2026年教师继续教育专业科目试题及答案

2026年教师继续教育专业科目试题及答案一、单项选择题（共20小题，每小题1分，共20分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.2022年印发的《义务教育课程方案》明确，义务教育阶段各学科用于设计跨学科主题学习的课时占比不得低于本学科总课时的（）A.5%B.8%C.10%D.15%2.《教师数字素养》行业标准（2023年发布）规定的教师数字素养核心维度不包括（）A.数字意识B.计算思维C.数字科研能力D.数字社会责任3.核心素养导向下的教学设计的核心依据是（）A.教材内容B.学生考试成绩C.课程标准与学业质量标准D.教师教学经验4.《新时代基础教育强师计划》提出，到2035年，培养造就数以百万计的骨干教师、数以（）计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。A.十万B.二十万C.五十万D.八万5.《基础教育课程教学改革深化行动方案》（2023年印发）提出的教学方式变革行动的核心是推广（）的学习方式。A.教师讲授、学生练习B.研究型、项目化、合作式C.线上自主学习D.刷题训练6.单元作业设计的基本单元是（）A.课时B.单元学习主题C.知识点D.学期教学内容7.义务教育阶段学业质量标准的核心作用是（）A.作为教材编写的唯一依据B.作为教师教学、学生学习、考试评价的基本遵循C.作为学校排名的主要标准D.作为教师绩效考核的核心指标8.教师开展行动研究的核心目的是（）A.发表学术论文B.解决教学实际问题，改进教学实践C.评定职称D.完成继续教育任务9.下列关于生成式人工智能在教学中应用的说法，正确的是（）A.生成式AI可以完全替代教师开展课堂教学B.生成式AI生成的教学内容无需审核即可直接使用C.生成式AI可以作为辅助工具，帮助教师优化教学设计、分析学情D.生成式AI布置的作业全部符合学生学情10.过程性评价的核心特点是（）A.只关注最终考试成绩B.关注学生学习的全过程，注重诊断与改进C.以教师评价为唯一方式D.仅用于评价学生的知识掌握情况11.2022版义务教育课程方案提出的义务教育培养目标的核心是培养（）的时代新人。A.德智体美劳全面发展B.知识储备丰富C.考试能力突出D.具备专业技能12.跨学科主题学习的设计出发点是（）A.学科知识体系B.真实问题或生活实际C.教师的教学兴趣D.考试的考点要求13.《义务教育质量评价指南》提出的学生发展质量评价的维度不包括（）A.品德发展B.学业发展C.身心发展D.竞赛成绩14.下列不属于核心素养基本特征的是（）A.阶段性B.整体性C.知识性D.实践性15.智慧课堂的核心目标是（）A.实现教学全过程数字化B.提升教学效率，实现个性化教学C.减少教师的教学工作量D.提高学生的考试分数16.教师在作业反馈中，最有利于学生发展的反馈方式是（）A.仅公布作业答案B.针对学生的问题给出具体的改进建议C.只打分数或等级D.批评作业完成不好的学生17.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“潜心教书育人”的要求不包括（）A.落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律B.不得违反教学纪律，敷衍教学C.不得擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为D.不得参加校外培训活动18.下列关于单元教学的说法，错误的是（）A.单元教学以单元主题为统领，整合教学内容B.单元教学强调教-学-评一体化设计C.单元教学就是将同一单元的课时按顺序讲完D.单元教学指向学生核心素养的整体发展19.基础教育课程教学改革深化行动方案提出，到（）年，课程教学改革关键领域取得重要进展，基础教育课程教学质量显著提升。A.2025B.2026C.2030D.203520.教师专业发展的核心动力是（）A.外部培训B.职称评定C.自主反思与专业自觉D.学校考核二、多项选择题（共10小题，每小题2分，共20分。每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）1.2022版义务教育课程标准提出的核心素养的基本内涵包括（）A.正确价值观B.必备品格C.关键能力D.应试技巧E.竞赛能力2.《教师数字素养》标准中“数字教学应用”维度的主要内容包括（）A.数字化教学设计B.数字化教学实施C.数字化学习评价D.数字化科研论文写作E.数字化家校协同3.