小学四年级英语上册Unit3 Part B Let's talk对话课教学设计

小学四年级英语上册Unit3PartBLet'stalk对话课教学设计一、教学设计理念本课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度设计学习活动。四年级学生处于由低年级的词句复现学习向中年级的情境交际学习过渡的关键阶段，对话课不应停留在"读熟、背会"的层面，而要让学生在真实的语用情境中理解对话、内化语言、迁移表达。本课选自人教PEP版四年级上册第三单元PartB的Let'stalk板块。本单元以人物描述为核心话题，A部分学生已经学习了描述人物外貌与性格的形容词，如tall、strong、friendly、quiet等，并能运用Heistallandstrong这类句型进行简单介绍。B部分的对话课在此基础上向前推进，核心语言聚焦于介绍朋友的姓名、性别、外貌特征等综合信息，重点句型为What'shisname?Hisnameis…以及Hehas…的描述性表达。学生需要把零散的形容词整合成一段有逻辑的人物介绍，这是本课语言学习的生长点，也是本节课教学设计的着力点。本课坚持"以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径"的设计思路，创设"班级新朋友见面会"这一贯穿始终的大情境，让学生在猜测朋友、介绍朋友、采访朋友的连续任务中完成从理解到运用的跨越。整节课遵循感知理解、模仿内化、实践运用、迁移创新的学习路径，力求让每一个语言点都有情境依托，让每一次操练都有交际意义。二、教材分析本课的对话语篇围绕Mike和ChenJie谈论新朋友展开。对话承接A部分的语言基础，通过提问与回答逐步呈现人物信息：先询问姓名，再补充性别与国别，最后描述外貌特征，形成一条清晰的信息链。对话中出现了Hisnameis…、Hehas…等目标结构，同时复现了tall、strong等已学词汇，体现了新教材"螺旋上升、滚动复现"的编写特点。从语篇结构看，这段对话虽然简短，却包含了完整的人物介绍逻辑：姓名—基本情况—外貌特征。这种结构正是学生后续进行口头介绍和书面描写的基本框架。教学中不能满足于让学生把对话读流利，更要引导学生发现这条隐藏的信息链，把对话当作"说话的地图"来用。从语言功能看，What'shisname?与What'shername?的区别使用是本课的隐性难点。学生在一年级至三年级的学习中已经接触了his和her，但在口头快速表达时容易混淆。本课需要在情境中对比呈现，让学生在真实的人物指认中建立his指男孩、her指女孩的稳定联结。从文化角度看，本课蕴含了交友方式与审美观念的育人契机。描述朋友时关注什么、如何礼貌地谈论他人的外貌，都是可以自然渗透的育人点。介绍朋友时说Heisfriendlyratherthan只说Heistall，其中传递的价值取向值得在课堂上轻轻点拨。三、学情分析本课授课对象为四年级学生，经过一年的三年级系统学习和本册前两个单元的学习，他们已经具备了以下语言基础：能够听、说、认读常见的人物特征形容词；能够运用Thisis…介绍他人；能够就姓名、年龄等进行简单问答。多数学生对英语学习仍保持浓厚兴趣，乐于参与游戏、表演类活动，注意力集中时间约为十五分钟左右，需要通过活动形式的变换维持学习投入。学生可能存在的困难有三方面。其一，his与her的混淆。这一问题在以往教学中反复出现，根源在于学生缺乏在真实指称中快速提取的经验。其二，Hehas…结构中的has容易被学生说成have，第一、三人称的转换尚未完全固化。其三，从单句表达到连贯介绍之间存在跨度，部分学生能说出一个个单句，却难以组织成一段通顺的介绍，需要教师提供语言支架。基于以上分析，本课教学将采取"旧知激活—新知建构—支架支持—分层输出"的策略：用学生熟悉的人物图片激活形容词储备；在对话学习中通过问题链引导理解；通过清晰的板书框架提供表达支架；通过分层任务让不同水平的学生都有可达成的目标。