2026年初中语文《约客》部编版古诗教案

2026年初中语文《约客》部编版古诗教案一、教材分析（一）教材定位1.体系归属（1）《约客》选自部编版义务教育教科书语文七年级下册第六单元“课外古诗词诵读”板块，是南宋诗人赵师秀创作的七言绝句，属于义务教育语文课程标准（2022年版，2026年全面落地实施）第四学段（7-9年级）古诗文积累与鉴赏的必学内容，对应学业质量标准中“能诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容，品味富有表现力的语言，积累不少于80篇（段）优秀诗文”的要求。2.单元关联（1）本单元为科幻探险主题单元，核心语文要素是“浏览文本、抓取关键信息、把握作品主旨”，课外古诗词诵读板块作为单元教学的补充延伸，侧重引导学生将“抓取关键信息”的方法迁移到古诗学习中，通过梳理意象、品味语言体会诗歌情感，同时衔接小学阶段古诗“诵读感知、初步悟情”的学习要求，实现学段平稳过渡。（二）文本价值1.语用价值（1）全诗仅28字，语言浅白却凝练精妙，叠词“家家”“处处”的运用强化了景物的铺陈感，动词“敲”“落”极具画面张力，“以动衬静”的写景手法、“情景交融”的抒情方式，都是七年级学生学习古诗炼字技巧、感知古诗表达特点的典型载体。2.审美价值（1）诗歌以江南梅雨夜为背景，用“雨、蛙、棋、灯花”四个典型意象构建出清幽静寂又富有生活意趣的意境，情感表达含蓄微妙，既有等待的淡淡怅惘，又有独处的悠然闲适，能帮助学生体会中国古诗“留白艺术”的审美特点，提升审美感知能力。3.文化价值（1）诗歌展现了宋代文人“围棋待客、雨夜观灯”的日常生活雅趣，承载了中国传统“慢生活”的文化意涵，能引导学生感知中华优秀传统文化中“于平凡处见诗意”的生活美学，增强文化自信。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）授课对象为七年级下学期学生，小学阶段已完成课标规定的75首优秀古诗文积累，能借助注释、工具书疏通浅易古诗的大意，对“意象”“炼字”等概念有初步感知，曾学习过《游园不值》《宿建德江》等同主题的写景抒情类古诗，具备一定的知识迁移基础。2.能力基础（1）进入初中后，学生已系统学习3个古诗文单元，初步掌握“诵读感知法”“意象梳理法”等古诗学习方法，能在教师引导下说出诗歌的大致情感，具备小组合作探究的基本能力，能围绕具体问题开展讨论并表达个人观点。（二）认知难点1.情感解读层面（1）学生仍处于小学具象思维向初中抽象思维过渡的阶段，对诗歌含蓄的情感表达理解较浅，容易将“闲敲棋子”的状态简单解读为“悠闲”或“着急”，难以体会“闲”字背后“期待、怅惘、悠然交织”的复杂微妙情绪，对诗歌的留白艺术感知不足。2.方法掌握层面（1）学生对炼字赏析的答题逻辑没有形成系统认知，往往只能说“这个字用得好”，但无法从“字义、画面、手法、情感”等维度完整阐述，需要教师搭建明确的学习支架。（三）学习特点1.兴趣点（1）学生对生活化的诗歌内容共情度高，“雨夜等朋友”的场景与学生日常“约同学玩、等家长接送”的生活经验高度契合，容易产生代入感；情境演绎、动手创作、小组竞赛等形式符合该年龄段学生好动、爱表现的特点，能有效激发学习兴趣。2.薄弱点（1）部分学生对古诗学习存在“背完就忘、考完就丢”的功利化认知，难以主动建立古诗与现实生活的联结，需要教师通过生活化的设计引导学生感知古诗的当代价值。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“敲、蛙、灯”等生字，把握七言绝句“二二二一”的诵读节奏，有感情地诵读并背诵《约客》，默写正确率不低于90%。（1）积累“黄梅时节、灯花”等文化常识，掌握“炼字赏析四步法”的基本答题逻辑，能独立分析“敲”“落”等动词的表达效果。2.能梳理诗中“雨、蛙、棋、灯花”四个核心意象，说出诗歌“以动衬静”写作手法的特点与作用。（1）能结合诗句概括诗人等待客人时的复杂情绪，准确把握诗歌的情感内涵。（二）过程与方法目标1.经历“诵读感知—品析语言—探究情感—迁移运用”的学习过程，巩固“意象梳理法”“知人论世法”等古诗鉴赏方法。