跨学科主题学习的设计要点包括（）A.以真实问题为核心驱动B.整合多学科知识与方法C.突出实践探究与成果输出D.严格按照学科知识体系组织内容E.以教师讲授为主要方式4.核心素养导向的单元作业设计的基本原则包括（）A.素养导向B.整体设计C.分层弹性D.机械重复E.反馈及时5.《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出的重点行动包括（）A.课程方案落地规划行动B.教学方式变革行动C.科学素养提升行动D.教学评价牵引行动E.教师职称评审改革行动6.过程性评价的常用方式包括（）A.课堂观察B.作业分析C.表现性评价D.终结性期末考试E.成长记录袋7.生成式人工智能在中小学教学中的合理应用场景包括（）A.辅助教师生成教学设计思路B.为学生提供个性化的知识点讲解C.替代教师完成所有作业批改D.快速分析学生的学情数据E.生成符合学情的分层作业8.新时代基础教育强师计划提出的教师队伍建设举措包括（）A.加强思想政治与师德师风建设B.提升教师专业能力素质C.优化教师资源配置D.保障教师工资待遇E.强化教师科研考核9.教师开展行动研究的基本环节包括（）A.计划B.行动C.观察D.反思E.发表10.下列符合“双减”政策作业管理要求的有（）A.布置分层、弹性、个性化作业B.严控书面作业总量C.布置重复性、惩罚性作业D.给家长布置或变相布置作业E.设计实践性、探究性作业三、判断题（共10小题，每小题1分，共10分。请在题后的括号内打“√”或“×”，判断正确得1分，判断错误或未判断均不得分）1.义务教育课程方案（2022年版）将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来，设置为独立课程。（）2.核心素养的培养只需要通过课堂教学完成，不需要结合课外实践活动。（）3.教师使用生成式AI工具时，需要对AI生成的内容进行审核，确保其符合意识形态要求和学科知识准确性。（）4.学业质量标准是对学生学业成绩的最低要求，教师教学不能超过学业质量标准的范围。（）5.教师数字素养仅指教师使用数字化教学工具的能力，不包括数字伦理和社会责任。（）6.跨学科主题学习的课时可以分散在各学科的日常教学中，不需要集中安排。（）7.单元教学评价只需要在单元结束时开展终结性评价，不需要过程性评价。（）8.教师继续教育专业科目的培训内容要紧密结合教师教育教学实际，突出实践性和针对性。（）9.“双减”政策要求学校取消所有考试，不得对学生进行学业评价。（）10.教师的专业发展只需要参加集中培训，不需要个人自主学习和反思。（）四、简答题（共4小题，每小题5分，共20分）1.简述2022版《义务教育课程方案》提出的课程实施的基本原则。2.简述核心素养导向下单元教学设计的基本步骤。3.简述生成式人工智能在中小学教学中的合理应用场景及使用注意事项。4.简述《基础教育课程教学改革深化行动方案》中“教学评价牵引行动”的核心任务。五、案例分析题（共2小题，每小题10分，共20分）1.案例：某小学三年级语文教师李老师在教学“中华传统文化”单元时，设计了“我是家乡非遗小传人”跨学科主题学习活动，联合美术、道德与法治、音乐学科教师共同实施，共安排3课时：第一课时由各学科教师分别介绍非遗中的语文、美术、音乐元素；第二课时组织学生分组查阅资料、制作手抄报；第三课时安排学生上台展示手抄报。但实施后发现，学生参与度普遍不高，不少学生反映“和平时的手抄报作业没区别”，且各学科教师配合松散，美术教师仅讲解非遗纹样的绘制技巧，未与语文的“文化表达”目标形成关联。问题：请结合跨学科主题学习的相关要求，分析本次活动存在的主要问题，并提出改进建议。2.案例：某初中数学教师王老师为提升教学效率，全面引入生成式AI工具辅助教学：备课直接使用AI生成的教案，作业由AI布置并自动批改，单元测试卷直接从AI题库中抽取，甚至鼓励学生用AI搜题解决作业难题，称“AI能解决的问题就不用浪费师生时间”。一学期后，班级学生成绩出现明显两极分化，基础薄弱的学生跟不上教学进度，学有余力的学生觉得内容缺乏挑战性，且多数学生的解题思路高度雷同，独立思考能力明显下降。问题：请结合教师数字素养、核心素养培养的相关要求，分析王老师的做法存在的问题，并说明教师应如何正确使用生成式AI工具。六、论述题（共1小题，共10分）结合自身教学实际，论述深化课程教学改革背景下，中小学教师应如何提升专业能力，落实核心素养导向的教学要求。参考答案一、单项选择题1.C【解析】《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强化课程综合性和实践性。