2026年广州市中小学教师职称考试(理论知识)模拟题库及答案

2026年广州市中小学教师职称考试(理论知识)模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每题只有一个正确答案）1.新时代中小学教师职业行为十项准则中，位列首要位置的准则是（）A.自觉爱国守法B.坚定政治方向C.潜心教书育人D.关心爱护学生2.根据广州市中小学教师职称评审实施细则，申报中小学一级教师（中级）职称的，需累计承担班主任（含副班主任、年级组长、少先队辅导员等学生管理工作）经历不少于（）学年A.1B.2C.3D.43.2022版义务教育课程方案规定，义务教育阶段课程体系的构成包括国家课程、地方课程和（）A.校本课程B.实践课程C.活动课程D.特色课程4.广州市深化“双减”工作要求，小学三至六年级书面作业平均完成时间不得超过（）分钟A.30B.60C.90D.1205.维果茨基提出的“最近发展区”理论中，两种发展水平的差距指的是（）A.学生现有水平与下一学段发展水平的差距B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下能达到的水平的差距C.学生当前知识水平与潜在能力水平的差距D.学生理论认知水平与实践操作水平的差距6.陶行知“生活教育理论”的核心主张是（）A.社会即学校B.教学做合一C.生活即教育D.行是知之始7.根据《中华人民共和国教师法（修订草案）》，教师的首要职责是（）A.传授知识B.立德树人C.关爱学生D.终身学习8.广州市作为全国智慧教育示范区，2026年推进教育数字化转型的核心目标是（）A.实现全市中小学5G网络全覆盖B.建成市级统一的智慧教育资源平台C.构建“互联网+”背景下的智慧教育新生态D.普及人工智能助教辅助课堂教学9.教育评价改革中，对学生评价的核心导向是（）A.以分数为核心的学业评价B.德智体美劳全面发展评价C.以能力为核心的综合素质评价D.以升学为目标的发展性评价10.下列选项中，不属于中小学教师职业道德规范中“教书育人”要求的是（）A.遵循教育规律，实施素质教育B.循循善诱，诲人不倦，因材施教C.培养学生良好品行，激发学生创新精神D.严于律己，以身作则11.广州市义务教育阶段学校课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间后（）分钟A.15B.30C.45D.6012.建构主义学习理论认为，学习的本质是（）A.刺激与反应的联结B.认知结构的主动建构C.信息的加工与存储D.行为的强化与塑造13.根据《广州市教育事业发展“十四五”规划》，到2025年全市新增公办基础教育学位不少于（）万个，2026年持续推进学位扩容提质工作A.20B.25C.30D.3514.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量15.新时代教师职称评审的第一标准是（）A.教育教学实绩B.师德师风C.科研能力D.信息技术应用能力16.2022版义务教育课程标准提出的，各门课程共同落实的育人总目标是（）A.培养核心素养B.落实立德树人根本任务C.培养时代新人D.促进学生全面发展17.广州市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0要求，到2026年全市中小学教师信息化教学能力考核合格率达到（）A.90%以上B.95%以上C.98%以上D.100%18.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾B.受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾C.教育者的德育引导与学生自主建构之间的矛盾D.德育内容与德育方法之间的矛盾19.下列选项中，属于教师法定权利的是（）A.遵守宪法、法律和职业道德B.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C.贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准D.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平20.广州市随迁子女义务教育入学的主要依据是（）A.户籍所在地B.实际居住地C.社保缴纳年限D.