2026年初中语文《赠从弟（其二）》怀才抒志教学设计教案

2026年初中语文《赠从弟（其二）》怀才抒志教学设计教案一、教材分析（一）篇目定位本文选自统编版初中语文八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块，属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年全面落地实施）“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段（7-9年级）的指定学习范畴，对应课标中“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的学业要求。本单元核心教学目标为“借助意象体会诗人情感，学习常见的古诗文表现手法”，本文作为怀才抒志类托物言志诗的经典篇目，是对单元课内古诗文学习的拓展与补充，承担着“深化意象认知、掌握托物言志手法、感悟文人精神追求”的教学功能。（二）文本特质《赠从弟（其二）》是东汉末年“建安七子”之一刘桢的代表作，全诗共8句40字，以松柏为核心意象，采用对比衬托的手法，层层推进塑造松柏刚正坚贞的形象：开篇以“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”起笔，将松置于高山峡谷的开阔场景中，以风之萧瑟衬托松之挺拔；颔联“风声一何盛，松枝一何劲”以两个“一何”强化对比，突出松枝的刚劲有力；颈联“冰霜正惨凄，终岁常端正”拓展时间维度，以终年冰霜的酷寒衬托松柏始终端正的姿态；尾联“岂不罹凝寒？松柏有本性”以设问作结，点明松柏耐寒是出于天生本性，将物象品格升华为人格追求。全诗语言刚健质朴，情感真挚深沉，既是对堂弟的劝勉，也是诗人自我怀才守正的志向表白，是“建安风骨”的典型体现。（三）教学价值1.语言运用价值：可积累“亭亭”“瑟瑟”“罹”“凝寒”等文言词汇，掌握五言诗的诵读节奏，提升古诗文诵读与理解能力；2.思维发展价值：通过“由物及志”的探究过程，锻炼联想思维与逻辑推理能力，掌握托物言志诗的阅读方法；3.审美创造价值：可体会建安诗歌刚健雄浑的艺术风格，感知松柏意象的审美内涵，提升古典诗词的审美鉴赏能力；4.文化自信价值：可引导学生理解中国古代文人的“君子意象”传统，感悟怀才抒志类诗歌中的精神坚守，增强对中华优秀传统文化的认同感。二、学情分析（一）知识储备基础截至八年级上册第三单元，学生已在统编版教材中学习古代诗词21首（其中小学阶段14首，初中阶段7首），熟练掌握“借助注释疏通诗意”“抓关键词体会情感”的基本学习方法；小学六年级下册已接触《石灰吟》《竹石》2首托物言志诗，对“借事物抒发志向”的写法有初步感性认知；课前通过预习，87%的学生能读准全诗字音，62%的学生能借助注释说出诗歌大意，但对“怀才抒志”的深层内涵、托物言志的手法逻辑仍不清晰。（二）认知发展特点八年级学生处于少年期，形象思维仍占重要地位，抽象思维正在逐步发展，对直观可感的物象、熟悉的旧知场景接受度高，贴合其小学阶段形成的“具象感知-初步理解-迁移运用”的学习习惯。该阶段学生自我意识觉醒，对“品格坚守”“人生志向”等话题有一定思考兴趣，但容易将诗人的“抒志”与现实生活割裂，难以理解古代文人“托物言怀”的表达逻辑。（三）学习难点预判学生易出现三类认知偏差：一是将诗歌仅理解为“咏松诗”，停留在“松柏很坚强”的表层认知，忽略“赠从弟”的劝勉意图；二是将“抒志”仅理解为劝勉堂弟，意识不到这是诗人怀才守正的自我表白；三是对“怀才抒志”的主题缺乏感知，无法将刘桢的才学、生平与松柏意象建立关联。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确、有节奏地诵读并背诵全诗，积累“亭亭”“瑟瑟”“罹”“凝寒”“一何”等文言词语，掌握五言诗“2/3”的基本诵读节奏；2.理解托物言志的写作手法，能准确说出松柏的形象特点与诗人志向的内在关联；3.掌握怀才抒志类诗歌“由物及人、由景及志”的阅读方法，能迁移赏析1首小学学过的同类诗歌。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音-再读悟境-品读析志”的三步诵读法，提升古诗文诵读与鉴赏能力；2.通过小组合作探究“松柏与诗人的品格联结密码”，锻炼合作探究能力与逻辑推理能力；3.通过“仿写小诗”的创意表达练习，提升语言运用能力与创意表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人刚正不阿、坚守本性的品格，树立面对困难不低头、坚守原则不盲从的人生态度；2.感受中国古代文人的“松柏情结”，理解怀才抒志类诗歌中“怀才而守正”的精神追求；3.