2.C【解析】《教师数字素养》标准明确五个核心维度为数字意识、计算思维、数字学习与发展、数字教学应用、数字社会责任，不包含数字科研能力。3.C【解析】核心素养导向的教学以课程标准规定的核心素养要求和学业质量标准为根本依据，确保教学指向学生核心素养发展。4.A【解析】《新时代基础教育强师计划》明确2035年远景目标为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。5.B【解析】《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确教学方式变革行动要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。6.B【解析】单元作业设计以单元学习主题为基本单元，围绕单元核心素养目标统筹设计作业内容，避免碎片化、课时化的作业拼接。7.B【解析】学业质量标准是对学生学完本课程后核心素养发展水平的具体刻画，是教学、作业、考试评价的基本遵循。8.B【解析】行动研究是教师基于教学实践中的真实问题，通过计划、行动、观察、反思的循环改进教学的研究方式，核心目的是改进教学实践。9.C【解析】生成式AI是教学辅助工具，可在教师主导下用于教学设计优化、学情分析、作业设计等场景，但需教师审核内容、结合学情调整，不得替代教师的主导作用。10.B【解析】过程性评价贯穿学生学习的全过程，通过课堂观察、作业分析、表现性任务等多种方式，诊断学生学习中的问题，发挥评价的改进功能，关注学生核心素养的全面发展。11.A【解析】2022版义务教育课程方案明确义务教育要以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。12.B【解析】跨学科主题学习以真实问题为导向，整合多学科知识解决实际问题，强化课程与生活、社会的关联。13.D【解析】《义务教育质量评价指南》明确学生发展质量评价包括品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个维度，不包含竞赛成绩。14.C【解析】核心素养是正确价值观、必备品格和关键能力的综合体现，具有整体性、阶段性、实践性、情境性等特征，不等同于单纯的知识掌握。15.B【解析】智慧课堂依托物联网、大数据、人工智能等技术，核心目标是精准分析学情，开展个性化教学，提升教学质量，促进学生核心素养发展。16.B【解析】有效的作业反馈需要具体、有针对性，明确指出学生的优势和不足，给出可操作的改进建议，发挥作业的诊断和改进功能。17.D【解析】“潜心教书育人”要求教师落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。并非禁止所有校外培训活动，合法合规、不影响本职工作的公益培训等不在禁止范围内。18.C【解析】单元教学是围绕单元核心素养目标，统筹设计单元主题、学习任务、评价方式、资源支撑的系统化教学，并非课时的简单拼接。19.B【解析】《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确主要目标为到2026年，课程教学改革关键领域取得重要进展，形成一批可复制可推广的典型经验，基础教育课程教学质量显著提升。20.C【解析】教师的自主反思与专业自觉是教师专业发展的核心动力，外部培训、考核等仅为外部支撑，最终需要教师主动提升专业能力。二、多项选择题1.ABC【解析】核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，不包含应试技巧与竞赛能力。2.ABCE【解析】数字教学应用维度包括数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学习评价、数字化家校协同等内容，不包含数字化科研论文写作。3.ABC【解析】跨学科主题学习以真实问题为导向，整合多学科知识解决问题，突出实践性，打破单一学科知识体系的局限，反对以教师讲授为主要方式。4.ABCE【解析】单元作业设计坚持素养导向、整体设计、分层弹性、反馈及时、科学适量等原则，避免机械重复的无效作业。5.ABCD【解析】《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确六大重点行动：课程方案落地规划行动、教学方式变革行动、科学素养提升行动、教学评价牵引行动、专业支撑与数字赋能行动、课程教学改革典型经验推广行动，不包含教师职称评审改革行动。