六年级道德与法治上册《我们是未成年人》教学设计

六年级道德与法治上册《我们是未成年人》教学设计教学设计的核心在于立足学生真实生活，让法律条文褪去冰冷外壳，成为守护童年成长的温暖屏障。本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"生命安全与健康教育"和"法治教育"两大主题，针对六年级学生认知特点，以"未成年人"这一身份认同为逻辑起点，通过情境体验、案例研讨、法律解读、行动践行四个层层递进的教学环节，帮助学生厘清未成年人概念，明确法律特殊保护的意义，初步树立依法维权意识。教学对象为小学六年级上学期学生，他们已具备一定的自我意识和社会认知，但对法律层面的权利保护认知较为模糊，因此教学需要在生活化与法治化之间找到恰当的平衡点。一、教学目标知识与能力方面，学生能够准确说出未成年人的法律界定年龄，理解《未成年人保护法》《义务教育法》《儿童权利公约》等法律对未成年人的特殊保护规定，掌握辨别身边侵害未成年人合法权益现象的基本方法。过程与方法方面，通过观看校园欺凌纪实短片、分组剖析典型案例、模拟拨打求助电话等参与式活动，提升学生信息提取、证据梳理和情境应对的实践能力。情感态度与价值观方面，引导学生体认国家对未成年人成长的深切关怀，感悟法律保护背后的人文温度，自觉形成尊法、学法、守法、用法的价值取向。二、教学重难点教学重点是未成年人享有的法律特殊保护权利及其现实体现。教学难点在于帮助学生理解法律保护的必要性，并将维权意识转化为日常生活的自觉行动。三、教学准备教师提前制作包含数据图表、法律条文、案例视频的多媒体课件，搜集整理2023年以来媒体报道的侵害未成年人权益典型案例，准备《未成年人保护法》节选文本和小组学习任务卡。学生方面，预先回忆自己或同伴曾遭遇的不公正对待，查阅自己出生日期对应的法定权利条款。四、教学过程（一）导入新课：身份之问——我是未成年人吗课堂伊始，教师出示三组信息：第一组是某市小学六年级学生王某某的身份证信息，显示出生日期为2012年5月12日，当前年龄为12周岁；第二组是该市中级人民法院近期审理的一起涉及未成年人犯罪的案件报道；第三组是《中华人民共和国未成年人保护法》第二条关于未成年人年龄界定的法律条文摘录。教师设置连环追问：同学们，从身份证信息看，王某某属于未成年人吗？为什么法院审理案件时特别强调"未成年人"身份？国家法律为什么要专门为这个年龄段的人群制定保护条款？三个问题环环相扣，将学生带入对"未成年人"这一法律身份的探究情境中。紧接着，教师组织全班同学开展"年龄与权利"快速问答：12岁的孩子能够独自乘坐高铁吗？16岁的未成年人可以申请成为直播平台主播吗？18岁与19岁在承担刑事责任方面有何差异？学生在举手作答中逐步清晰"未成年人"这一概念的法律边界，认识到从出生到18周岁，每个人都享有法律赋予的特殊保护。设计意图：通过真实身份证信息拉近法律与生活的距离，让学生直观感受"未成年人"不是抽象符号，而是与自身紧密相连的法律身份。三个连环追问构成认知冲突，引导学生带着疑问进入新课学习。（二）探究新知：法律之盾——未成年人受保护的领域此环节是教学核心，采用"案例呈现—小组研讨—全班交流—教师提升"四步教学法。教师首先播放一段经过剪辑的纪实短片，内容聚焦校园周边食品安全问题：记者暗访发现，部分学校周边小卖部向小学生售卖三无食品、低俗玩具，甚至出现向未成年人销售烟酒的现象。视频中，受访小学生表示"不知道这些是违法的，以为老板愿意卖就能买"。短片观看结束，教师布置第一轮小组研讨任务：视频中哪些行为违反了保护未成年人的相关法律法规？请找出对应的法律条文，并说明这些规定保护了未成年人的哪些权利。各小组领取任务卡，围绕家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护六大领域展开分类讨论。六人为一个学习小组，组长负责记录，发言人准备汇报。