2026年初中语文《夜上受降城闻笛》秋日活动公开课教案

2026年初中语文《夜上受降城闻笛》秋日活动公开课教案一、教材分析（一）文本定位1.篇目出处（1）《夜上受降城闻笛》选自部编版义务教育教科书·语文七年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是唐代诗人李益的边塞诗代表作，也是初中阶段边塞诗主题的入门篇目之一。（2）全诗共28字，以秋日边塞夜景为背景，融合视觉意象与听觉意象，将戍边将士的集体乡愁凝练于极简的笔墨中，兼具音韵美、意境美与情感厚度，符合2026版义务教育语文课程标准中“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求。2.文本特质（1）意象典型：以“沙似雪”“月如霜”两个核心比喻构建秋日边塞的凄清意境，是学生学习古典诗词意象赏析的绝佳范本。（2）手法精妙：采用“借景抒情+以声衬情”的双重抒情手法，后两句以芦管声触发集体乡愁，将抽象情感具象化，符合七年级学生的认知梯度。（3）主题厚重：将个人思乡之情与边塞将士的家国担当相融合，是渗透家国情怀、落实文化自信核心素养的重要载体。（二）编写意图1.落实古诗文积累要求（1）教材将本诗安排在七年级上册第三单元的课外古诗词诵读板块，与《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》组成单元诵读序列，旨在引导学生积累唐代不同主题的古诗，初步建立唐诗体裁与主题的认知框架。2.衔接单元语文要素（2）本单元的核心语文要素是“学习默读，理清文章思路，概括文章中心”，本诗的诵读与赏析，可将默读方法迁移到古诗词学习中，引导学生梳理诗歌的写景-抒情思路，落实单元要素的延伸训练。3.渗透核心素养目标（3）本诗的秋日边塞主题与思乡情怀，既贴合“秋日活动公开课”的情境设定，又能引导学生在审美体验中感受唐诗的艺术魅力，在情感共鸣中体会家国情怀，全面落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。二、学情分析（一）知识基础1.积累基础（1）七年级学生刚完成小学到初中的过渡，已在小学阶段积累了不少于50首古诗词，熟悉李白、杜甫等唐代诗人的作品，掌握了“读准字音、结合注释疏通诗意”的基本古诗学习方法，对“思乡”“秋日”类主题的诗歌有初步的情感感知。2.认知基础（2）学生对“边塞诗”的概念较为陌生，仅通过影视、课外读物对古代边疆生活有碎片化认知，对“意象”“借景抒情”等专业术语的理解停留在浅层次，尚未形成系统的古诗词赏析思维。（二）能力水平1.诵读能力（1）能准确读出古诗的字音与基本节奏，但对语气、语调的把控不足，难以通过诵读传递诗歌的情感内核。2.赏析能力（2）能借助注释说出诗歌的表面意思，但对意象的作用、抒情手法的赏析能力较弱，难以深入体会文字背后的深层情感与艺术魅力。3.合作能力（3）已具备基本的小组合作学习经验，但在探究性任务中容易出现“分工不明确、讨论偏离主题”的问题，需要教师明确任务指引与过程指导。（三）心理特点1.兴趣导向（1）七年级学生好奇心强，对情境化、活动化的学习形式接受度高，喜欢画图、展示、竞赛类的学习任务，贴合“秋日活动公开课”的活动属性。2.情感特点（2）学生开始有独立的情感体验，对“思念”“责任”等情感有初步的生活感知（如外出研学想念家人、班干部的责任意识等），但对边塞将士的“家国同构”情感缺乏深刻体会，需要通过情境搭建实现情感共鸣。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确、有节奏、有感情地诵读并背诵《夜上受降城闻笛》，掌握“烽、降、芦管”等字词的正确读音与含义。2.理解诗歌内容，把握“沙似雪”“月如霜”“芦管”等核心意象的特点，能描述诗歌描绘的秋日边塞夜景。