2026年初中语文《庭中有奇树》悠然自在古诗教案

2026年初中语文《庭中有奇树》悠然自在古诗教案一、教材分析（一）教材地位与价值1.文本归属（1）《庭中有奇树》选自统编版初中语文八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是《古诗十九首》的代表作之一，属于汉代五言古诗的经典篇目。（2）本单元以“山水情志·古典审美”为核心主题，单元教学要求为“借助注释与工具书读懂诗文内容，体会作者的思想感情，积累常见文言实词虚词，感受中华古诗文的韵律之美与文化内涵”，本文作为课外诵读篇目，是单元课内古诗文教学的延伸与补充，承担着落实单元教学目标、丰富学生古诗文积累的作用。2.核心素养承载点（1）语言运用层面：本文篇幅简短、语言浅近，包含“奇、华、遗、馨、致”等多义文言实词，适合学生积累文言词汇，掌握五言古诗的诵读节奏规律，提升古诗文诵读与解读能力。（2）思维能力层面：诗歌以“奇树”为核心意象，采用“由景及事、由事及情”的抒情逻辑，适合引导学生梳理意象内涵、探究抒情手法，提升形象思维与逻辑思辨能力。（3）审美创造层面：诗歌兼具画面美与情感美，“物微意重”的抒情方式体现了中国古典文学“委婉含蓄、言浅意深”的审美特质，能引导学生感受古典诗歌的审美趣味，提升审美鉴赏能力。（4）文化自信层面：诗歌中“折花寄远”的民俗传统、“物微情浓”的情感表达，是中华优秀传统文化中“重情尚礼”价值观念的体现，能增强学生对中华传统文化的认同感与自豪感。（二）文本内容解读1.核心内容（1）全诗共8句，以庭院中的奇树为切入点，讲述了一位独守深闺的女子，折下庭院中盛放的花朵想赠给远方思念的亲人，却因路途遥远无法送达的故事，抒发了主人公对远行亲人的深切思念与久别难逢的怅惘之情。2.艺术特色（1）意象凝练：以“奇树”“繁花”“馨香”等具象意象承载抽象情感，实现了景、事、情的高度融合；（2）手法巧妙：采用托物寄意的抒情手法，以“折花遗远”的日常小事抒发深沉思念，以小见大，言近旨远；（3）语言质朴：全诗语言浅近自然，没有华丽的辞藻，却蕴含着动人的情感力量，是《古诗十九首》“一字千金”艺术风格的典型代表。二、学情分析（一）知识基础1.古诗文积累基础（1）授课对象为八年级上学期学生，截至本课学习前，学生已在统编版教材中学习过32首古诗词（含小学阶段24首、初中阶段8首），掌握了“读准字音-梳理节奏-结合注释解意-体悟情感”的基本古诗学习方法，具备独立阅读浅易五言古诗的知识储备。（2）学生已接触过《迢迢牵牛星》等《古诗十九首》的篇目，对汉代五言古诗的体例与基本风格有初步了解，能识别“华”“遗”等常见多义文言实词的不同读音与含义。2.生活经验基础（1）学生在日常生活中有过“送小礼物寄托心意”的经历（如给外地的亲友寄明信片、给同学送亲手做的小手工等），能为理解“折花寄远”的情感提供生活经验支撑。（二）认知特点1.思维发展特点（1）八年级学生的形象思维仍占重要地位，对具象的画面、故事性的内容兴趣较高，抽象逻辑思维正处于快速发展阶段，具备一定的小组合作探究与文本解读能力，但对含蓄委婉的古典抒情方式的理解仍需具象化的引导。2.情感认知特点（1）学生对亲情、友情等情感有较深的体验，但对“思妇怀远”这类特定时代背景下的情感缺乏共情基础，容易将诗歌的情感简单理解为“想念”，难以体会其中“久别难逢的怅惘”“物微情重的珍视”等深层情感内涵。（三）学习困难预判1.意象理解层面（1）学生容易将“奇树”简单理解为“奇怪的树”或“好看的树”，难以体会奇树与主人公形象的对应关系，忽略意象的象征意义。2.