核心素养导向的初中道德与法治“奉献社会”教学设计-以统编版八年级上册9.2为例

核心素养导向的初中道德与法治“奉献社会”教学设计——以统编版八年级上册9.2为例一、课程标准与教材分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任意识”核心素养中明确要求学生树立服务人民、奉献社会的理想信念，理解个人在社会关系中的责任担当，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。统编版八年级上册第九课第二框“奉献社会我践行”，是在前两个单元“我与他人”“我与集体”基础上的延伸与升华，旨在引导学生从关爱他人、服务集体进一步走向奉献社会，将小我融入大我。教材编排逻辑清晰：先通过“最美奋斗者”“感动中国人物”等榜样素材引导学生感知奉献社会的精神内涵，再通过“志愿服务”“社会公益”等实践模块探讨奉献社会的路径选择，最后落脚于“将奉献精神转化为自觉行动”的实践要求。教学对象为八年级学生，经过七年级的学习，他们已具备一定的责任认知，但对“奉献社会”的理解仍存在模糊地带，容易将奉献等同于“牺牲个人利益”，或在实践中缺乏具体方法的指导。二、学情分析八年级学生正处于身心发展的关键期，自我意识逐渐增强，价值判断能力尚在形成中。他们对榜样人物有敬佩之情，但对“奉献”的理解多停留在“英雄壮举”的感性层面，缺乏对日常性、平凡性奉献的认同。在生活中，多数学生参与过社区服务、环保行动等公益活动，但主动性和持续性不足，面对“个人利益与集体、社会利益冲突”时，往往存在认知与行为脱节的问题。此外，学生对志愿服务、社会公益的参与渠道了解有限，需要具体的路径引导和实践指导。三、教学目标（一）政治认同：认同奉献社会是中华民族的传统美德和时代精神，理解奉献社会对国家发展、社会进步的重要意义，自觉将个人理想融入国家发展大局。（二）道德修养：树立“服务人民、奉献社会”的道德观念，践行社会主义核心价值观，弘扬奉献、友爱、互助、进步的志愿精神。（三）责任意识：明确公民在社会中的责任担当，主动参与志愿服务和社会公益活动，在奉献社会中实现人生价值。（四）健全人格：培养坚韧意志和无私奉献的精神品质，在奉献中提升精神境界，养成积极向上的人生态度。（五）法治观念：了解志愿服务相关法律法规，依法依规参与社会公益活动，维护自身和他人合法权益。四、教学重难点教学重点：理解奉献社会的内涵与价值；掌握奉献社会的具体路径与方法。教学难点：将奉献意识转化为日常自觉行动，处理好个人利益与集体、社会利益的关系。五、教学方法本课采用议题式教学法，以“如何将奉献精神转化为自觉行动”为总议题，下设三个子议题贯穿全程。辅以情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、角色扮演法等，注重知行合一，将课堂学习与社会实践有机结合。六、教学过程（一）导入新课：榜样引领，感知奉献（5分钟）播放2024年度“感动中国”人物视频片段，展示张桂梅校长扎根贫困地区办教育、华坪女高学生用知识改变命运的故事。视频结束后，提出问题：“张桂梅校长的事迹为什么能感动中国？她的奉献对你有什么启发？”学生自由发言，教师顺势引导：“奉献社会不是一句空洞的口号，而是实实在在的行动。今天我们就一起来探讨——如何将奉献精神转化为我们的自觉行动。”自然引入新课。设计意图：通过震撼的榜样素材激发学生的情感共鸣，拉近学生与“奉献社会”的距离，让学生在感性认识中初步感知奉献社会的精神内涵，为后续理性探讨奠定基础。（二）子议题一：奉献社会是什么？（10分钟）呈现三组情境：情境一：科学家黄旭华隐姓埋名30年，为核潜艇事业奉献毕生精力。情境二：社区志愿者老张坚持每周为孤寡老人买菜做饭，风雨无阻。