四、教学目标语言能力目标：学生能够听懂、理解本课对话，能在图片和教师帮助下理解What'shisname?HisnameisZhangPeng.He'stallandstrong.等句子的意义；能够用正确的语音语调朗读对话并进行角色表演；能够在真实情境中运用What'shis/hername?His/Hernameis…He/Shehas…等句型询问和介绍朋友的姓名与外貌特征。文化意识目标：学生能够体会介绍朋友时应有的礼貌与友善，初步感知中外学生在交友话题表达上的共通之处，愿意用英语谈论自己的朋友，乐于结交新朋友。思维品质目标：学生能够在听对话的过程中提取关键信息，按照姓名、性别、外貌的顺序梳理人物信息，初步形成有条理地组织和表达信息的意识；能够通过观察图片、预测内容，发展观察与推断能力。学习能力目标：学生能够在小组合作中分工完成任务，能够借助板书框架和图片提示进行自主表达，逐步形成借助支架学习英语的策略意识。五、教学重难点教学重点：理解并运用What'shisname?Hisnameis…及Hehas…句型询问和描述朋友；理解对话中信息呈现的顺序，能有条理地介绍一个人物。教学难点：his与her在具体语境中的准确使用；Hehas…中第三人称单数形式的口头正确输出；将零散的单句整合为连贯的人物介绍。突破策略：针对his与her的混淆，设计"男孩队女孩队"快速指认游戏，让身体反应先于语言输出，建立条件反射式的联结；针对has的误用，不强讲语法规则，而是在大量正确示范中让学生形成语感，辅以板书上的醒目标色提示；针对连贯表达的困难，提供"姓名—外貌—性格"三步走的介绍框架，允许学生指着框架说、看着提示说，逐步撤掉支架。六、教学准备教师准备：本课对话的录音与动画课件；课文人物头饰；若干张中外儿童的人物图片卡（包含不同性别、不同外貌特征）；写有重点句型的彩色卡片；"朋友信息卡"学习单，每人一份；小组评价用的小星星贴纸。学生准备：提前画好或带来一张自己好朋友的画像或照片；预习本课对话，尝试听音跟读。七、教学过程（一）热身导入：歌声激趣，旧知复苏（约5分钟）上课伊始，教师播放本单元A部分的人物主题歌曲，学生边唱边做动作。歌声落下，教师出示一张同学们都熟悉的卡通人物图片，提问：Whoishe?Ishetallorshort?Ishestrongorthin?学生用已学句型Heistallandstrong.自由回答。随后教师快速闪现几张人物图片，开展"QuickResponse"活动：看到图片立即说出两个描述该人物的形容词。说得又快又准的学生为小组赢得一颗星。这一活动用时约两分钟，目的是让tall、short、strong、thin、friendly、quiet等词汇在学生脑中迅速"热"起来，为新课中的描述任务储备弹药。教师顺势举起一张新面孔的图片，故作神秘地说：Look,Ihaveanewfriend.ButIwon'ttellyouwhoheis.Youcanaskmequestions.学生好奇地提问：Ishetall?Ishestrong?教师逐一回答，最后揭晓：Heismynewfriend.HisnameisBob.教师把What'shisname?HisnameisBob.写在黑板左侧，用红笔圈出his，导入语随之给出：Todaywearegoingtolearnhowtotalkaboutourfriends.设计意图：以歌曲和图片竞答激活旧知，用"猜老师的新朋友"制造信息差，让目标句型在真实的问答需要中自然登场，学生不是被告诉要学什么，而是在想问、想问而不得的过程中产生学习需求。（二）呈现新知：视听结合，建构理解（约12分钟）第一步，观图预测。教师出示课文对话的插图，不出示文字，引导学生观察：Whoarethey?Whataretheydoing?Whataretheytalkingabout?学生根据图片中Mike和ChenJie的神态、动作大胆猜测。学生的预测五花八门，教师不评判对错，只说：Let'slistenandcheck.