（1）通过小组合作探究、情境角色扮演等活动，提升合作交流能力、语言表达能力与想象能力。2.通过与小学学过的《游园不值》对比阅读，建立新旧知识的联结，掌握“主题对比”的古诗学习方法。（1）借助“炼字赏析支架”，逐步形成规范的古诗鉴赏答题思路，提升语用能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人在雨夜候客时的微妙情感，感受宋代文人的生活雅趣，激发对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信。（1）感知“平凡生活处处有诗意”的内涵，学会在日常小事中发现美、感受美，形成积极的生活态度。2.体会“等待”这一普遍情感的多样表达，学会用恰当的方式调节等待时的情绪。（1）养成主动积累古诗、品味古诗的习惯，提升审美品味。四、教学重点（一）核心重点1.有感情地诵读并背诵诗歌，理解诗歌大意，梳理诗中核心意象，感知“以动衬静”的写作手法。（1）掌握“炼字赏析四步法”，能准确分析“闲敲棋子落灯花”中动词的妙处。（二）确立依据1.依据义务教育语文课程标准（2022年版）第四学段古诗文学习要求，即“积累优秀诗文，掌握基本的鉴赏方法，品味富有表现力的语言”。（1）依据文本核心语用价值，《约客》作为宋代七言绝句的代表作品，炼字精妙、手法典型，是七年级学生夯实古诗鉴赏基础的理想载体。五、教学难点（一）核心难点1.体会“闲”字背后蕴含的“悠闲、期待、怅惘交织”的复杂微妙情感，理解诗歌的留白艺术。（1）建立古诗内容与当代生活的联结，感受宋代文人的生活雅趣，体会传统文化的当代价值。（二）确立依据1.依据七年级学生的认知发展水平，该阶段学生仍以具象思维为主，对含蓄、多义的情感表达理解能力不足，需要教师搭建认知支架引导深化。（1）依据文化自信培育的要求，学生对宋代文人的生活场景较为陌生，需要通过生活化的转化帮助其感知文化内涵。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含江南梅雨夜实景视频、赵师秀生平简介、宋代文人雅集图片、炼字赏析支架、课堂练习题组等内容，准备梅雨音效、蛙鸣音效等音频素材。（1）准备实物教具：围棋棋子2盒、仿古油灯模型1个、小组探究任务单24份，提前将学生按4-6人一组划分为6个学习小组，明确组长、记录员、发言人的分工，确保全员参与。2.提前梳理学生预习中提出的问题，预设课堂生成性内容的应对方案，准备分层作业的配套素材。（1）根据教学环节设计板书框架，提前在黑板左侧预留板书区域。（二）学生准备1.预习《约客》，借助注释和工具书读准字音，初步理解诗歌大意，圈出自己不懂的字词或句子。（1）回忆自己生活中等待他人的经历，用1-2句话记录当时的心情，准备课堂分享。2.准备硬笔书法练习本、古诗积累本，复习小学学过的《游园不值》。（1）有兴趣的学生可以提前搜集1首与“雨”或“等待”相关的古诗，用于课堂拓展交流。七、课时安排（一）总课时：1课时（二）课时分配（按初中40分钟标准课时设计）1.导入环节：3分钟，通过情境激趣引发学生情感共鸣，引出课题。2.新授环节：12分钟，完成诵读正音、整体感知、意象梳理等基础学习内容。（1）其中诵读正音4分钟，整体感知3分钟，意象品析5分钟。3.小组合作探究环节：15分钟，围绕核心问题开展合作学习，完成深度赏析。（1）其中独立思考2分钟，小组讨论6分钟，展示交流7分钟。4.课堂练习环节：7分钟，通过分层练习巩固所学知识，检验学习效果。5.课堂小结环节：2分钟，梳理知识脉络，升华情感认知。6.作业布置环节：1分钟，明确分层作业要求，做好课后延伸。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境激趣（1）教师播放15秒江南梅雨夜的音频（混合淅淅沥沥的雨声、远处的蛙鸣），请学生闭上眼睛聆听，随后提问：“同学们，想象一下，在这样一个飘着雨的夜晚，你约了最好的朋友来家里下棋，可是等啊等，过了很久朋友都没来，你会是什么心情？用1-2个词说给身边的同学听一听。”