（二）过程与方法目标1.通过“秋景绘图、声境模拟、对比研读”等秋日主题活动，掌握“借景抒情、以声传情”的古诗词赏析方法，提升文本细读能力。2.通过小组合作探究，提升分工协作、表达交流、逻辑思辨的能力，养成主动探究的学习习惯。（三）情感态度与价值观目标1.体会边塞将士深沉的思乡之情与保家卫国的担当精神，激发对家国情怀的认同感，厚植爱国主义情感。2.感受唐诗的音韵美、意境美与情感美，增强对中华优秀传统文化的热爱，落实文化自信核心素养。四、教学重点（一）指导学生有感情地诵读、背诵诗歌，结合秋日背景理解“沙似雪”“月如霜”等意象的作用，体会诗歌的思乡情感。（二）引导学生通过小组活动掌握“抓意象、品情感”的古诗学习基本方法。五、教学难点（一）赏析“以声衬情”的艺术手法，体会边塞诗苍凉雄浑的意境，理解乡愁背后的家国担当。（二）实现“秋日思乡”的普遍情感与“边塞将士”的特殊情感的联结，达成深度情感共鸣。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件：包含受降城考古遗址实景图、唐代边塞秋景复原图、芦管乐器实物图与演奏音频、秋日思乡古诗拓展素材、课堂练习闯关题目等，确保素材符合历史事实与诗歌意境。（2）录制诗歌范读音频：邀请学校播音社的老师录制配乐范读，背景音乐选用轻柔的古琴曲《平沙落雁》，贴合秋日边塞的苍凉氛围。2.活动物料筹备（1）按4-5人一组的标准将全班分为6个学习小组，每组配备1张A3白色画纸、12色彩铅1套、“秋日边塞诗探究任务单”1张。（2）准备课堂奖励物料：印有唐诗名句的“诗韵书签”10张，用于奖励表现优秀的小组与个人。3.前置任务布置（1）提前3天通过班级学习群发布预习任务：①借助工具书与课文注释，读准《夜上受降城闻笛》的字音，尝试划分节奏；②收集1-2首与“秋日”“思乡”相关的古诗词，标注喜欢的诗句；③思考“秋天为什么容易让人想家”，准备1分钟的口头分享。（二）学生准备1.完成预习任务，标注预习中遇到的疑难字词与问题。2.整理收集的秋日思乡古诗素材，可搭配简单的手绘插图。3.自备彩笔（如班级统一配备则无需准备）。七、课时安排（一）总课时：1课时（二）时长：45分钟（三）课时定位：秋日主题公开活动课，面向七年级学生，核心是在活动中落实古诗诵读、赏析与情感教育目标。八、教学过程（一）导入：秋日登高寻诗韵——情境导入（5分钟）1.生活情境唤醒（1）教师手持一片提前收集的金黄银杏叶走进教室，将银杏叶放在实物展台上展示，提问：“同学们，最近我们上学路上是不是能看到很多这样的黄叶子？刚刚过去的重阳节，大家有没有和家人一起登高赏秋？在秋日的凉风里，你有没有过想念远方亲人的时刻？”（2）邀请2-3名学生分享自己的秋日思乡小经历，比如想念在外打工的爸爸妈妈、想念老家的爷爷奶奶等，教师及时给予情感回应。2.文本情境过渡（1）教师过渡：“秋天是个容易勾起思念的季节，一千两百多年前的一个深秋夜晚，唐代诗人李益登上了北方边疆的受降城，他看到了和江南完全不一样的秋夜景色，听到了一阵带着乡愁的笛声，写下了一首只有28字的小诗，却打动了一代又一代的读者。今天我们就一起走进这首《夜上受降城闻笛》，去触摸那份藏在秋日边塞里的乡愁。”（2）教师板书课题：夜上受降城闻笛李益，提示学生注意“降”读xiáng，“受降城”是唐代用来接受敌军投降的边防城池。（二）新授：秋夜边城探诗意——文本初解（12分钟）1.一读正音：读准节奏，读出韵味（1）教师播放配乐范读音频，要求学生闭眼倾听，标记自己读不准的字音与诗歌的节奏停顿。（2）学生自由练读2分钟，同桌之间互相检查字音，重点核对“烽（fēng）、芦（lú）、降（xiáng）”的读音，尝试划分每句诗的节奏。（3）指名3名学生分别朗读全诗，其他学生从“字音是否准确、节奏是否合理”两个角度进行点评，教师适时点拨，明确诗歌的二二三节奏：回乐烽前/沙似雪，受降城外/月如霜。