情境三：学生小李利用周末时间在图书馆整理书籍，为读者提供借阅引导。小组讨论：这三个人的行为有什么共同点？你认为什么样的行为才是奉献社会？各小组推选代表发言，教师结合学生回答进行总结：奉献社会是不计个人得失，主动为他人、为集体、为国家和社会做贡献的行为。它可以是惊天动地的壮举，也可以是平凡日子的坚守；可以是在危难时刻的挺身而出，也可以是在日常生活中的默默付出。进一步追问：奉献社会与关爱他人、服务集体有什么关系？教师引导学生梳理：关爱他人是奉献社会的起点，服务集体是奉献社会的体现，奉献社会是关爱他人、服务集体的升华。从关爱身边的亲人朋友，到服务学校班级集体，再到奉献社会，这是一个逐步扩展的过程，也是一个不断提升精神境界的过程。设计意图：通过多样化情境的对比分析，帮助学生突破“奉献就是牺牲”的认知误区，理解奉献社会的丰富内涵和不同层次，培养学生多角度思考问题的能力。（三）子议题二：为什么要奉献社会？（10分钟）呈现数据：截至2024年底，我国注册志愿者人数已超过2.3亿，志愿服务时长累计超过50亿小时。2025年抗击南方洪灾中，志愿者参与救援、安置群众、搬运物资，成为防汛救灾的重要力量。小组探究：结合数据和实例，思考奉献社会对个人、社会和国家分别有什么意义？小组代表发言后，教师从三个维度进行总结：1.对个人：奉献社会是实现人生价值的必由之路。一个人的价值不在于索取多少，而在于奉献多少。在奉献社会中，我们能够提升精神境界，赢得他人尊重，实现自我超越。就像“感动中国”组委会给张桂梅的颁奖词所说：“烂漫的山花中，我们发现你。自然击你以风雪，你报之以歌唱。命运置你于危崖，你馈人间以芬芳。”2.对社会：奉献社会是社会文明进步的重要标志。当每个人都愿意为社会奉献一份力量，社会就会充满温暖与和谐。人与人之间相互关爱、相互帮助，能够形成“我为人人，人人为我”的良好社会风尚，推动社会全面进步。3.对国家：奉献社会是实现中华民族伟大复兴的内在要求。国家的发展、民族的振兴，需要一代又一代人的接续奋斗。从“两弹一星”元勋到新时代脱贫攻坚楷模，正是无数人的无私奉献，才铸就了今天中国的辉煌。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。过渡：奉献社会如此重要，作为新时代的青少年，我们该如何践行奉献精神呢？设计意图：通过数据和案例的结合，让学生从个人、社会、国家三个层面深刻理解奉献社会的价值意义，增强学生的社会责任感和使命感，激发学生投身奉献实践的内生动力。（四）子议题三：怎样奉献社会？（15分钟）本环节是教学重点，通过“明路径”“巧作为”“守底线”三个步骤，引导学生掌握奉献社会的具体方法。第一步：明路径——奉献社会的多种方式呈现“奉献社会方式图谱”：（1）参与志愿服务：社区服务、环保行动、扶危济困、应急救援等。（2）投身社会公益：捐赠物资、爱心助学、文化传播、关爱特殊群体等。（3）立足本职工作：学生努力学习、劳动者爱岗敬业、科学家潜心钻研等。（4）维护国家利益：捍卫国家主权、遵守国家法律、参与国家建设等。小组任务：请结合自己的生活经验，为每种方式列举一个具体例子，并说明这些奉献方式有什么共同点。学生分享后，教师总结：奉献社会的方式多种多样，无论是在平凡岗位上的默默坚守，还是在关键时刻的挺身而出，都是奉献社会的体现。关键是要有一颗真诚为他人、为社会的心，并且能够将这份心意转化为持之以恒的行动。第二步：巧作为——处理奉献中的利益冲突呈现情境：小明是八年级学生，学校号召大家为贫困山区捐款。小明家里并不富裕，自己的零花钱也有限，他很想帮助贫困山区的孩子，但又不确定该不该捐，捐多少合适。如果你是小明，你会怎么做？角色扮演：请三位学生分别扮演小明、同学、老师，现场模拟小明做出决定的过程。学生表演后，全班讨论：小明的困惑反映了什么问题？