激发对古典诗词的兴趣，主动积累托物言志类诗词，增强对中华优秀传统文化的认同感。四、教学重点1.诵读并背诵诗歌，理解诗歌内容，把握松柏挺拔、刚劲、坚贞的形象特点；2.体会托物言志的写作手法，理解诗人借松柏抒发的“怀才守正、刚正不阿”的志向。五、教学难点1.理解怀才抒志的双重内涵：诗歌既是诗人对堂弟的劝勉，也是自我品格的表白；2.感知“建安风骨”的刚健风格，理解松柏意象的传统文化内涵。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含松柏傲雪的实拍短视频（1分30秒）、刘桢生平动画短片（2分钟）、建安七子简介图文资料、“松柏探志”助学任务单、课堂练习活页题；2.准备实物教具：带松针的新鲜松枝1枝、小学学过的《石灰吟》《竹石》诗卡各5张；3.划分学习小组：按“异质分组”原则将全班分为4人小组，每组设组长（统筹进度）、记录员（整理观点）、发言人（展示交流）、检查员（核对基础答案）各1名，明确分工职责；4.提前梳理学生预习中的疑问，整理出“为什么诗人要送松树给堂弟”“什么是怀才抒志”等核心问题，融入教学环节。（二）学生准备1.借助工具书与课文注释预习诗歌，读准字音，尝试翻译全诗，标注不懂的问题；2.回忆小学学过的托物言志诗，整理1-2首的内容与主旨，准备课上分享；3.通过课本或课外资料，简单了解刘桢与建安七子的相关背景，记录1个你最感兴趣的知识点。七、课时安排1课时（45分钟）八、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.实物激趣（1）教师出示提前准备好的松枝，提问：“同学们，请看老师手里的这枝植物，大家认识它吗？在小学阶段，我们学过哪些和松树有关的诗句？或者借植物说志向的古诗？”（2）学生自由发言，可能提到陈毅的《青松》、王安石的《梅花》、郑燮的《竹石》、于谦的《石灰吟》等，教师适时引导：“这些诗有一个共同的特点——借一样事物的特点，说自己的志向和品格，这种写法叫‘托物言志’。”2.引出课题（1）教师板书课题《赠从弟（其二）》，解释“从弟”即堂弟，是同曾祖不同祖父的平辈弟弟；（2）导入语：“今天我们要学习的这首诗，就是东汉末年诗人刘桢写给堂弟的赠诗，他借松树来抒发自己的志向，同时劝勉堂弟，是一首经典的怀才抒志诗。接下来我们就一起走进这首诗，看看松树里藏着怎样的志向。”（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，读准节奏（5分钟）（1）教师范读全诗，要求学生听准字音、停顿，标注出自己拿不准的读音与节奏；（2）学生自由朗读2遍，借助注释与工具书读准“亭亭”“瑟瑟”“罹”“凝寒”的字音，重点关注“罹”读lí，意为遭受；“瑟”读sè，形容风声；（3）指名2-3名学生朗读，师生共同评价，纠正字音与节奏，明确五言诗的基本停顿节奏为“2/3”：亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。风声/一何盛，松枝/一何劲！冰霜/正惨凄，终岁/常端正。岂不/罹凝寒？松柏/有本性。（4）全班齐读2遍，第一遍读准节奏，第二遍试着读出风的猛烈和松的刚劲。2.再读悟意，梳理内容（5分钟）（1）学生结合课下注释，自主疏通诗歌大意，同桌之间互相交流，标注出不懂的词句；（2）全班集中答疑，教师重点点拨“一何”（多么）“惨凄”（凛冽寒冷）“终岁”（一年到头）“本性”（本来的品性）等词语的意思；（3）指名2名学生用自己的话说说诗歌的意思，教师补充完善：高山上的松树挺拔耸立，山谷里的狂风瑟瑟呼啸。风声是多么猛烈，松枝又是多么刚劲！冰霜正凛冽寒冷，松树却一年到头始终端端正正。难道松树没有遭受严寒的侵袭吗？不，是松柏天生就有耐寒的本性啊。（4）引导学生梳理诗歌中的核心事物：狂风、冰霜、松柏，初步感知“用恶劣环境衬托松柏品格”的对比衬托手法。3.品读析象，感知品格（5分钟）（1）教师出示问题：“诗中的松树给你留下了怎样的印象？你是从哪些关键词句看出来的？请大家圈画相关词句，在旁边写上你的感受。”（2）学生自主思考，圈画批注，自由发言：①从“亭亭”看出松树挺拔直立的样子；②从“松枝一何劲”看出松枝刚劲有力，不怕风吹；③从“终岁常端正”看出松树不管环境多冷，都保持端正的姿态，很坚强；④从“松柏有本性”看出松树的坚强是天生的，不是装出来的。（3）教师小结：这首诗用了对比衬托的手法，用“风声之盛”“冰霜之惨凄”这些恶劣的环境，来衬托松树的挺拔、刚劲、端正、耐寒，突出了松柏不畏严寒、坚贞不屈、坚守本性的品格。（三）小组合作探究（12分钟）1.出示探究任务（1分钟）教师发放“松柏探志”助学任务单，明确三个探究任务，要求小组合作完成：（1）任务一：诗人写这首诗是送给堂弟的，他为什么要写松树送给堂弟？