不知何处/吹芦管，一夜征人/尽望乡。（4）全班齐读诗歌2遍，第一遍读准字音节奏，第二遍尝试读出秋夜的清冷感。2.二读明意：借助注释，梳理内容（1）学生结合课文注释与工具书，自主疏通诗歌大意，将不懂的字词圈画出来，用时3分钟。（2）班级交流疑难问题，教师针对共性问题进行点拨：①“回乐烽”指回乐县附近的烽火台，是古代边疆用来传递军情的设施；②“芦管”是古代的一种吹奏乐器，用芦苇茎制成，声音凄清，类似今天的笛子，常出现在边塞军营中；③“征人”指戍守边疆的士兵。（3）邀请2名学生用自己的话描述诗歌描绘的画面，教师引导学生补充“秋日”“夜晚”“清冷”等环境特点，梳理出诗歌的写作思路：前两句写看到的景色，后两句写听到的声音与引发的情感。3.三读悟境：抓准意象，感知氛围（1）教师提问：“诗的前两句写了哪些秋夜的景物？”引导学生找出“回乐烽、沙、受降城、月”四个景物。（2）教师追问：“诗人用了两个比喻来写沙和月，把沙比作雪，把月比作霜，这两个比喻有什么相同的地方？”学生分小组简单交流后发言，教师引导学生从“颜色、温度、感觉”三个角度思考：雪和霜都是白色的，摸起来是冰凉的，给人荒凉、冷清的感觉。（3）教师小结：“这两个比喻太妙了，不用一个‘冷’字，却让我们感觉到了深秋边塞夜晚的寒气逼人；不用一个‘荒’字，却让我们看到了沙漠的辽阔荒凉。‘沙似雪’‘月如霜’就是这首诗的核心意象，它们一起营造出了一种凄清、苍凉的意境，为后面的思乡之情做了铺垫。”学生带着对意境的理解，再齐读前两句诗，读出清冷、荒凉的感觉。（三）小组合作：秋声里的乡愁——深度探究（15分钟）1.活动任务发布（1）教师出示“秋日边塞诗境共创”活动任务单，明确小组合作的三个任务，要求每组推选1名组长，负责分工（1人负责画图、2人负责品析、1人负责拓展分享），总用时8分钟：①画一画：结合诗歌前两句的内容，用彩铅在A3纸上画出你想象中的“秋日受降城夜景图”，标注出核心意象，体现秋夜的氛围特点。②品一品：结合诗歌后两句，讨论两个问题：芦管声在诗中起到了什么作用？“一夜征人尽望乡”中的“尽”字能不能换成“都”？为什么？③找一找：拿出小组收集的秋日思乡古诗，找出1-2句和本诗情感相似的诗句，对比两首诗的思乡之情有什么不一样。2.小组合作探究（1）各小组按照任务单要求开展合作学习，教师巡视全场，进行针对性指导：对画图慢的小组，提示抓住“沙、月、城”三个核心景物，不用画太多细节；对品析有困难的小组，提示联系“寂静的夜晚突然听到熟悉的家乡曲子”的生活体验；对拓展对比有困难的小组，提供《九月九日忆山东兄弟》《秋思》等参考诗句。（2）教师在巡视过程中记录各小组的亮点与共性问题，为后续展示交流做准备。3.小组展示交流（1）“秋日图景”展示：每组派1名代表上台，用实物展台展示本组的画作，说明设计思路，比如“我们组用了银灰色和浅黄色来画沙漠和月亮，因为秋天的月亮很白，沙漠像雪一样，看起来冷冷的，我们还画了烽火台和高高的城墙，显得很荒凉”。教师对每组的画作进行点评，重点肯定学生对“清冷意境”的把握，为表现最有创意的2个小组颁发“诗韵书签”。（2）“芦管声”品析：每组派1名代表分享对两个问题的讨论结果，教师引导学生逐步深化理解：①芦管声是思乡之情的触发点，在寂静的秋夜里，凄清的芦管声突然响起，一下子就勾起了征人们对家乡的思念，这种写法叫“以声衬情”，用声音衬托夜晚的寂静，也用声音触发内心的情感；②“尽”是“全、都”的意思，但比“都”更有力量，它说明不是一个两个征人在想家，而是所有的征人都在望着家乡的方向，这种思乡是集体的、普遍的，更能体现边塞将士乡愁的沉重。教师补充：“古代的芦管经常吹奏《折杨柳》的曲子，而‘折柳’是古人送别的习俗，所以听到芦管声，征人们就会想起家乡的亲人，想起送别的场景。”