6.ABCE【解析】过程性评价贯穿学习全过程，常用方式包括课堂观察、作业分析、表现性评价、成长记录袋、小组合作评价等，期末考试属于终结性评价。7.ABDE【解析】生成式AI可作为辅助工具用于教学设计、个性化辅导、学情分析、分层作业设计等场景，但作业批改中的主观性评价、情感反馈等仍需教师完成，不能完全替代。8.ABCD【解析】《新时代基础教育强师计划》从思想政治与师德师风建设、教师专业能力提升、教师资源配置、教师地位待遇等多个方面提出建设举措，未将强化科研考核作为核心举措。9.ABCD【解析】行动研究由计划、行动、观察、反思四个循环往复的环节构成，核心是解决教学中的实际问题，发表论文不是其必备环节。10.ABE【解析】“双减”政策明确要求提升作业设计质量，布置分层、弹性、个性化作业，严控书面作业总量，设计实践性、探究性作业，严禁布置重复性、惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。三、判断题1.√【解析】2022版义务教育课程方案将劳动、信息科技设为独立课程，完善了课程体系，强化了劳动教育与信息科技教育的地位。2.×【解析】核心素养的培养需要课堂教学、实践活动、家庭教育等多方面协同，突出实践性，不能仅依赖课堂教学。3.√【解析】生成式AI存在内容不准确、价值观偏差等风险，教师必须审核后再使用，坚守育人底线，确保内容的科学性与思想性。4.×【解析】学业质量标准是学生学完课程后核心素养发展的预期表现，是教学的基本遵循，教师可结合学情进行拓展，并非限制教学的上限。5.×【解析】《教师数字素养》标准包含数字社会责任维度，要求教师遵守数字伦理，保护学生隐私，引导学生正确使用数字工具。6.√【解析】跨学科主题学习的课时可采取集中与分散相结合的方式，灵活安排在各学科课时中，只要总占比不低于10%即可。7.×【解析】单元教学坚持教-学-评一体化，需要将过程性评价与终结性评价结合，全程关注学生的学习进展与素养发展。8.√【解析】教师继续教育专业科目围绕教师的专业发展需求和教育教学实际问题设置内容，旨在提升教师的教育教学能力，突出实践性和针对性。9.×【解析】“双减”政策要求规范考试管理，控制考试次数和难度，严禁公布学生考试成绩和排名，并非取消所有考试和评价。10.×【解析】教师专业发展需要集中培训、校本教研、自主反思等多种方式结合，自主学习与反思是教师专业发展的核心动力。四、简答题1.【参考答案】2022版《义务教育课程方案》提出的课程实施基本原则包括五点：（1）坚持全面发展，育人为本。落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（1分）（2）面向全体学生，因材施教。尊重学生个体差异，为每一位学生提供适合的教育，促进学生全面而有个性的发展。（1分）（3）聚焦核心素养，面向未来。以核心素养为导向，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。（1分）（4）加强课程综合，注重关联。强化课程综合性和实践性，推动跨学科主题学习，加强课程与生活、社会的关联。（1分）（5）变革育人方式，突出实践。推动学生自主、合作、探究学习，强化实践育人，激发学生的学习兴趣与创新活力。（1分）2.【参考答案】核心素养导向下单元教学设计的基本步骤为：（1）确定单元学习主题。依据课程标准要求，结合学科核心知识与学生学情，提炼具有统领性、情境性的单元学习主题。（1分）（2）制定单元学习目标。以核心素养为导向，将课程标准的学段要求转化为具体、可测、可操作的单元学习目标，明确学生学完单元后的素养发展表现。（1分）（3）设计单元学习任务群。围绕单元主题和目标，设计具有挑战性、实践性、关联性的学习任务群，推动学生在完成任务的过程中发展核心素养。（1分）（4）规划单元学习评价。坚持教-学-评一体化，设计过程性评价与终结性评价结合的评价方案，明确评价标准，发挥评价的诊断、激励与改进功能。（1分）（5）整合单元学习资源。统筹教材、数字化资源、生活资源、社会资源等各类资源，为学习任务的实施提供支撑。（1分）3.【参考答案】（1）合理应用场景（3分）：①教学准备环节：辅助教师生成教学设计思路、整合教学资源、制作教学课件，提升备课效率。②教学实施环节：为学生提供个性化知识点讲解、答疑辅导，适配不同层次学生的学习需求；辅助教师开展学情分析，精准定位学生薄弱点。③作业与评价环节：生成分层、弹性、个性化作业，辅助开展客观题批改与学情数据统计分析，提升评价效率。（2）使用注意事项（2分）：①坚持教师主导原则。AI仅为教学辅助工具，不得替代教师的教学决策、情感关怀与价值引领，所有AI生成内容需教师审核后使用。