情感体悟层面（1）学生容易停留在“思念亲人”的表层情感，对“路远莫致之”的失落、“但感别经时”的无奈等细腻情感体会不深，难以理解“物微意重”的抒情效果。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确读写“奇、滋、荣、遗、馨、盈、致”等7个文言实词，掌握“华（huā）”“遗（wèi）”等多音字在诗中的正确读音与含义；（1）能准确、有节奏地背诵并默写《庭中有奇树》，正确率达到90%以上；2.了解《古诗十九首》的基本常识（成书年代、内容主题、艺术地位），掌握五言古诗“二三拍为主、二一二拍为辅”的节奏划分规律。（二）过程与方法目标1.通过“四读分层法”（读准字音、读清节奏、读懂诗意、读透情感）学习诗歌，形成“由浅入深、由表及里”的古诗文阅读思维，提升古诗文文本解读能力；（1）通过小组合作探究“奇树”“折花”等核心意象的内涵，掌握托物寄意的抒情手法赏析方法，能迁移运用到同类古诗的阅读中。2.通过对比阅读与联想表达，提升逻辑思辨能力与语言表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗中主人公对远方亲人的深切思念之情，感受古人“物微情浓”的浪漫情怀，理解中华传统文化中“以物寄情”的情感表达方式；（1）感受《古诗十九首》的艺术魅力，增强对中华优秀古诗文的喜爱之情，提升文化认同感与文化自信。四、教学重点（一）落实诵读要求，能准确、有节奏地背诵默写诗歌，结合注释梳理全诗大意；（二）品读“奇树”“折花”等核心意象，体会主人公的思念之情，学习托物寄意的抒情手法。五、教学难点（一）理解“奇树”意象的象征内涵，体会“物微意重”的抒情效果；（二）感受《古诗十九首》“浅近自然、言浅意深”的艺术风格，建立对汉代社会生活与情感表达的认知。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作符合“悠然自在”课堂风格的多媒体课件，包含庭院奇树的古风手绘插画、《古诗十九首》背景资料卡片、配乐诵读音频（采用古筝曲《高山流水》为背景，节奏舒缓）、1分钟“中国古人的折花寄情”微视频（包含“折梅寄陇头”“采菊赠友人”等经典典故的动画展示）；（2）设计并打印小组合作探究任务单，任务单包含“诗歌原文区、注释补全区、探究问题区、成果记录区”四个板块，明确小组合作的分工与要求。2.教学预设准备（1）提前梳理学生可能提出的疑难问题（如“为什么要折花送，不送别的东西？”“奇树是什么树？”），准备好对应的解答素材与引导方案；（2）准备1枝盛放的桂花（或仿真玉兰花）作为课堂实物道具，增强教学的直观性。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课下注释与工具书，标注诗歌中的生字词，尝试划分朗读节奏，翻译全诗大意，将不懂的地方做上标记；（2）回忆自己“用小礼物寄托心意”的生活经历，准备1-2分钟的课堂分享内容。2.拓展准备（1）搜集1句表达思念之情的古诗词句，标注作者与出处，准备课堂交流。七、课时安排（一）本课共安排1课时，总计45分钟1.课时分配（1）导入新课：5分钟；（2）初读夯实（新授第一环节）：10分钟；（3）再读解意（新授第二环节）：8分钟；（4）小组合作探究：12分钟；（5）课堂练习：5分钟；（6）课堂小结：3分钟；（7）作业布置：2分钟。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境激趣导入（1）教师手持提前准备的桂花枝，面带微笑提问：“同学们，老师今天来上课的路上，闻到校园里的桂花开了，特别香，就摘了一小枝带来。