积分入学结果二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题有两个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于2022版义务教育课程标准中语文核心素养维度的有（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造2.广州市深化“双减”工作的主要举措包括（）A.强化作业设计管理，提升作业质量B.优化课后服务供给，丰富服务内容C.规范校外培训机构治理，减轻校外培训负担D.推进家校社协同育人，形成教育合力3.下列属于新时代中小学教师职称评审破除“四唯”要求的有（）A.唯论文B.唯学历C.唯资历D.唯奖项4.中小学德育工作的基本途径包括（）A.课程教学B.社会实践C.校园文化D.班级管理5.广州市中小学教师职称评审中，教育教学实绩的评价要点包括（）A.课堂教学质量评价结果B.学生综合素质发展情况C.教育教学改革成果D.班主任及学生管理工作实绩6.下列属于建构主义教学模式的有（）A.支架式教学B.抛锚式教学C.随机通达教学D.程序教学7.教育评价改革中，对教师评价的核心要求包括（）A.突出师德师风第一标准B.突出教育教学实绩C.强化一线学生工作D.淡化科研成果要求8.广州市推进义务教育优质均衡发展的举措包括（）A.集团化办学B.学区化治理C.教师交流轮岗D.公办学校扩容提质9.下列属于教师职业行为十项准则中“规范从教行为”要求的有（）A.不得组织、参与有偿补课B.不得为校外培训机构介绍生源C.不得歧视、侮辱学生D.不得索要、收受学生及家长财物10.核心素养导向下的作业设计应遵循的原则包括（）A.层次性原则B.实践性原则C.跨学科原则D.总量可控原则三、判断题（共15题，每题1分，共15分。正确填“√”，错误填“×”）1.教师职称评审中，师德师风实行“一票否决制”。（）2.2022版义务教育课程方案规定，小学阶段开设综合实践活动课程，每周不少于1课时。（）3.广州市要求所有义务教育阶段学校必须为有需求的学生提供午休托管服务，午休期间可适当安排少量集体作业辅导。（）4.教学的基本任务是传授系统的科学文化知识与技能。（）5.广州市中小学教师申报高级职称，必须要有1年以上乡村学校或薄弱学校任教经历。（）6.注意的转移就是注意的分散。（）7.教育评价改革要坚持以评促学、以评促教、以评促建，把评价作为改进教育教学的重要手段。（）8.班主任是班级建设的第一责任人，主要负责班级的学生管理工作，与学科教学质量无关。（）9.广州市随迁子女积分入学政策中，社保缴纳年限和居住年限是核心积分指标。（）10.马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次需要是尊重的需要。（）11.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。（）12.教师可以根据学生的考试成绩对学生进行排名并公开公布，以此激励学生学习。（）13.广州市推进智慧教育建设，鼓励教师利用信息技术开展混合式教学，提升课堂教学效率。（）14.教学过程的本质是一种特殊的认识过程。（）15.教师职业道德是教师从事教育劳动必须遵循的行为规范和必备的品德的总和。（）四、简答题（共5题，每题5分，共25分）1.简述2022版义务教育课程标准提出的核心素养导向下教学改革的基本要求。2.简述广州市“双减”深化阶段对中小学教师作业设计的具体要求。3.简述新时代中小学教师职业道德规范中“教书育人”的基本内涵。4.简述广州市中小学教师职称评审中对一线教育教学实绩的核心评价维度。5.简述建构主义学习理论对课堂教学改革的实践启示。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）1.广州市某公办小学五年级班主任李老师，班上有4名随迁子女，其中1名学生因家长从事外卖行业，经常无人辅导作业，加上基础薄弱，普通话不标准，课堂上从不主动发言，单元测试成绩长期居班级末尾。李老师多次在班级家长会上提及“部分随迁子女基础差拖慢班级进度”，要求这几名学生的家长自行报名校外辅导班提升成绩，还将该生的座位调整到教室最后一排，课堂上从不提问该生，也不安排其参与班级集体活动。请结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》及广州市随迁子女教育的相关政策要求，分析李老师的行为存在的问题，并提出改进建议。2.广州市某初中历史教师陈老师，在教授八年级上册“中国近代革命”单元时，打破传统逐篇讲授的模式，设计了“寻访广州红色印记，传承近代革命精神”的大单元学习任务：将学生分为5组，分别对应广州农民运动讲习所、广州起义烈士陵园、黄花岗七十二烈士墓园、中共三大会址、黄埔军校纪念馆5处本地红色资源，要求各组利用课后服务时间实地走访，收集史料，制作主题PPT，开展班级“红色故事宣讲会”。