教师巡视各小组研讨情况，及时点拨：当小组在讨论"网络保护"时，提示学生联系《未成年人保护法》第七十四条关于网络游戏身份认证的规定；当小组聚焦"社会保护"时，引导学生补充博物馆、图书馆等公共文化设施对未成年人免费开放的政策依据。各小组汇报后，教师用电子表格清晰呈现六大保护领域的核心要点：保护领域保护主体核心内容法律依据家庭保护父母或监护人抚养、教育、人身安全第十一条至第十六条学校保护学校、教师校园安全、心理健康第二十五条至第三十九条社会保护公共场所经营者禁止有害信息、禁烟禁酒第四十条至第五十二条网络保护网络平台防沉迷、实名认证第六十六条至第七十六条政府保护行政机关教育投入、福利保障第八十二条至第九十一条司法保护司法机关法律援助、犯罪预防第一百零一条至第一百一十五条随后，教师设置深化追问：如果你是视频中的小学生，遇到商家向自己售卖烟酒，你会怎么做？法律赋予了你哪些维权武器？学生纷纷举手发言："我可以拒绝购买，并向市场监管部门举报""我可以告诉老师或家长""我记住了12345是政府服务热线，12309是检察服务热线"。设计意图：通过真实案例让学生感知未成年人保护并非空中楼阁，而是渗透在日常生活的方方面面。表格化呈现使抽象法律条文变得清晰可辨，深化学生对六大保护领域的系统认知。维权方法的探讨将法律知识转化为可操作的行动指南。（三）案例研讨：现实之镜——身边的特殊保护此环节选取三个典型案例，分别对应家庭保护、学校保护、司法保护三个维度，采用"案情陈述—法律剖析—角色模拟"的教学路径。案例一聚焦家庭保护。教师讲述：2023年某省一名六年级学生李某因父母离异，随母亲生活后父亲拒不支付抚养费，李某在班主任帮助下向人民法院申请了法律援助，最终父亲依法履行了抚养义务。教师提问：李某的哪些权利得到了保护？如果你是李某的同学，面对这种情况可以提供哪些帮助？学生结合《未成年人保护法》第十一条"不得虐待、遗弃未成年人"的规定展开分析，明确抚养权、受教育权等基本权利不容侵犯。案例二聚焦学校保护。教师呈现某市教育局通报的一起教师体罚学生事件：教师因学生未完成作业，用教鞭击打学生手心，造成轻微伤。教育部门依法撤销该教师教师资格，学校承担相应法律责任。学生分组扮演"学生""教师""校长""教育局工作人员"等角色，模拟处理过程，深刻体会学校保护中"禁止体罚""人格尊严不受侵犯"等法律红线。案例三聚焦司法保护。教师讲述最高人民检察院发布的典型案例：一名13岁未成年人遭受继父虐待，邻居报警后，检察机关及时介入，将受害儿童安置到民政部门临时监护场所，并依法对继父提起公诉。学生通过案例认识到，司法机关不仅是惩罚犯罪的利器，更是保护未成年人的坚固盾牌。三个案例研讨结束后，教师引导学生总结：法律对未成年人的特殊保护体现在日常生活的方方面面，从家庭到学校，从社会到司法，一张立体保护网正在为每一个孩子的成长保驾护航。设计意图：案例教学法能够将抽象法律条文还原为具体生活场景，角色模拟让学生在情境体验中深化对法律保护的理解。三个案例覆盖不同保护维度，帮助学生构建完整的未成年人保护认知体系。（四）行动践行：成长之约——我与法律同行课堂最后阶段，教师布置"三个一"行动任务：完成一份未成年人权利清单绘制，采访一位成年人了解其未成年时期的法律保护经历，向身边人宣讲一次未成年人保护法的重要意义。教师提供具体的行动支架：权利清单可以采用思维导图形式，从生命权、健康权、受教育权、隐私权、受保护权等维度展开；采访对象可以是父母、邻居、社区工作人员；宣讲对象可以是低年级同学或家庭成员。学生利用课余时间完成三项任务，下周课堂进行成果展示与交流。教师寄语：同学们，未成年人身份意味着特殊的权利，也意味着特殊的关爱。希望大家珍惜这份法律赋予的保护，既要做知法守法的小公民，又要做敢于维权的小卫士，更要做传播法律的小使者。五、教学反思本课教学以"身份认同—权利认知—行动实践"为主线，将法律知识融入生活情境，取得较好教学效