如果现在老师要把这枝桂花送给一个很久没见的好朋友，你们觉得这个礼物好不好？为什么？”（2）引导学生自由发言，教师相机点评：比如有的学生说“好，因为很香，有心意”，有的说“不好，桂花很快就谢了”，教师都给予肯定，不急于给出答案。2.自然引入文本（1）教师过渡：“其实啊，在一千八百多年前的汉代，有一位住在深闺里的姐姐，也遇到了和老师一样的事情——她看到院子里的树开满了好看的花，就折了一朵想送给远方的亲人，最后她有没有送出去呢？今天我们就一起走进这首藏着花香的古诗——《庭中有奇树》。”（2）教师板书课题，简单介绍：这首诗选自《古诗十九首》，是汉代五言古诗的代表作，被称为“一字千金”的经典作品。（二）初读诗歌，夯实基础（10分钟）【新授第一环节】1.第一读：读准字音（1）教师播放配乐范读音频，要求学生闭上眼睛听，一边听一边标注自己拿不准的字音和停顿。（2）指名2-3名学生尝试朗读诗歌，其他同学认真听，听完后从“字音是否准确”的角度进行点评。（3）教师相机强调重点字音与词义：①“奇树”的“奇”读qí，意思是“美好、特别好看”，不是“奇怪”的意思；②“绿叶发华滋”的“华”是通假字，同“花”，读huā，“发华滋”就是“开出满满一树繁盛的花朵”；③“将以遗所思”的“遗”读wèi，意思是“赠送”，这个读音我们之前在《出师表》里学过“是以先帝简拔以遗陛下”，大家可以联系旧知识记忆；④“馨香盈怀袖”的“馨”读xīn，指花的香气，“盈”是“充满、沾满满”的意思；⑤“路远莫致之”的“致”读zhì，意思是“送达、送到”。（4）全班齐读诗歌2遍，确保所有学生都能读准字音。2.第二读：读清节奏（1）教师讲解五言古诗的节奏规律：“五言诗的节奏一般是‘二三拍’，比如‘庭中/有奇树，绿叶/发华滋’，也就是前两个字说一个意思，后三个字说一个意思；但有时候也会根据意思调整为‘二一二拍’，比如‘馨香/盈/怀袖’，因为‘盈’是‘充满’的动作，这样读起来更有起伏感。”（2）学生根据节奏规律，在课本上标注诗歌的停顿，然后自由练读3分钟，同桌之间互相听读，纠正节奏错误。（3）开展“悠然诵读小竞赛”：将全班分为4个小组，每组派1名代表上台配乐朗读，其他小组从“节奏是否准确、有没有读出温柔的感觉”两个方面打分，评选出“最佳诵读小达人”，给予小奖励（一片压好的银杏叶书签），营造轻松愉悦的课堂氛围。（三）再读诗歌，梳理诗意（8分钟）【新授第二环节】1.自主合作解意（1）学生结合课下注释，自主翻译诗歌，遇到不懂的字词或句子做上标记，时间3分钟。（2）同桌之间互相交流翻译内容，解决各自的疑难问题，教师巡视课堂，收集学生普遍存在的疑问。（3）集中解答共性问题：比如有的学生问“攀条折其荣”的“荣”是什么意思，教师讲解：“‘荣’就是‘花’的意思，我们现在说的‘荣华富贵’里的‘荣’，最早就是指草木开花的意思哦。”还有的学生问“将以遗所思”的句式，教师讲解：“这是一个省略句，完整的意思是‘将（之）以遗所思’，也就是‘把它送给思念的人’，古诗里经常会省略指代事物的代词，大家要注意。”2.想象画面描述（1）教师提问：“现在我们已经读懂了诗歌的意思，请大家闭上眼睛，再听老师读一遍诗歌，一边听一边想象：你仿佛看到了什么样的院子？院子里的树是什么样子的？折花的姐姐站在哪里？她的动作是轻的还是重的？”（2）教师配乐范读，学生闭眼想象。（3）指名3-4名学生分享自己想象到的画面，教师引导学生补充细节，比如“阳光洒在树叶上是什么颜色的？”“姐姐拿着花的时候，手指是轻轻捏着还是小心翼翼捧着？”，让学生的描述更具体生动。（4）教师总结诗意：“大家的想象都特别美。