小学三年级道德与法治统编版五四制第6课《从小爱科学》第1课时教学设计

小学三年级道德与法治统编版五四制第6课《从小爱科学》第1课时教学设计一、教材与学情分析本课时为统编版五四制小学三年级上册道德与法治教材第6课《从小爱科学》的第一课时。教材编写基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"日常生活中的道德"与"生命安全与健康"两大主题，旨在引导学生从小树立热爱科学、崇尚科学的意识，培养科学探究的兴趣与基本能力。三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对自然现象充满好奇，喜欢动手操作，但科学探究的系统性与持续性较弱。多数学生在生活中接触过科技产品，但对科学家的真实工作、科学精神的具体内涵理解不深。部分学生认为"科学很遥远"，缺乏将好奇心转化为持续探究行动的动力。因此，本课教学需要搭建从"生活现象"到"科学本质"的认知桥梁，让学生在可感、可触、可操作的情境中理解"爱科学"不仅是兴趣，更是态度与责任。二、教学目标（一）政治认同与价值引领通过了解我国古今科学家的故事与当代科技成就，认同中华民族是富有智慧、勇于探索的民族，树立为祖国科技发展贡献力量的初步志向。（二）科学观念与思维能力理解科学的含义，知道科学源于对身边问题的观察与思考，认识到科学就在身边；能举例说明科技给生活带来的便利与变化。（三）探究实践与态度责任通过参与"小小观察员""我的科学问号"等活动，经历提出问题、尝试探究的过程，初步养成勤于观察、勇于质疑、乐于探究的科学态度；懂得尊重他人探究成果，遵守探究活动的安全规则。三、教学重难点（一）重点：感受科学就在身边，体验探究过程，激发爱科学、学科学、用科学的情感。（二）难点：理解科学精神的具体含义，将好奇心转化为持续探究的实际行动。四、教学准备教师：多媒体课件、科学家故事视频片段、生活中常见的科技产品图片、"我的科学问号"记录单、班级科学角展示素材。学生：课前观察生活中自己好奇的科学现象并记录下来，准备一件自己最喜欢的科技产品或科学玩具。五、教学过程（一）第一环节：情境导入——"奇妙的科学世界"课时开始，教师播放一段精心剪辑的短视频，时长约2分钟，内容涵盖"天宫课堂"中航天员在轨演示科学实验、港珠澳大桥壮观场景、敦煌研究院文物保护工作者运用科技手段修复壁画、上海天文馆"仰望星空"展览等画面。视频结束后，教师引导观察：教师：同学们，屏幕上的这些画面，你们最感兴趣的是哪一个？能说说为什么吗？学生自由发言，教师适时点评，肯定学生的观察视角。教师：这些都是我们国家了不起的科学成就。有人觉得科学很神秘，有人觉得科学离我们很远。其实，科学就像空气一样，就在我们的身边。这节课，我们就一起走进《小爱科学》的世界。板书课题：小爱科学设计意图：以震撼的科技画面迅速吸引学生注意力，激发民族自豪感与探究欲望，同时打破"科学高不可攀"的认知壁垒，自然引出主题。（二）第二环节：走进科学家——"他们的童年故事"教师讲述袁隆平院士少年时期的故事。1949年新中国成立前夕，年少的袁隆平亲眼目睹饥饿给乡亲们带来的苦难，立志要"让天下人吃饱饭"。他从一名普通的农校教师开始，在田野间一干就是几十年，最终培育出杂交水稻，为解决中国和世界的粮食问题作出了巨大贡献。讲述中穿插袁隆平在田间观察稻穗、记录数据的真实照片，让学生感受科学家求真务实、坚持不懈的精神。随后，教师呈现钱学森、李四光、屠呦呦等科学家的童年趣事或关键成长节点，引导讨论：教师：这些科学家小时候和你们差不多大，他们有什么共同特点？学生小组讨论后汇报，教师梳理：他们都从小爱观察、爱思考、爱提问，对未知充满好奇，并且愿意为自己的兴趣付出长期努力。教师：科学家不是天生的，他们的好习惯、好品质是从小一点一滴养成的。我们每个人都有可能成为未来的科学家，关键在于今天我们怎么做。设计意图：榜样示范是道德与法治学科重要的教育方式。选取学生耳熟能详的科学家，结合其童年经历与成长历程，让学生感受到科学家并非遥不可及，科学的种子就藏在日常的好奇心中。（三）第三环节：发现身边的科学——"小眼睛大学问"教师组织"科学观察大比拼"活动。学生以四人小组为单位，展示课前观察到的科学现象记录单，组内评选出"最佳小观察员"，再由各组代表在全班分享。预设学生可能分享的内容：雨后天空为什么会出现彩虹？妈妈炒菜时锅里为什么会冒烟？自动感应水龙头是怎么知道我伸手的？