（2）请2-3名学生分享自己的感受，教师顺势引导：“八百多年前的南宋，有一位叫赵师秀的诗人，也在这样一个梅雨夜里等他的朋友，他的心情和我们会不会一样呢？今天我们就一起走进他写的《约客》，看看那天夜里发生了什么。”（板书课题、作者）（二）新授（12分钟）1.诵读正音，夯实基础（1）教师范读诗歌，要求学生听准字音、节奏，注意停顿，范读后明确七言绝句的常见节奏为“二二二一”，即“黄梅时节/家家雨，青草池塘/处处蛙。有约不来/过夜半，闲敲棋子/落灯花”。（2）学生自由诵读2分钟，对照注释读准字音，重点关注“敲（qiāo）”“蛙（wā）”的读音，遇到不懂的字词可以同桌交流或举手提问，教师巡视指导，及时纠正读音错误。（3）指名2名学生诵读，其他学生从“字音是否准确、节奏是否清晰”两个维度进行评价，教师补充点拨：“‘家家’‘处处’是叠词，读的时候可以稍微加重语气，读出雨的连绵、蛙声的热闹；‘闲敲棋子’可以读得稍慢一点，读出等待的感觉。”（4）全班齐读诗歌，读出节奏和韵律感。2.整体感知，梳理内容（1）教师提问：“结合注释想一想，这首诗写了什么时间、什么地点、什么事？请用自己的话说一说。”给学生1分钟思考时间，随后指名回答。（2）教师明确诗歌大意：黄梅时节，家家户户都笼罩在雨中，长满青草的池塘边，到处是蛙鸣的声音。诗人约了客人来下棋，可是过了半夜客人还没有来，他无聊地敲着棋子，震落了灯芯上的灯花。（3）补充基础文化常识：“黄梅时节指的是农历五月，江南梅子黄熟的时候，经常会下连绵不断的雨，所以叫黄梅雨，也叫梅雨；灯花是古代油灯的灯芯烧久了，顶端结的像花一样的灰烬，古人还觉得灯花是喜事的预兆呢。”3.品读意象，感知意境（1）教师引导：“诗歌的前两句是写景，找一找里面写了哪些景物？”学生回答后板书：雨、蛙。（2）提问：“前两句里有两个叠词‘家家’‘处处’，能不能把它们去掉？换成‘黄梅时节雨，青草池塘蛙’行不行？为什么？”请学生思考后举手回答，教师总结：“‘家家’说的是雨下得范围广，家家户户都在下雨，写出了梅雨的连绵不断；‘处处’说的是蛙声多，到处都有蛙叫，写出了夜晚的热闹。叠词不仅能让景物的特点更突出，还能让诗歌读起来更有节奏感，朗朗上口。”（3）继续提问：“蛙声这么热闹，你觉得这个夜晚是热闹的还是安静的？为什么？”引导学生体会“以动衬静”的手法：正因为夜晚特别安静，才能听到到处的蛙声，蛙声越响，反而显得夜晚越寂静，就像我们平时说的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，用动态的声音衬托静态的环境，这就是“以动衬静”。（三）小组合作探究（15分钟）1.任务发布（1）教师发放小组探究任务单，明确三个探究任务，要求学生结合诗句和生活经验完成探究：任务一：品读“闲敲棋子落灯花”一句，找出句中的动词，用“炼字赏析四步法”（析字义→描画面→点手法→说情感）分析其中你认为用得最好的一个字。任务二：有人说“闲”字写出了诗人的悠闲自在，也有人说“闲”里藏着诗人的着急和失望，你同意哪种说法？结合诗句和你等待别人的经历说说理由。任务三：诗人等了客人一整夜，心里肯定有很多想法，可是他没有直接说“我好着急”“我有点失望”，而是通过写雨、写蛙、写敲棋子的动作来表达，你觉得这样写有什么好处？2.合作要求（1）先独立思考2分钟，在任务单上写下自己的初步想法；再小组讨论6分钟，由记录员整理小组的共同观点和不同意见；最后用2分钟准备展示内容，由发言人代表小组发言，其他组员可以补充。（2）讨论时声音要轻，不要影响其他小组，每人都要发表自己的观点，做到全员参与。3.展示交流（1）针对任务一：请2个小组的发言人分享赏析结果，教师点拨：大家找的“敲”和“落”两个动词都用得非常妙。“敲”是诗人因为客人没来，无聊地用棋子敲棋盘的动作，是下意识的小动作，写出了等待时的百无聊赖；“落”是灯花被敲棋子的震动震落了，说明诗人已经敲了很久，灯花都结得很厚了，侧面写出了等待的时间很长。这两个动作都是很小的细节，却把诗人等待的状态写得活灵活现，同时也是“以动衬静”，轻轻的敲棋声、灯花掉落的声音，更显出夜晚的安静。（2）针对任务二：请持不同观点的小组分别发言，教师引导：其实这两种心情都有，诗人的心情不是单一的。