这首诗讲的就是：庭院里有一棵特别好看的树，满树翠绿的叶子衬着一团一团的花，开得热热闹闹的。一位穿着浅色衣裙的姐姐，轻轻攀着柔软的树枝，折下最漂亮的一朵花，想把它送给远方日思夜想的亲人。花香沾满了她的衣襟和宽宽的衣袖，可是路途那么遥远，山高水长，根本没法送到亲人手里。其实这朵小花哪里有什么珍贵的呢？只是因为他们分别得太久太久了，她想借着这朵带着香气的花，说一说心里藏了很久的思念罢了。”（四）小组合作，品读悟情（12分钟）【小组合作环节】1.明确探究任务（1）教师发放小组探究任务单，明确小组分工：4人一组，设组长1名（负责提醒讨论进度、不让大家跑题）、记录员1名（负责把大家说的有意思的想法记下来）、发言人1名（负责代表小组分享成果），讨论时间8分钟。（2）出示三个层层递进的探究问题，引导学生由浅入深展开讨论：①问题一：诗里反复提到“奇树”，这是一棵什么样的树？作者为什么要写“奇树”，而不是一棵普通的桃树、杏树呢？（提示：可以想想这棵树长在哪里、开得这么美有没有人欣赏，它和折花的姐姐有没有像的地方？）②问题二：姐姐折花的时候、抱着花的时候、发现花送不出去的时候，心情是不一样的，你能从哪些词语或者句子里看出她的心情变化？③问题三：诗的最后两句“此物何足贵，但感别经时”，很多人说这是全诗的“点睛之笔”，也就是最关键的句子，你同意这个说法吗？为什么？2.小组合作探究（1）学生分小组讨论，教师巡视各小组，参与讨论并相机引导，比如有的小组说“奇树就是好看的树”，教师可以提示：“这棵树长在深深的院子里，只有姐姐一个人看它开花，它开得再美也没别人知道，是不是和姐姐有点像呀？姐姐这么好看，可是亲人不在身边，是不是也像这棵树一样，没人陪着欣赏美好呀？”引导学生体会意象的象征意义。（2）教师用轻敲铃铛的方式提醒时间，确保讨论有序进行。3.成果分享交流（1）每组派代表分享讨论成果，其他小组可以补充、提出不同想法，教师相机点拨提升：①针对问题一：教师总结：“这棵奇树是美好、茂盛的，它长在深深的庭院里，开得再美也只有主人公一个人欣赏，就像这位姐姐一样，美好的年华里，只有自己一个人，等着远方的亲人回来。所以这棵奇树，其实就是姐姐的‘小影子’，作者写奇树，其实是在写姐姐自己，这种手法就叫‘托物寄意’，也就是借着一个具体的小东西，来表达自己的心情和想法。”②针对问题二：教师引导学生找关键词：比如一开始看到满树花开的“开心、惊喜”，折花的时候的“小心翼翼、珍视”（从“馨香盈怀袖”可以看出来，她把花抱在怀里，怕碰坏了），然后想到路远送不出去的“失落、难过”，最后想到“别经时”的“想念、无奈”，心情是一点点变化的，越来越深。③针对问题三：教师总结：“最后两句确实是点睛之笔。本来一朵小花是很普通、很不起眼的东西，但是因为它装着姐姐好久好久的思念，就变得特别特别珍贵了。这种用小小的东西表达深深的感情的写法，就叫‘物微意重’，也是我们中国古人表达感情的特点——不直接喊‘我想死你了’，而是借一朵花、一片叶子、一封信来表达，特别温柔，也特别动人。”（2）教师补充背景资料：“这首诗写的是东汉末年的故事，那时候经常打仗，很多叔叔哥哥被迫离开家乡去打仗、去做事，留下妻子和孩子在家里等着，有时候一年半载都见不到面，所以就有了很多这样想念远方亲人的诗。折花寄远也是我们中国古人的老传统哦，比如后来有一首诗写‘折梅逢驿使，寄与陇头人’，就是说遇到送信的人，就折一枝梅花让他带给远方的朋友，是不是特别浪漫？”（3）播放提前准备的“折花寄情”微视频，让学生直观感受古人的浪漫情怀，增强文化认同感。（五）课堂练习，巩固提升（5分钟）【课堂练习环节】1.