结合课前查找的刘桢生平资料，想一想：这首诗和“怀才抒志”有什么关系？（2）任务二：联系小学学过的《石灰吟》《竹石》，想一想：这类怀才抒志的托物言志诗，有什么共同的特点？（3）任务三：你还知道哪些植物被古代文人用来抒怀明志？试着举1-2个例子，说说它们象征的品格。2.小组合作探究（7分钟）（1）各小组围绕三个任务展开讨论，记录员整理小组观点，组长把控讨论进度，确保每个人都参与发言；（2）教师巡视全班，参与小组讨论，适时点拨：比如提示学生“刘桢是建安七子之一，才学很高，但性格刚直，不肯攀附权贵，他的经历和松树有没有相似之处？”“他写给堂弟，希望堂弟做什么样的人？他自己是不是也是这样的人？”3.全班交流展示（4分钟）（1）各小组发言人依次分享讨论结果，其他小组可以补充或质疑；（2）教师针对任务一总结提升：刘桢是东汉末年著名的文学家，“建安七子”之一，他的五言诗写得特别好，曹丕评价他“五言诗之善者，妙绝时人”，是个很有才华的人。但他性格刚直，不肯趋炎附势，曾经因为在曹丕的宴会上不肯低头看曹丕的妻子，被治了罪。他写这首诗送给堂弟，既是劝勉堂弟要像松树一样，哪怕遇到困难、面对压力，也要坚守自己的本性，做一个刚正不阿的人；同时也是借松树说自己——我虽然有才华，但绝不会为了功名富贵改变自己的品格，这就是“怀才抒志”的意思：既劝勉别人，也抒发自己的志向。（3）教师针对任务二总结：托物言志的怀才抒志诗，有一个共同的密码——“物有品格，人有志向，物与人品格相通”。物是载体，志是核心，诗人把自己的志向藏在事物的特点里，既含蓄又有力量。（4）教师针对任务三补充：古代文人常用来抒怀的植物还有梅花（高洁坚强）、竹子（坚韧有节）、菊花（淡泊名利）、兰花（典雅高洁），它们和松柏一起被称为“花中四君子”（梅兰竹菊），是中国传统文化里君子品格的象征。（四）课堂练习巩固（8分钟）1.基础过关练习（3分钟）（1）学生完成活页题单上的基础题：①给加点字注音：亭亭（）瑟瑟（）罹凝寒（）②根据课文内容填空：《赠从弟（其二）》中，用对比手法突出松枝刚劲的句子是“_______，_______”；点明主旨，写出松柏本性的句子是“_______？_______”。③解释词语：一何：_______罹：_______本性：_______（2）同桌之间互相批改，检查员负责核对小组答案，教师统计正确率，针对错误较多的地方集中讲解。2.能力提升练习（5分钟）（1）教师出示小学学过的王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”要求学生用今天学的“托物言志”阅读方法，分析这首诗抒发了诗人怎样的志向，写一段50字左右的赏析文字；（2）学生独立完成，指名2-3名学生读自己的赏析，师生共同评价，重点看是否找准了梅花“凌寒开放、暗香袭人”的特点，是否关联到诗人“高洁坚韧、不与世俗同流合污”的志向；（3）教师小结：只要抓住“物的特点”和“人的志向”的关联，就能读懂怀才抒志类的托物言志诗。（五）课堂小结（4分钟）1.学生自主小结（1）教师提问：“今天这节课，你有哪些收获？可以是知识上的，也可以是感受上的。”（2）学生自由发言，可能提到“学会了《赠从弟》这首诗”“知道了什么是托物言志”“了解了松柏的象征意义”“要像松柏一样坚守本性”等。2.教师总结提升（1）今天我们学习了刘桢的《赠从弟（其二）》，这首诗短短40字，却写出了松柏的刚劲坚贞，也写出了诗人怀才守正、刚正不阿的人生追求。他不仅是在劝勉堂弟做一个像松柏一样的人，也是在告诉所有人：真正的君子，就像松柏一样，不管遇到多大的风雨、多冷的冰霜，都不会改变自己的本性。（2）中国古代的文人，常常把自己的情怀和志向藏在身边的草木里，这是属于中国人的浪漫，也是中华传统文化的魅力。希望大家以后再读这类诗的时候，能学会“由物及人，由景及志”的方法，读懂诗人藏在字里行间的心声。（3）全班带着对松柏的敬意，再齐读一遍全诗，能背的同学可以试着背下来。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：背诵并默写《赠从弟（其二）》，把诗歌的意思和你的感受说给家长听；2.拓展作业：找一首你喜欢的托物言志诗（可以是学过的，也可以是课外的），用今天学的方法分析它的“物”和“志”，写在你的诗词积累本上；3.实践作业：观察身边的一种植物（比如松树、梅花、竹子、仙人掌等），试着写一句或几句小诗，借它来抒发自己的小志向。九、板书设计赠从弟（其二）刘桢┌─────┐对比衬托┌─────┐│物：松柏│←────────→│风盛、霜寒│└─────┘└─────┘亭亭、劲、端正、耐寒│托物言志↓┌─────────────┐│志：怀才守正刚正不阿││（赠从弟亦自勉）│└────