这一环节训练学生读图获取信息的能力，也让接下来的听有了验证的目标。第二步，整体感知。播放对话动画，学生带着一个总任务观看：Whoaretheytalkingabout?看完后学生回答：TheyaretalkingaboutMike'sfriend.教师追问：Isitaboyoragirl?学生答：Aboy.教师在黑板上贴出男孩简笔画图标。第三步，细节理解。再次播放录音，这次学生边听边完成学习单上的"朋友信息卡"：Name、Tallorshort、Strongorthin三个填空。听后核对答案：HisnameisZhangPeng.Heistallandstrong.教师将信息卡的答案逐一粘贴到黑板的框架图中，板书逐渐呈现出"姓名—外貌"的结构。第四步，突破难点。教师指着板书上的HisnameisZhangPeng，又贴出一张女孩图片，自问自答：Lookatthisgirl.What'shername?HernameisLily.板书对比呈现两组句子，his与her分别用蓝色和粉色标注。随后开展"男孩女孩快速反应"游戏：教师随机指向班里的一名学生，全班齐说Hisnameis…或Hernameis…。指向男生时，男生区域的学生可以起立抢答；指向女生时，女生区域抢答。两三轮后加快速度，错误率明显下降后进入下一环节。针对Hehas…的表达，教师出示课文人物图片，示范：Hehasshorthair.Hehasbigeyes.再出示几张特征鲜明的图片，请学生模仿造句。学生若说出Hehave，教师不直接纠错，而是放慢速度重复正确句子，请该生听辨后再说一遍，用"重述法"完成无痕纠错。第五步，跟读模仿。播放录音，学生逐句跟读，教师用课件标注升降调和连读：What'shisname?读降调；HisnameisZhangPeng.中nameis连读。跟读两遍后，学生分角色朗读，男生读Mike，女生读ChenJie，然后交换。教师巡视倾听，对语音语调不到位的句子即时示范。设计意图：呈现环节遵循"整体—部分—整体"的认知路径，先看图预测形成期待，再整听获取主旨，再细听提取信息，最后跟读模仿固化语音。难点不与新知同时轰炸，而是在初建框架后逐个击破，his/her用对比加游戏解决，has用示范加语感解决。（三）操练巩固：分层递进，内化语言（约10分钟）第一层，机械性操练——"传声筒"。全班按座位分成四列纵队，教师悄悄告诉每列第一名学生一句描述某位朋友的话，如HisnameisTom.Heistallandstrong.学生依次耳语传递，最后一名学生大声说出听到的句子，与教师的原句比对。传得又快又准的列获胜。这一活动让每一名学生都开口，且在低压力的耳语环境中操练目标句型。第二层，意义性操练——"信息卡问答"。学生两人一组，各抽取一张人物图片卡，不让同伴看到。通过问答获取对方卡片上人物的信息：What'shisname?Ishetall?Ishestrong?问完的学生要根据回答把人物信息说完整：Hisnameis…Heis…问答双方交换角色。这一活动创设了真实的信息差，学生的提问和倾听都有了实际意义。第三层，交际性操练——角色表演。学生三人小组表演课文对话，一人旁白，分别扮演Mike和ChenJie。表演分两个等级供学生自选：基础级照着课本表演，要求声音响亮、语音正确；挑战级不看课本，把对话中的人物换成自己认识的人，信息可以改动。教师巡视时重点关注挑战级小组的语言质量，记录典型错误，留待后续环节集中点评。每组表演完毕，全班用掌声节奏给予反馈，教师用一句话点评其亮点，如Theirpronunciationisveryclear.或Theychangedthefriend'sname.Howcreative!设计意图：三个操练层级由控制到半控制再到开放，难度阶梯清晰可见。分层表演的设计尊重差异，让基础薄弱的学生"跳一跳够得着"，让学有余力的学生"有空间可发挥"。