基础巩固练习（1）教师出示填空题，用课件展示：庭中有奇树，______。______，将以遗所思。馨香盈怀袖，______。此物何足贵？______。（2）学生独立在草稿纸上填写，填写完后同桌互相批改，教师抽查3组同桌的完成情况，对正确率高的同桌给予表扬。（3）指名2名学生背诵全诗，其他学生认真听，发现读错的地方可以举手提醒。2.能力提升练习（1）教师出示对比小问题：我们之前学过同样选自《古诗十九首》的《迢迢牵牛星》，请大家回忆一下，这两首诗有什么一样的地方，又有什么不一样的地方？（2）学生独立思考1分钟，然后自由发言，教师引导学生从“句子长短、讲的故事、表达的心情”等方面进行对比，比如：相同点：都是每句五个字的五言诗，都写了想念别人的心情，语言都很简单好懂。不同点：《迢迢牵牛星》写的是天上的牛郎织女的神话故事，《庭中有奇树》写的是人间普通姐姐的真实故事；《迢迢牵牛星》里的人哭的更伤心，《庭中有奇树》里的姐姐只是有点难过、有点想念。（六）课堂小结（3分钟）【小结环节】1.师生共同梳理（1）教师引导学生一起回顾本节课的学习内容：“今天我们一起认识了这棵院子里的奇树，也认识了这位折花寄思念的姐姐，谁来说说，你这节课都学到了什么小知识或者小感受呀？”（2）指名2-3名学生发言，教师补充梳理：①我们认识了《古诗十九首》，知道了它是汉代叔叔阿姨们写的五言诗，特别有名；②我们学会了用“四步读诗法”学习古诗，先读准字音，再读清节奏，再读懂意思，最后读透心情；③我们知道了古人会用折花的方式表达想念，也明白了小小的礼物里也能装着大大的心意，这就是“物微情重”的浪漫。2.情感升华（1）教师总结：“其实不只是古人，我们现在也会用小礼物寄托心意呀，比如给妈妈折一朵纸花，给好朋友送一片好看的树叶，给出差的爸爸画一幅小画，这些小小的东西里，藏着的都是我们满满的心意。希望大家以后也能学会发现这些小小的美好，也学会用自己的方式，表达对身边人的喜欢和想念。”（七）作业布置（2分钟）【作业布置环节】1.基础必做作业（1）背诵并默写《庭中有奇树》，默写完成后对照课本自行批改，写错的字改3遍；（2）给爸爸妈妈或者爷爷奶奶讲一讲这首诗的小故事，和他们聊一聊“你有没有用小东西表达过心意”的经历。2.拓展选做作业（二选一即可）（1）发挥想象，把《庭中有奇树》改写成一篇150字左右的小短文，注意加入姐姐的动作、表情、心里的想法；（2）拿出画笔，画一幅你心目中的“庭中奇树图”，可以配上你喜欢的小句子，下节课带到班级“古诗小画廊”里展览。3.预习任务（1）预习同板块的《龟虽寿》，借助注释梳理诗意，想一想这首诗和《庭中有奇树》的感觉有什么不一样。九、板书设计（一）板书形式：图文结合式（符合悠然自在的课堂风格，直观形象）1.核心内容（1）板书正中间写课题：《庭中有奇树》，课题下方标注：《古诗十九首》·五言古诗（2）板书左侧（景）：奇树繁茂→绿叶华滋（3）板书中间（事）：折花遗远→盈袖莫致（4）板书右侧（情）：思念深沉→物微情浓（5）板书右侧空白处画一枝简笔画的小花，增添趣味性与画面感。2.设计意图（1）采用“景-事-情”的结构，清晰呈现诗歌的抒情逻辑，符合学生的认知规律；（2）图文结合的形式直观生动，能帮助学生快速梳理诗歌内容，强化记忆。十、教学反思（一）教学亮点预设1.情境设计贴合学生认知，课堂氛围悠然轻松（1）以“送桂花”的日常情境导入，用“小礼物寄托心意”的生活经验搭建学生与古典诗歌的桥梁，拉近了学生与古诗文的距离，避免了古诗教学的生硬感，整个课堂氛围轻松愉悦，符合“悠然自在”的教学风格。（2）教学语言通俗易懂，多用具象化的引导与鼓励性的评价，避免生硬的学术术语，贴合学生的认知特点