整个单元学习历时3周，陈老师仅在启动阶段做了方法指导，中间全程由学生自主探究，最终学生参与度很高，不少学生还主动撰写了学习感悟。但有部分家长反映“花三周时间搞活动，不如多刷几套题提高考试成绩”，甚至有家长向学校投诉陈老师“不务正业”。请结合2022版义务教育课程标准中核心素养导向的教学改革要求，分析陈老师教学行为的合理性，并谈谈你对核心素养导向下教学与考试关系的理解。参考答案一、单项选择题1.B【解析】《新时代中小学教师职业行为十项准则》将“坚定政治方向”列为首要准则，要求教师坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护党的领导，贯彻党的教育方针。2.B【解析】根据广州市中小学教师职称评审实施细则，申报一级教师职称需累计承担班主任（含等同学生管理岗位）工作经历不少于2学年。3.A【解析】2022版义务教育课程方案明确，义务教育课程由国家课程、地方课程和校本课程三级构成，校本课程由学校结合实际开发实施。4.B【解析】广州市落实国家“双减”要求，明确小学一、二年级不留书面家庭作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟。5.B【解析】维果茨基的“最近发展区”理论认为，儿童有两种发展水平：一是独立解决问题的现有发展水平，二是在成人指导下所能达到的潜在发展水平，两者之间的差距即为最近发展区。6.C【解析】陶行知的生活教育理论包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，其中“生活即教育”是核心，强调教育源于生活、服务生活。7.B【解析】《中华人民共和国教师法（修订草案）》明确规定，教师的首要职责是立德树人，承担为党育人、为国育才的使命。8.C【解析】广州市作为全国智慧教育示范区，2026年教育数字化转型的核心目标是构建“互联网+”背景下的智慧教育新生态，推动信息技术与教育教学深度融合，而非单纯的硬件普及。9.B【解析】新时代教育评价改革要求，学生评价要以德智体美劳全面发展为核心，破除“唯分数”的单一评价导向，建立综合素质评价体系。10.D【解析】“严于律己，以身作则”属于教师职业道德规范中“为人师表”的要求，不属于“教书育人”的范畴。11.B【解析】广州市义务教育阶段课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间后30分钟，对有特殊需求的学生可提供延时托管服务。12.B【解析】建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己认知结构的过程，强调学习者的主动性、建构性。13.C【解析】《广州市教育事业发展“十四五”规划》明确，到2025年全市新增公办基础教育学位不少于30万个，2026年持续推进公办学位扩容提质，保障学位供给。14.B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班集体建设是开展班级管理和教育活动的基础。15.B【解析】新时代教师职称评审坚持师德师风第一标准，将师德表现作为职称评审的首要考核内容，实行师德失范“一票否决”。16.A【解析】2022版义务教育课程标准明确，各门课程要以核心素养为导向，落实立德树人根本任务，培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。17.D【解析】广州市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0要求，到2025年实现全市教师信息化教学能力考核全员达标，2026年持续深化应用，合格率保持100%。18.A【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德发展水平之间的矛盾，这是推动德育过程发展的根本动力。19.B【解析】指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩是《教师法》规定的教师享有的指导评价权，其余选项均为教师的义务。20.D【解析】广州市随迁子女义务教育入学实行积分入学制度，以积分排名作为入学的主要依据，积分指标包括居住年限、社保缴纳、学历、职称等。