（3）“思乡情”对比：每组派1名代表分享收集的秋日思乡诗句，并对比情感差异，比如“我们收集的是《秋思》里的‘洛阳城里见秋风，欲作家书意万重’，这首诗是普通文人在城里想家，而《夜上受降城闻笛》是士兵在边塞想家，边塞更苦，更危险，所以他们的乡愁更浓”。教师小结提升：“同学们说得很好，普通的思乡是个人的、日常的，而边塞将士的思乡，是和保家卫国的责任绑在一起的——他们不是不想回家，而是为了守护国家的安宁，必须驻守在边疆。所以这份乡愁里，不仅有对家的思念，更有对国的担当，这就是边塞诗最动人的地方。”（四）课堂练习：秋诗擂台显身手——巩固提升（7分钟）1.基础闯关（全体学生完成）（1）给加点字注音：回乐烽（）芦管（）受降（）城征人（）（2）背诵全诗，同桌之间互相检查，要求背诵准确、有节奏。2.进阶挑战（选做，鼓励中等以上学生完成）（1）用自己的话描述“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”的画面，要求突出秋日的特点，不少于50字。（2）“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”中“不知何处”这四个字有什么妙处？3.拓展挑战（选做，鼓励学有余力的学生完成）请你为《夜上受降城闻笛》配一句秋日的名言或诗句，说明理由。学生完成练习后，教师指名3-4名学生分享答案，进行点评与补充，及时巩固本节课的知识点。（五）小结：秋韵绵长家国情——课堂总结（3分钟）1.教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们一起学习了李益的《夜上受降城闻笛》，谁来说说你这节课的收获？”邀请2-3名学生分享收获，从知识、方法、情感三个角度进行引导。2.教师总结：“在这个秋天的课堂里，我们跟着诗人李益登上了受降城，看到了‘沙似雪、月如霜’的凄清秋夜，听到了勾起万千乡愁的芦管声，更感受到了边塞将士们‘有家不能回，有国必须守’的担当。唐诗的魅力就在于，短短几十个字，就能让我们跨越千年，和古人产生情感的共鸣。希望同学们以后能多读古诗，去感受更多中华优秀传统文化的美，做一个有诗心、有情怀的中国人。”（六）作业布置：秋日诗韵续华章——分层作业（1分钟）1.基础作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《夜上受降城闻笛》，默写时注意易错字“烽、霜、管、征”。（2）给爸爸妈妈讲述这首诗的意思和背后的情感。2.提升作业（中等以上学生完成）结合本节课的学习，写一段100字左右的小片段，可以写自己秋日里的一次思念，也可以想象“征人望乡”的场景，要求有景物描写。3.拓展作业（选做，鼓励兴趣浓厚的学生完成）和家人一起收集3首“秋日+边塞”主题的古诗，制作一张“秋日边塞诗卡”，可以配上手绘插图，下节课带来分享。九、板书设计（一）板书布局左侧（意象）中间（课题）右侧（情感）沙似雪夜上受降城闻笛芦管声（清冷）（唐·李益）（触发）月如霜→借景抒情→尽望乡（荒凉）以声传情（思乡·家国）（二）设计说明1.板书清晰呈现诗歌的核心意象、抒情手法与情感主题，逻辑清晰，重点突出。2.用箭头连接“景-情”，直观体现诗歌的抒情思路，符合七年级学生的认知特点。3.突出“秋日”“家国”两个核心关键词，贴合本节课的活动主题与素养目标。十、教学反思（一）教学亮点1.情境化设计贴合主题（1）本节课紧扣“秋日活动公开课”的主题，从导入的银杏叶情境，到小组活动的“秋日图景绘制”“秋日思乡诗对比”，再到作业的“秋日诗卡制作”，全程围绕“秋日”展开情境设计，将古诗学习与学生的生活体验紧密结合，有效降低了学习难度，提升了学习兴趣。2.活动式教学落实素养（2）采用“诵读-绘图-品析-拓展”的活动式教学流程，将语言运用、审美创造、思维能力、文化自信四