（四）拓展运用：真实任务，迁移创新（约8分钟）教师举起自己课前准备的"朋友画像"，示范完整的介绍：Hello,everyone.Thisismyfriend.HisnameisDavid.Heistallandstrong.Hehasshorthair.Heisfriendly.Ilikemyfriend.教师一边介绍，一边用手指点着板书的框架：姓名、外貌、性格。示范完毕，教师宣布任务：Nowit'syourturn.Introduceyourfriendtous.学生拿出自己带来的朋友画像或照片，先在学习单上完成"MyFriend"信息卡：Name、Boyorgirl、He/Sheis…、He/Shehas…。然后在四人小组内轮流介绍，组内成员倾听后可以用Wehavethesamefriend!或Yourfriendsoundsnice!作出回应。教师巡视，为表达困难的学生提供个别支架，允许他们读着自己写的句子介绍。小组介绍结束后，每组推选一名代表到讲台前进行"朋友发布会"。台上的学生介绍，台下的学生认真听，介绍完毕后教师随机提问台下学生：What'shisname?Ishetall?以检验倾听效果，以听促说。表现出色的介绍者获得本节课的"SuperSpeaker"贴纸。对于有富余时间的班级，可增加"MyFriendBook"小书制作环节：学生把自己的朋友画像和介绍句子装订成一页小书，课后张贴在班级英语角，供同学课间翻阅。设计意图：介绍自己的朋友是学生生活中真实存在的表达需要，任务的交际价值天然成立。从写信息卡到小组介绍再到全班发布，输出的公开程度逐级提升，学生的表达自信也随之建立。以听促说的设计让听众角色不闲置，课堂全员卷入。（五）总结作业：梳理提升，延伸课外（约5分钟）课堂尾声，教师请学生看板书回顾：Todaywelearnedhowtotalkaboutourfriends.Whatcanweask?学生齐答：What'shisname?What'shername?教师追问：Howcanweintroduceafriend?学生在板书框架的提示下说出：Hisnameis…Heis…Hehas…教师引导学生发现介绍的顺序：先说姓名，再说外貌，还可以加上性格。这条顺序就是以后介绍任何人都可以沿用的"说话路线图"。教师完成板书上的最后一块拼图——一颗爱心图案，轻轻点拨：Whenwetalkaboutourfriends,wecansayheistall,heisstrong.Andwecanalsosayheisfriendly,heishelpful.Friendsarenotonlyaboutlooks.这句话不展开说教，点到为止，把思考留给学生。分层作业设计如下。必做作业：听本课录音并跟读三遍，把对话读给家长听；完成学习单上"MyFriend"信息卡的完整句子书写。选做作业：画一幅朋友画像，配上三至五句英文介绍，下节课前贴在班级"朋友墙"上；学有余力的学生可以录制一段三十秒的英语小视频，介绍自己的一位朋友，发送至班级英语学习群分享。设计意图：总结环节让学生自己回望学习路径，把零散的语言点收拢成可迁移的表达框架；分层作业兼顾巩固与拓展，选做作业把课堂表达延伸到真实生活，让英语走出课本。八、板书设计板书分为左右两区。左区为对比句型区，上方写What'shisname?HisnameisZhangPeng.其中his用蓝色粉笔书写；下方写What'shername?HernameisLily.其中her用粉色粉笔书写。中间以竖线分隔，直观呈现性别对应关系。右区为"介绍朋友路线图"：以一个男孩简笔画头像为中心，向外辐射出三个箭头，依次标注Name→Look(tall,strong,shorthair)→Character(friendly,quiet)，构成可视化的表达支架。最下方画一颗爱心。整个板书随教学进程逐步生成，最后呈现为一幅完整的人物介绍思维导图，学生看着板书即可完成整段输出。九、教学评价本课采用"过程性评价为主、结果性评价为辅"的评价思路。课堂中对学生的每一