②坚守育人底线。关注AI生成内容的科学性、思想性，防范不良信息、错误知识对学生的误导。③保护学生隐私。不得将学生个人信息、学习数据上传至未合规的AI平台，保障学生信息安全。（答出核心要点即可酌情给分）4.【参考答案】“教学评价牵引行动”的核心任务包括：（1）落实学业质量标准。以学业质量标准为统一标尺，规范教学、作业、考试的内容与要求，推动教-学-评有机衔接。（1分）（2）完善过程性评价体系。建立覆盖课堂、作业、实践等各环节的过程性评价制度，全面记录学生核心素养发展过程，注重评价的诊断与改进功能。（1分）（3）规范考试评价管理。严格控制考试次数与难度，不得按考试成绩给学生排名、分班，严禁公布学生考试名次。（1分）（4）深化招生考试改革。推进中考命题改革，突出素养导向，增加开放性、探究性、实践性试题占比，减少机械记忆类试题。（1分）（5）健全质量监测机制。常态化开展课程实施质量监测，完善监测指标体系，发挥质量监测对教学改革的牵引作用。（1分）五、案例分析题1.【参考答案】（1）存在的主要问题（4分，答出2点即可得满分）：①跨学科整合流于形式，未实现深度融合。各学科仅简单拼接本学科内容，未围绕核心主题构建关联的知识链，美术、音乐等学科内容与语文的“文化理解与表达”核心目标缺乏有效衔接。②学习任务缺乏挑战性与实践性，未突出学生主体地位。任务仅为查阅资料、制作手抄报，形式单一，未结合真实情境设计探究性、实践型任务，难以激发学生参与兴趣，不符合跨学科主题学习的实践要求。③协同机制缺失，教-学-评一体化不足。跨学科教师未建立有效的协同备课机制，分工松散，且未明确活动的评价标准与方式，学生不清楚学习目标与成长方向。（2）改进建议（6分，答出3点即可得满分）：①提炼核心驱动问题，深化跨学科整合。围绕“我是家乡非遗小传人”主题，提炼“如何向同龄人生动推广家乡非遗项目”的真实驱动问题，整合语文（非遗故事撰写、宣传文案写作）、美术（宣传海报设计、非遗纹样创作）、音乐（非遗戏曲学唱、宣传片配音）、道法（非遗文化传承的时代价值）等学科知识，形成围绕核心问题的跨学科知识体系。②设计分层实践任务，突出学生主体地位。将活动分为“非遗调研、创意设计、成果推广”三个阶段，组织学生分组开展实地访谈非遗传承人、拍摄非遗宣传短视频、设计非遗文创产品、进社区开展非遗宣讲等实践任务，让学生在真实问题解决中运用多学科知识，提升综合素养。③建立跨学科协同机制，落实教-学-评一体化。提前组织跨学科教师开展集体备课，明确各学科教师在活动中的分工与衔接点，全程参与学生指导；设计过程性评价（调研记录、小组合作表现）、成果性评价（宣传作品质量、宣讲效果）、反思性评价（活动感悟）结合的多元评价方案，邀请非遗传承人、家长、社区工作者参与评价。④拓展活动时长与空间。打破3课时的局限，将跨学科主题学习与课后服务、社会实践结合，为学生提供充足的探究时间与实践空间。2.【参考答案】（1）存在的主要问题（4分，答出2点即可得满分）：①违背教师主导原则，过度依赖AI工具。王老师直接照搬AI生成的教案、试卷，未结合班级学情进行优化，弱化了教师的专业判断与教学主导作用，导致教学内容不符合学生实际，出现成绩两极分化。②忽视核心素养培养，剥夺学生独立思考机会。鼓励学生用AI搜题完成作业，替代了学生的探究与思考过程，导致学生解题思路雷同，独立思考能力、创新能力下降，违背了核心素养导向的教学要求。③数字伦理意识缺失，未履行教育引导职责。未向学生普及AI工具的使用规范与伦理边界，纵容学生用AI完成需独立思考的学习任务，不利于培养学生的学术诚信意识与正确的数字素养。（2）正确使用生成式AI的策略（6分，答出3点即可得满分）：①坚持教师主导，明确AI的辅助定位。教师要结合班级学情、教学目标对AI生成的教案、作业、试卷进行二次优化，确保教学内容符合学生的认知水平与发展需求，不得直接照搬AI内容开展教学。②聚焦核心素养，合理设计AI应用场景。利用AI开展学情分析、个性化辅导、分层作业设计等工作，为基础薄弱的学生提供针对性的知识讲解，为学有余力的学生提供拓展性学习资源；引导学生借助AI开展探究式、项目式学习，比如用AI辅助收集资料、验证猜想，提升学生的创新能力与问题解决能力，而非替代学生完成学习任务。③加强数字素养教育，引导学生规范使用AI。向学生普及生成式AI的原理、应用场景与伦理边界，明确AI仅为学习辅助工具，不得用AI完成作业、考试等需要独立完成的任务，培养学生的学术诚信意识与独立思考习惯。④提升自身数字素养，把控AI应用边界。主动学习生成式AI的相关知识，掌握甄别AI内容准确性、思想性的方法，合理把控AI在教学中的应用范围，充分发挥AI的赋能作用，避免