当我们想奉献社会但个人利益受到影响时，该如何抉择？教师引导学生明确：奉献社会并不意味着必须牺牲个人所有利益，而是在个人利益与集体、社会利益发生冲突时，能够以大局为重，做出合理的选择。奉献的方式和程度可以结合自身实际情况，既量力而行，又尽力而为。在日常生活中，我们可以从小事做起，从身边做起，积少成多，聚沙成塔。进一步追问：除了物质上的奉献，我们还可以通过哪些方式奉献社会？学生思考后分享：精神鼓励、宣传倡导、技能分享、时间付出等都是奉献社会的形式。有时候一句温暖的鼓励、一次耐心的帮助、一个有益的建议，同样能够给他人和社会带来积极影响。第三步：守底线——依法依规奉献呈现案例：小赵看到某地发生洪灾，自发组织同学前往灾区救援。由于没有专业技能和救援经验，他们不仅没能提供有效帮助，还给专业救援队伍添了麻烦，甚至有同学在救援中受伤。小组讨论：小赵的行为错在哪里？我们参与志愿服务和社会公益活动时应该注意什么？各小组汇报后，教师结合《中华人民共和国志愿服务条例》进行总结：奉献社会要遵守法律法规，尊重社会公德，符合社会伦理。要根据自身能力和实际情况选择合适的奉献方式，避免盲目行动。对于未成年人，要在监护人或老师的指导下参与相关活动，确保人身安全。要坚决抵制借“奉献”之名谋取私利、损害他人利益的行为。设计意图：本环节通过“路径明确—冲突处理—底线坚守”三个层次，循序渐进地引导学生掌握奉献社会的具体方法，培养学生的实践能力和法治意识，将抽象的奉献精神转化为可操作的行为指南。（五）课堂总结：行动倡议，升华认知（5分钟）教师引导学生回顾本课内容，共同梳理奉献社会的核心要点：奉献社会是一种高尚的精神境界，需要我们从身边小事做起，从关爱他人、服务集体起步，逐步走向奉献社会的大舞台。在奉献过程中，我们要正确处理个人利益与集体、社会利益的关系，做到量力而行与尽力而为相统一，同时遵守法律法规和社会公德，让奉献精神在实践中熠熠生辉。发出“奉献社会我践行”倡议书（节选）：4.每周参与一次社区志愿服务活动，为身边人送去温暖。5.每月做一件力所能及的好事，用行动传递正能量。6.每学期参加一次社会公益活动，关爱弱势群体。7.立足本职，勤奋学习，将来为国家建设贡献力量。倡议书需要全体同学签名确认，作为本课学习的实践承诺。设计意图：通过签署倡议书的形式，将课堂学习转化为实践承诺，强化学生的行动意识，推动教学从“知”向“行”的转化。七、作业布置（一）实践作业（必做）：利用周末时间参与一次志愿服务或社会公益活动，记录活动过程和心得体会，完成《奉献社会实践记录表》。（二）拓展作业（选做）：采访身边一位长期参与奉献活动的普通人（如社区志愿者、环卫工人、乡村教师等），了解他们的奉献故事和心路历程，写一篇访谈录。八、教学反思本课以议题式教学为主线，通过“是什么—为什么—怎么做”的逻辑链条，引导学生深入理解奉献社会的内涵、价值和路径。教学过程中注重情境创设和案例分析，让学生在真实情境中感悟奉献精神；通过角色扮演和小组讨论，培养学生的实践能力和合作精神；通过倡议书签署和实践作业，推动学生将课堂所学转化为实际行动。不足之处：在处理“个人利益与集体利益冲突”的角色扮演环节，部分学生缺乏生活经验，难以深入理解小明的困惑，需要在课前布置预习任务，让学生提前了解相关背景；同时，在“依法依规奉献”环节，由于时间有限，对相关法律法规的介绍不够深入，可以在后续教学中结合具体案例进行补充讲解，进一步强化学生的法治意识。九、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在课堂上的参与度、思维深度和价值判断能力，重点评价学生将奉献精神转化为实践行动的具体表现。评价主体包括教师评价、学生自评和同伴互评，确保评价的全面性和客观性。（一）课堂表现评价：观察学生在小组讨论、角色扮