情绪；二是指导学生制定合理的发展目标，帮助学生将长远目标拆解为可落地的短期任务，教授科学的学习方法与时间管理策略，让学生在完成小目标的过程中获得成就感，减少目标模糊带来的迷茫感；三是构建支持性的班级人际氛围，通过班级活动搭建同伴交往平台，引导学生建立互助友爱的同伴关系，帮助学生融入集体，获得归属感，就像材料中李老师通过团队拓展、学习互助小组拉近了学生之间的距离；四是建立常态化成长支