二、多项选择题1.ABCD【解析】2022版义务教育语文课程标准明确，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度。2.ABCD【解析】广州市深化“双减”工作聚焦作业管理、课后服务、校外培训治理、家校社协同四大核心领域，全面减轻学生过重作业负担和校外培训负担。3.ABCD【解析】新时代教师职称评审破除“四唯”即唯论文、唯学历、唯资历、唯奖项，突出教育教学实绩的核心地位。4.ABCD【解析】中小学德育工作的基本途径包括课程教学、社会实践、校园文化、班级管理、共青团少先队活动等，实现全员全程全方位育人。5.ABCD【解析】广州市中小学教师职称评审中，教育教学实绩评价涵盖课堂教学质量、学生综合素质发展、教育教学改革成果、学生管理工作实绩等多个维度，突出一线教学贡献。6.ABC【解析】建构主义教学模式包括支架式教学、抛锚式教学（情境教学）、随机通达教学等，程序教学是行为主义斯金纳提出的教学模式。7.ABC【解析】教育评价改革中对教师评价的核心要求包括：突出师德师风第一标准、突出教育教学实绩、强化一线学生工作，并非淡化科研成果，而是反对“唯论文”的科研导向。8.ABCD【解析】广州市推进义务教育优质均衡发展的举措包括集团化办学、学区化治理、教师交流轮岗、公办学校扩容提质、随迁子女入学保障等，缩小校际、区域差距。9.AB【解析】“规范从教行为”准则要求教师不得组织、参与有偿补课，不得为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息；歧视侮辱学生属于“关心爱护学生”的要求，索要收受财物属于“坚守廉洁自律”的要求。10.ABCD【解析】核心素养导向下的作业设计应遵循层次性（分层布置）、实践性（联系生活）、跨学科（融合多学科知识）、总量可控（符合“双减”时长要求）等原则，提升作业的育人价值。三、判断题1.√【解析】教师职称评审坚持师德师风第一标准，对存在师德失范行为的教师实行“一票否决”，不得参评职称。2.×【解析】2022版义务教育课程方案规定，综合实践活动课程从小学一年级到高中全面开设，小学1-2年级每周不少于1课时，3-9年级每周不少于2课时。3.×【解析】广州市要求义务教育阶段学校为有需求的学生提供午休托管服务，午休期间不得安排任何形式的集体教学或作业辅导，保障学生休息权利。4.×【解析】教学的基本任务不仅是传授科学文化知识与技能，还包括发展学生的智力、体力，培养学生的思想品德和审美情趣，促进学生全面发展。5.√【解析】广州市中小学教师申报高级教师职称，需具有1年以上乡村学校或薄弱学校任教（支教）经历，引导教师向基层流动。6.×【解析】注意的转移是根据任务要求主动将注意从一个对象转移到另一个对象，是积极主动的；注意的分散是注意被无关对象吸引，是消极被动的，二者本质不同。7.√【解析】教育评价改革坚持“以评促学、以评促教、以评促建”的原则，把评价作为改进教育教学、提升教育质量的重要手段，而非单纯的筛选工具。8.×【解析】班主任是班级建设的第一责任人，不仅要做好学生管理工作，还要协调各科教师的教学工作，共同提升班级教学质量，班主任工作与学科教学质量密切相关。9.√【解析】广州市随迁子女积分入学政策中，合法稳定住所（居住年限）、合法稳定就业（社保缴纳年限）是核心积分指标，占比最高。10.×【解析】马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，最高层次是自我实现的需要。11.√【解析】核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。12.×【解析】教育评价改革明确要求不得公开学生的考试成绩和排名，不得将考试成绩作为评价学生的唯一标准，保护学生的自尊心和隐私权。13.√【解析】广州市推进智慧教育示范区建设，鼓励教师利用信息技术开展混合式教学、个性化教学，提升课堂教学效率和质量。14.√【解析】教学过程的本质是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在认识的间接性、引导性、简捷性和教育性等方面。15.√【解析】教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与学生、教师与学校、教师与社会等关系的行为准则。四、简答题1.【参考答案】核心素养导向下教学改革的基本要求包括：（1）坚持素养导向。以立德树人为根本任务，将核心素养目标贯穿教学全过程，实现从“知识本位”向“素养本位”转变。（2）推进综合学习。打破学科壁垒，开展大单元教学、主题式学习、项目式学习等，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标。