遥控器为什么能换台？共享单车是怎么扫码就开锁的？教师在学生分享过程中适时追问：你为什么对这个问题感兴趣？你有没有试着自己找答案？你准备怎么继续探究？每个小组汇报后，教师引导学生给"最佳小观察员"颁发笑脸贴纸，形成积极的同伴评价氛围。设计意图：通过同伴互助分享，将每个学生的个体经验转化为班级共同的学习资源，强化"科学就在身边"的认知，培养学生的观察习惯与表达能力。（四）第四环节：体验探究——"鸡蛋的浮与沉"教师出示实验材料：一杯清水、一个生鸡蛋、一根筷子、一小袋盐。教师：我们一起来做一个有趣的实验。请同学们预测：把鸡蛋轻轻放入清水中，它会沉下去还是浮起来？学生预测后，教师演示：鸡蛋沉入杯底。教师：如果我往水里加入一些盐，鸡蛋会有什么变化？学生继续预测，教师逐步往水中加盐并搅拌，引导学生仔细观察。实验现象：随着盐的加入，鸡蛋逐渐从杯底浮起，最终悬浮在水中。教师：鸡蛋为什么会浮起来？谁能用今天学到的"科学"来解释？学生尝试解释：盐水比清水重，浮力变大了。教师追问：生活中还有哪些现象可以用"密度"或"浮力"来解释？比如，为什么人在死海里能浮起来看书？为什么汤圆煮熟后会浮起来？学生联系生活经验自由发言。实验结束后，教师引导学生总结：科学不只在大科学家身上发生，我们自己动手做一做、看一看、想一想，也能发现科学的奥秘。设计意图：科学探究是本课的核心环节。通过一个简单但现象明显的实验，让每个学生都能亲眼见证"科学的发生"。实验材料易得、操作安全、现象直观，符合三年级学生的认知特点与动手欲望，有效突破教学难点。（五）第五环节：科技与生活——"小改变，大便利"教师出示一组对比图片：爷爷奶奶年轻时的生活场景与现在的生活场景。场景一：照明。从煤油灯、蜡烛到节能灯、LED灯、智能感应灯。场景二：通讯。从写信、发电报、固定电话到智能手机、视频通话。场景三：交通。从自行车、公交车到高铁、共享单车、电动汽车。场景四：支付。从现金、刷卡到移动支付、刷脸支付。场景五：医疗。从望闻问切到核磁共振、远程手术、基因检测。教师：科技悄悄地改变了我们的生活，让我们的生活变得更便利、更舒适、更安全。你能说说，科技还帮助我们解决了哪些难题？学生思考后发言。教师结合图片补充：科技帮助农民科学种田、帮助医生治病救人、帮助宇航员探索太空、帮助科学家保护环境。教师总结：科学不是冰冷的符号，而是温暖的守护。每一个小小的科技发明背后，都藏着科学家们的大智慧和大爱心。设计意图：通过强烈的视觉对比，让学生直观感受科技对生活的巨大改变，将抽象的"科技"概念转化为具体的、可感的生活经验，深化学生对"科学造福人类"的情感认同。（六）第六环节：我的科学梦——"播种一颗小种子"教师引导学生思考并填写"我的科学小目标"卡：我最想探究的一个科学问题是：________我准备这样做：________我希望得到的帮助是：________学生填写后，部分学生自愿分享。教师将收集的目标卡张贴在班级"科学角"墙报上，约定一个月后回看自己的目标是否有所进展。教师：同学们，科学的种子已经在我们心里悄悄发芽。只要我们保持好奇心，养成爱观察、爱思考、爱提问、爱动手的好习惯，每一颗种子都有可能长成参天大树。老师期待着，将来有一天，我们班能走出真正的科学家！设计意图：将课堂情感升华落实到具体行动，通过"科学小目标卡"建立课堂与课后的连接，让爱科学的情感不止于课堂，而是延伸为持续探究的实际行动。（七）第七环节：课堂总结与作业教师与学生共同回顾本节课内容：认识了科学家，发现了身边的科学，亲手做了小实验，感受到科技带来的便利，懂得了爱科学要从身边小事做起。课后作业（三选一）：A.完成"我的科学小目标"卡的第一周记录。B.和爸爸妈妈一起做一个小实验，并拍下视频在班级群分享。C.采访一位身边的"科学达人"（可以是科学家、医生、工程师、厨师、农民等），了解他们的工作与科学的关系。设计意图：分层作业尊重学生个体差异，让每个学生都能找到适合自己的探究方式，将课堂学习自然延伸至家庭与社会。六、板书设计小爱科学观察思考提问动手科学家：袁隆平钱学森屠呦呦……身边科学：彩虹感应水龙头自动门……小实验：鸡蛋的浮与沉科学小目标：我的问题我的计划七、教学评价本课时采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在小组讨论、实验观察、目标卡填写中的参与度与投入度；表现性评价通过"最佳小观察员"评选、目标卡展示、课后作业分