小学二年级科学《认识空气》教学设计

小学二年级科学《认识空气》教学设计一、教学背景分析本课是青岛版五四制科学二年级下册第二单元第九课的内容。空气是学生时时刻刻都在接触却又最容易被忽视的物质。二年级学生已有玩气球、吹泡泡、用吸管喝水等丰富的生活经验，对空气的存在有朦胧的感知，但尚未建立起"空气是一种真实存在的物质"这一科学认识。本课的核心任务是引导学生借助多种感官和简单器材，亲历"发现问题—寻找证据—归纳结论"的探究过程，证明空气确实存在，并初步了解空气无色、无味、透明、会流动、占据空间等基本特征。《义务教育科学课程标准》强调低年级科学学习要以观察、体验和简单实验为主要方式，让学生在玩中学、做中学。本课正是落实这一理念的典型课例。教学中不宜出现任何抽象概念的说教，而应让每一个结论都从学生亲手操作的现象中生长出来。二、学情分析二年级学生好奇心强，喜欢动手操作，注意力集中时间约十五至二十分钟。他们能够用语言描述看到的现象，但表达往往零散，需要教师提供句式支架。学生容易出现的迷思概念有：空杯子里"什么都没有"；空气只在有风时才存在；塑料袋鼓起来是因为"里面有气吹着"。这些迷思恰恰是本课最宝贵的教学资源，教师应创设情境让矛盾暴露出来，再通过实验予以纠正。三、教学目标科学观念：知道我们周围到处都有空气，空气虽然看不见、摸不着，但它是真实存在的；初步了解空气无色、无味、透明、会流动、能占据空间。科学思维：能根据现象作出简单推测，并用实验证据支持自己的观点；能对观察到的现象进行口头描述和简单比较。探究实践：学会用塑料袋捕捉空气、用扇子扇动感受空气流动、把纸团塞进杯底倒扣入水等基本实验方法；能在教师指导下安全、有序地完成小组实验。态度责任：乐于参与探究活动，愿意倾听同伴的意见；初步形成保护空气、爱护环境的意识。四、教学重难点教学重点：通过多种方法证明空气的存在，感知空气的基本特征。教学难点：理解"空杯子不空"，即空气能占据空间。五、教学准备教师准备：多媒体课件、大气球一个、塑料袋若干、水槽、透明塑料杯、纸团、吸管、小风车、扇子、抹布。学生准备：四人一组实验记录单、彩笔。六、教学过程（一）情境导入：谁来了上课伊始，教师拿出一个瘪的塑料袋，请学生观察："袋子里有东西吗？"学生几乎都会说"没有"。教师不置可否，将袋口撑开在空中一挥、迅速扎紧，袋子立刻鼓了起来。教师把鼓囊囊的袋子举到学生面前："刚才你们说袋子里什么都没有，那现在把袋子撑鼓的又是谁？"教室里会出现短暂的安静，随后有学生小声说"是气""是空气"。教师顺势板书课题：认识空气。这一环节用时约三分钟。它的价值在于制造认知冲突：看不见的东西居然能把袋子撑得鼓鼓的，学生的探究欲望被真正点燃，而不是被教师的语言强拉进课堂。（二）活动一：空气在哪里教师提出问题："空气这个朋友很调皮，喜欢捉迷藏。你能不能像老师刚才那样，把它找出来、抓到手？"学生以小组为单位领取塑料袋，到教室各处"捕捉"空气。有的学生对着电风扇挥袋子，有的跑到窗户口，有的把袋子按在课桌上方收拢。之后各组展示自己鼓鼓的袋子，并说明是在哪里抓到的。教师追问："窗边有，课桌边有，教室角落里有，说明什么？"引导学生得出结论：我们周围到处都有空气。接着教师请学生把袋子口松开一个小缝贴近脸颊，慢慢挤压，感受有气流拂过皮肤；再请学生用扇子扇一扇、用嘴吹一吹手心，体会空气流动时能被皮肤感觉到。学生在记录单上画下自己找到空气的地方。这一环节的设计意图是让学生建立第一个重要认识：空气存在于我们周围的空间里，它能被捕获，能被感知。（三）活动二：空气是什么样子的教师组织学生以小组为单位，用多种感官观察袋子里的空气，并完成交流。看一看：隔着袋子观察，能不能看到对面同学的脸？学生发现袋子是透亮的，空气本身没有颜色。