（3）强化学科实践。注重“做中学、用中学、创中学”，结合学生生活实际设计实践任务，提升学生的问题解决能力和实践创新能力。（4）落实因材施教。关注学生的个体差异，实施分层教学、个性化指导，满足不同学生的发展需求。（5）推动评价改革。建立过程性、发展性评价体系，发挥评价的诊断、激励和改进功能，实现“教-学-评”一体化。2.【参考答案】广州市“双减”深化阶段对中小学教师作业设计的具体要求包括：（1）控制作业总量。严格执行国家规定的作业时长标准，小学三至六年级书面作业平均不超过60分钟，初中不超过90分钟，不得布置重复性、惩罚性作业。（2）提升作业质量。以核心素养为导向，设计分层作业、弹性作业、个性化作业，满足不同学生的学习需求。（3）丰富作业类型。增加实践性作业、探究性作业、跨学科作业，联系广州本地生活实际，提升作业的育人价值。（4）优化作业批改。教师要全批全改作业，及时反馈，不得要求学生自批自改或家长批改作业。（5）发挥作业诊断功能。通过作业分析掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，实现“教-学-评”一体化。3.【参考答案】新时代中小学教师职业道德规范中“教书育人”的基本内涵包括：（1）遵循教育规律，实施素质教育。坚持德智体美劳全面培养，促进学生健康成长。（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教。关注学生个体差异，采用适合学生的教育方法，激发学生的学习兴趣。（3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不仅要传授知识，更要注重学生的品德教育和能力培养。（4）不以分数作为评价学生的唯一标准。树立多元评价理念，关注学生的综合素质发展，破除“唯分数”导向。4.【参考答案】广州市中小学教师职称评审中，一线教育教学实绩的核心评价维度包括：（1）课堂教学实绩。以学生满意度、同行评价、教学督导评价、教学竞赛获奖等为依据，考核教师的课堂教学质量和水平。（2）学生发展实绩。考核教师所教班级学生的综合素质发展情况，包括学业进步、品德养成、实践能力提升等，不以学生考试成绩作为唯一依据。（3）教育教学改革实绩。考核教师参与课程改革、教学研究、课题研究、成果推广等方面的贡献，突出成果的实际应用价值。（4）学生管理工作实绩。考核教师承担班主任、辅导员、年级组长等学生管理工作的成效，以及在班集体建设、学生德育、家校协同等方面的贡献。（5）服务学校发展实绩。考核教师参与学校校本课程开发、教师培训、青年教师指导等方面的工作贡献。5.【参考答案】建构主义学习理论对课堂教学改革的实践启示包括：（1）树立学生主体理念。教学要以学生为中心，尊重学生的主体地位，引导学生主动参与知识建构，而非被动接受知识。（2）创设真实教学情境。结合学生的生活实际创设问题情境，让学生在真实情境中解决问题，提升知识的迁移应用能力。（3）倡导合作探究学习。组织学生开展小组合作学习，通过同伴交流、讨论，共同建构知识，培养学生的合作能力和沟通能力。（4）构建支架式教学模式。在学生的最近发展区内提供适当的学习支持，逐步引导学生独立解决问题，提升学生的自主学习能力。（5）建立多元化评价体系。采用过程性评价、表现性评价等多元评价方式，关注学生的学习过程和个体进步，发挥评价的激励作用。五、案例分析题1.【参考答案】（1）李老师的行为存在的问题：①违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关心爱护学生”的要求。李老师歧视随迁子女，将学生调到最后一排，不提问、不安排集体活动，没有做到公平公正对待每一位学生，侵犯了学生的受教育权和人格尊严。②违反了“规范从教行为”的要求。李老师要求学生家长报名校外辅导班，违反了“不得为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息”的规定，也加重了学生的校外培训负担。③违反了“潜心教书育人”的要求。李老师没有针对随迁子女的特点进行因材施教，反而将成绩差归因于学生基础差，没有尽到教师的教育责任。④不符合广州市随迁子女教育的相关政策要求。广州市明确要求保障随迁子女平等接受义务教育的权利，学校和教师要关注随迁子女的学习生活，提供针对性的帮扶，李老师的做法违背了教育公平的原则。（2）改进建议：①树立教育公平理念，公平对待每一位学生。尊重随迁子女的人格尊严，调整座位安排，多关注、多鼓励基础薄弱的学生，帮助其融入