高中一年级英语教学设计：Unit 1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It读思课

高中一年级英语教学设计：Unit1Lesson3YourLifeIsWhatYouMakeIt读思课一、教材与学情分析本课是北师大版高中英语必修第一册Unit1LifeChoices中SectionⅣ的第三课，课文是一篇人物报道，讲述了大学毕业生张天放弃城市生活、到贵州乡村学校支教的经历。文章通过对比手法呈现主人公初到乡村时的失落与不适应，再到逐步融入、改变学校面貌、最终选择留下的情感转变过程，语言朴实、叙事连贯，是对学生进行人生选择观教育的绝佳语篇。经过初中三年学习，高一新生已具备基础的记叙文阅读能力，能够抓取人物和事件的主线信息，但在分析人物心理动机、评价人物行为、用英语表达个人观点方面仍显薄弱。同时，高一学生正处在价值观形成的关键期，"什么样的选择才有意义"正是他们内心正在悄悄思考的问题。本课的教学价值不仅在于语言训练，更在于借助张天这一同龄故事原型，让学生在真实语篇中触摸"理想与现实""个人价值与社会需要"之间的张力。二、教学目标1.语言能力：学生能够掌握applyfor、settlein、beresponsiblefor、meandoingsth.等核心词汇短语的基本意义与用法；能通过标题和插图预测文章内容，通过快读把握语篇结构，通过细读梳理天天的情感变化轨迹和前后对比的细节信息。2.思维品质：学生能基于文本证据推断主人公的动机与品格，能从"个人幸福观"与"社会责任感"两个维度评价张天的选择，形成批判性观点。3.文化意识与情感态度：学生能理解志愿精神、教育公平等话题的现实意义，初步建立"人生价值由自己创造"（Yourlifeiswhatyoumakeit）的积极价值取向。三、教学重难点教学重点：梳理张天的情感变化线（excited—disappointed—determined—proud/content），掌握基于细节推断人物内心的阅读策略；理解文中对比手法对突出主题的作用。教学难点：引导学生超越文本表层事实，就"如果是你，一年服务期满后你会留下还是离开"这一开放性问题进行有依据、有逻辑的口头表达。四、教学准备多媒体课件（含贵州乡村学校图片、张天的学校外貌对比图）、导学案、黑板简笔画情感曲线轴。课前学生已完成Lesson3的基础词汇预习。五、教学过程（一）导入：创设真实情境，激活认知冲突（约5分钟）教师先用幻灯片呈现两张对比照：一张是城市大学毕业典礼上身着学士服、笑容灿烂的年轻人，一张是偏远山区破旧教室前背着行囊的青年。教师发问："如果这两张照片是同一个人，中间发生了什么？"学生自由猜测，教师不给出答案，只将学生的猜想板书在黑板一角，形成悬念。接着教师板书课题YourLifeIsWhatYouMakeIt，引导学生拆解标题语法结构：主语是Yourlife，表语从句中make的意思是"创造、使之成为"。教师请学生尝试翻译，学生给出多种答案后，教师点拨："你的生活不是别人给的，是你自己做出来的。"这一标题解读既是语言知识教学，又是本课情感主线的铺垫。设计意图：用画面张力代替直接告知，制造认知冲突，让学生在"想知道答案"的动机驱动下进入阅读。标题解构同时完成了对标题性语言特点的渗透。（二）读前：依托插图与标题预测文本（约4分钟）学生观察课文插图（村口欢迎的村民和学生们拉横幅的画面），用一句话预测文章大意。教师巡回聆听，捕捉学生预测中的关键词如volunteer、teach、wele等并写在黑板词汇角，为后续阅读扫清部分生词障碍。（三）读中三遍阅读，层层深入（约20分钟）第一遍：全局把握（skimming，约5分钟）。学生限时2分钟快读全文，完成两个任务：一是核实自己读前的预测是否正确；二是将全文划分为两部分——"Beforesettlingin"与"Aftersettlingin"，并各用一句话概括。教师呈现参考答案：Part1(Para.1–4初到部分)：作者（实际为叙事视角）交代张天大学毕业后来到贵州乡村学校任教的背景及初到的困难。Part2(Para.4后半部分–5)：张天融入社区、改变学校面貌、深受学生和家长爱戴并决定留下。