闻一闻：把袋口凑近鼻尖轻轻扇闻，有什么气味？学生报告"什么味也没有"。教师强调正确的闻气味方法，不直接把鼻子凑上去猛吸。摸一摸：捏一捏袋子，能摸到里面空气的"形状"吗？学生发现手能摸到袋子，却摸不到空气本身，它软软的、捏不住固定形状。师生共同小结：空气是没有颜色、没有气味、透明、摸不着的。教师随即提问："这样一种看不见摸不着的东西，我们凭什么说它真的存在？"学生回顾前面的活动：袋子被撑鼓了、脸上有风吹的感觉——这些就是证据。教师板书关键词，让学生初步体会"用证据说话"的科学态度。（四）活动三：空杯子真的空吗这是本课的难点突破环节，采用"预测—实验—冲突—再实验"的路径。教师出示一个透明塑料杯，问："杯子里有东西吗？"多数学生会说"空的"。教师把一纸团紧紧塞入杯底，再将杯子竖直倒扣进盛水的水槽中，数秒后竖直取出，请学生摸一摸纸团——纸团是干的。现象与学生"水会灌进杯子把纸打湿"的预期形成强烈冲突，教室里会出现惊讶的声音。教师不急于解释，而是让各组复述现象并尝试说出自己的想法。有学生会说："是空气把水顶住了。"教师追问："真的是空气吗？我们再来验证一下。"演示第二次实验：同样倒扣入水后，把杯子在水中略微倾斜，学生看到一串串气泡咕嘟咕嘟冒出来，水面进入杯中，取出后纸团湿了。教师引导："跑出来的这些泡泡是什么？泡泡跑掉了，纸就湿了，说明刚才保护纸团的正是它。"学生在对比中恍然大悟：杯子里一直装着空气，是空气占据了杯子的空间，不让水进去。各组轮流重做这一实验，确保每人都有亲手操作的机会。教师巡视指导，提醒杯子要竖直倒扣、竖直取出的原因——这样气泡不会提前跑掉，实验现象才清晰。这一环节让学生建立起"空气占据空间"的朴素认识，这是三年级学习"空气占据空间"概念的幼小衔接式铺垫，教师只强调现象与结论的一致性，不出现任何正式术语的定义背诵。（五）活动四：让空气帮我们做事教师创设"空气小帮手"闯关游戏，巩固"空气会流动、有力量"的认识。第一关：不用手碰，只用吸管吹气，让小纸团在桌面上移动。第二关：每组发一个小风车，想办法让风车转起来，可以吹、可以扇、可以举着跑动。第三关：把套在杯口的小气球吹大，挑战不歪不倒。学生在玩中体会到：流动的空气能推动物体。教师播放风吹动帆船、风力发电机转动、热气球升空的图片，让学生看到空气的力量在生活中的用途，同时出示雾霾天气的图片，轻声提问："这样的空气，我们愿意吸进身体吗？"学生自发说出"要保护空气""要少烧垃圾""多种树"。环境教育如盐入水，不留说教痕迹。（六）课堂小结与拓展延伸教师引导学生用"今天我知道了……"的句式轮流发言，每人说一句本节课的收获。教师在黑板上以图画加关键词的方式整理板书：到处都有——看不见、闻不到、透明——会流动、有力气——占据空间。布置课后任务：回家和家长一起做"降落伞"小实验，用塑料袋和细绳给橡皮做一个降落伞，观察它慢慢落下的样子，想一想是什么托住了它，下节课交流。七、板书设计课题居中：认识空气。左侧图示鼓鼓的塑料袋，配文字"到处都有"；中间画一杯倒扣入水的杯子，配文字"占据空间"；右侧画风车与气流箭头，配文字"会流动有力量"。底部一行：看不见摸不着用实验证明。八、教学评价设计本课采用表现性评价，不设纸笔测验。评价嵌入三个观察点：其一，学生在"抓空气"活动中能否成功捕到空气并说出捕捉地点；其二，在"纸团不湿"实验前后，学生的解释是否从"杯子是空的"转变为"杯子里有空气挡着水"；其三，小结环节学生的发言是否包含本课的核心认识。教师依据观察在各组记录单上加盖"小小科学家"印章，让评价本身成为学生成就感的一部分。九、教学反思要点本课成败的关键不在器材多寡，而在教师是否忍住"告诉"的冲动。空杯子实验若先讲原理再做，探究即刻瓦解；唯有让"纸没湿