一开始等待的时候，听着雨声蛙声，想着马上要和朋友下棋，是悠闲的、期待的；可是过了半夜朋友还没来，就有点着急、有点失望，甚至有点怅惘；但是他也没有烦躁，反而在敲棋子、看灯花的过程里，感受到了雨夜独处的趣味。所以这个“闲”里，有悠闲，有期待，有小小的失落，还有一点文人的雅趣，是很复杂、很微妙的，就像我们等好朋友出去玩的时候，一开始还能开开心心看看风景，等久了就会有点着急，但也不会真的生气，对不对？（3）针对任务三：请1-2个小组分享观点，教师总结：这种不直接说情感，而是通过景物、动作让读者自己体会的写法，就叫“留白”，就像画画的时候留一点空白，让看的人自己去想象。这样写的好处是很含蓄，很有味道，不同的人读会有不同的感受，这就是古诗的魅力。宋代的文人特别喜欢这种写法，他们擅长从很小的生活细节里写出诗意，不用喊口号，也不用夸张的表达，平淡的句子里藏着很深的感情。（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标层（全体完成）（1）在硬笔书法练习本上默写《约客》，要求字迹工整，注意“敲”字右边是“支”不是“攴”，“蛙”字是虫字旁。写完后同桌互相批改，写错的字订正3遍。（2）口头填空：《约客》的作者是____（朝代）的____，诗中用“以动衬静”手法写景的句子是“____，____”，描写诗人等待客人的动作的句子是“____，____”。2.能力提升层（全体完成）（1）用“炼字赏析四步法”写一段话，分析“闲敲棋子落灯花”中“敲”字的妙处，字数30-50字。写完后请2名学生展示，教师按照“析义、描景、点法、抒情”四个维度点评，肯定优点，指出不足。（2）对比小学学过的《游园不值》，说说两首诗有什么相同点和不同点，同桌交流后指名回答。教师明确：相同点是都是“约人/访友不遇”的主题，都有一点淡淡的失落，但是都从意外的场景里发现了趣味（《游园不值》是红杏出墙，《约客》是闲敲棋子）；不同点是《游园不值》写白天户外的场景，情感更明快，《约客》写深夜室内的场景，情感更细腻。3.拓展选做层（学有余力的学生完成）（1）发挥想象，写一两句诗或者一段话，描述“闲敲棋子落灯花”的场景，尽量用上动静结合的写法。（五）课堂小结（2分钟）1.知识梳理（1）教师引导学生一起回顾本节课的内容：“今天我们一起学习了《约客》这首诗，谁能说说我们这节课学了什么？”请1-2名学生回答，教师补充梳理：我们读了诗，梳理了“雨、蛙、棋、灯花”四个意象，学会了“以动衬静”的写作手法，还掌握了“炼字赏析四步法”，体会了诗人复杂微妙的心情。2.情感升华（1）教师总结：其实古诗不是只有在课本里才有的，也不是只有古代人才懂的东西。我们生活里的很多小事，比如下雨的夜晚，等待朋友的时候，甚至发呆的时候，都有诗意。希望同学们以后能多留意生活里的小细节，像赵师秀一样，在平凡的日子里发现不一样的趣味。（2）全班再次有感情地背诵《约客》。（六）作业布置（1分钟）1.基础类作业（全体完成）（1）背诵并默写《约客》，家长签字，默写正确率100%的同学免抄，写错的同学订正后抄写2遍。（2）在古诗积累本上积累2首写“雨”或“等待”主题的古诗，每首诗旁边写1-2句话的感受。2.实践类作业（二选一完成）（1）画一画你心中的《约客》场景，配上诗句，下节课带来展示。（2）和家人玩“猜心情”小游戏：你用动作和神态表演等待别人时的心情，不能说话，让家人猜你是什么心情，感受“不用语言也能表达情绪”的妙处。3.拓展类作业（选做）（1）找一找赵师秀的其他古诗，比如《数日》，读一读，体会他清新自然的诗风，下节课可以和同学分享。九、板书设计（一）板书呈现约客[南宋]赵师秀景：黄梅雨池塘蛙→以动衬静叠词妙用情：闲敲棋落灯花→悠闲怅惘雅趣（二）设计说明1.板书简洁清晰，采用“景-情”二分结构，紧扣诗歌“情景交融”的核心特点，突出教学重点内容，符合七年级学生的认知特点，便于学生梳理知识框架。（1）板书中标注关键词，用箭头明确“景”与“情”的关联，直观展示诗歌的表达逻辑，帮助学生快速把握核心内容。2.板书预留生成空间，课堂上学生提到的重要观点可以补充在对应位置，体现学生的主体地位。（1）板书字体工整，大小适中，方便学生记录和观看。十、教学反思