教师在黑板上画出一条情感曲线坐标轴，横轴为时间，纵轴为情感温度，为下一环节做视觉铺垫。第二遍：精读细品（scanning，约9分钟）。学生带着三个问题细读，要求在原文中用荧光笔标出依据：问题一：WhatdifficultiesdidZhangTianmeetatfirst?学生找到"theplaygroundwasnotasbigasexpected""somestudentssatatdeskstoosmall""roadsintothevillagewereterrible"等细节。教师追问："这些细节在描写手法上有什么共同点？"引导学生发现作者用具体、可感的细节而非抽象形容词写"苦"，体会纪实性文体的表达特点。问题二：WhatchangesdidZhangTianbringtotheschool?学生梳理出：修补操场和图书馆、开设新的俱乐部活动、帮助修路、争取donation等事实。教师引导学生思考："他做的这些事情，课堂上教书的'本职工作'占比大吗？"学生发现他做的远远超出一名"老师"的本分，从而理解responsibility一词的深层含义。问题三：WhydidZhangTiandecidetostay?学生从末段"themedaround'wheredoyouwanttobe?'"以及学生们对未来憧憬的描写中，推断出他看到了自己工作的意义和价值。教师在这一步加入词汇微教学：重点讲解settlein（适应、安顿）、beresponsiblefor、meantodo与meandoing的区别，各配一到两个贴近学生生活的例句，如"Movingtoanewschooltookmeamonthtosettlein."采用即讲即练的方式，请学生口头造句，教师即时反馈。第三遍：整体回读，绘制情感曲线（约6分钟）。小组合作，在坐标轴上标出张天情感的关键节点：出发前的excited、到村后的disappointed/frustrated、下决心改变时的determined、看到学生进步时的proud、最后选择留下时的content/fulfilled。小组代表上黑板绘制并陈述理由。教师点评各组曲线的差异，强调"有证据的推断"——每一个情感点都必须能在原文找到支撑句。（四）读后：批判与迁移（约12分钟）活动一：观点碰撞（约6分钟）。教师抛出辩题："Afteroneyear,wouldyoustayorleave?"教室两侧分别代表stay与leave，学生选择立场并至少陈述一条理由，理由需区分"文本内依据"与"个人观点"。教师穿针引线，将学生的理由归纳为两类：个人发展视角（career,family,opportunity）与社会价值视角（responsibility,contribution,meaningoflife）。辩论不强求结论，教师最后点出："选择本身没有标准答案，重要的是你在做选择时问过自己——我想要的究竟是什么样的生活？"再次回扣标题。活动二：语言输出迁移（约6分钟）。布置口头任务——请你设想三年后的自己，用下面句式向同桌陈述你的选择："Threeyearsfromnow,Ihopeto...,because...MylifeiswhatImakeofit,andIwillworkhardtomakeit..."学生两两互说，教师邀请两至三名学生在全班分享，并针对用词和发音现场点评。（五）小结与作业（约4分钟）教师用三个短语收束全课：readthefacts（读懂事实）—readbetweenthelines（读出情感）—readbeyondthelines（读出你自己）。分层作业：必做，用本课所学词汇写一段80词左右的短文，题为MyChoice；选做，采访一位你敬佩的人，记录他/她曾经做过的一次艰难但有意义的选择，下节课分享。六、板书设计板书左侧为标题与核心词汇（applyfor,settlein,beresponsiblefor,meandoing），中间为情感变化曲线图（时间轴上标注excited→disappointed→determined→proud→content），右侧为主题句Yourlifeiswhatyoumakeit.三部分构