小学三年级信息技术教学设计：在数字交流中学会倾听他人观点

小学三年级信息技术教学设计：在数字交流中学会倾听他人观点一、教学背景与设计缘起本课选自河北大学出版社2025—2026学年三年级全一册信息技术教材第3课。三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，他们已具备初步的计算机操作能力，能够在教师引导下完成简单的网络信息浏览与文字输入。然而，在实际的数字生活场景中，这一年龄段的孩子往往习惯于表达自我，却很少主动停下来理解同伴的立场与理由。他们会在班级群中快速打出“我觉得”“我不同意”，却很少追问“你为什么这样想”。这种表达上的先入为主，恰恰是数字公民素养教育最需要关照的缝隙。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“信息意识”“信息社会责任”两大核心素养维度的要求，本课将教学重心从“技术操作”转向“思维方法”，旨在帮助三年级学生初步建立“观点有依据、表达有礼貌、倾听有方法”的交流意识。全课不引入复杂软件，而是依托教材中“班级论坛”“小组留言板”等情境素材，引导学生在模拟与真实交织的任务中完成对他人观点的理解与回应。二、学情研判与教学定位三年级学生在本课之前已接触过键盘输入、鼠标操作和简单画图程序，能独立完成一段短文字的录入和发送。他们对“网络发言”抱有兴趣，但尚未形成稳定的换位思考习惯。通过课前匿名问卷（题目：当同学和你的想法不一样时，你会怎么做？），在笔者所执教的两个教学班共76名学生中，选择“马上说出自己的理由”的占61.8%，选择“听他说完再想想”的占23.7%，选择“不想听了，有点生气”的占14.5%。这一数据清晰提示：多数孩子在观点冲突时倾向于自我保护式的表达，而非理解导向的倾听。因此，本课在知识目标上定位于“能够用自己的话说出他人观点的核心意思”，在能力目标上定位于“能借助‘观点—理由—证据’三要素对同伴发言进行简单梳理”，在情感目标上定位于“体验被理解的感觉，愿意给不同观点留出表达空间”。三个目标层层递进，不追求深度理论，而追求真实的行为改变。三、教学目标与重难点（一）教学目标1.信息意识维度：能从一段简短的网络发言或口头表达中，找出说话者的主要观点和支撑理由，初步区分“事实”与“看法”。2.计算思维维度：运用“观点卡”工具（见下文教学资源），将一段复杂表达拆解为“我认为……因为……比如……”的结构化信息。3.信息社会责任维度：在小组交流中实践“先复述对方观点，再表达自己意见”的交流规则，体验尊重不同意见带来的沟通效果。4.数字化学习与创新维度：利用班级电子留言板完成一次“观点接龙”活动，每人至少回应一位同伴的观点，并保证回应中先出现“我听到你说……”的句式。（二）教学重点学会从他人的发言中提取核心观点与关键理由，并用自己的话进行无错意复述。（三）教学难点在观点不一致时，抑制住“反驳冲动”，能够先完成“倾听—复述—确认”这三个连续的认知动作，再介入自己的评价或补充。四、教学准备与课时安排本课安排1课时，时长40分钟。教学环境为计算机网络教室，学生两人一机，相邻机位组成一个四人交流小组。教师机端安装班级留言板模拟系统（亦可使用在线白板的简易模式）。另需准备纸质“观点卡”每组两张、彩色水笔每组一盒、教师自制的动画微视频《小宇的烦恼》时长约2分钟。观点卡样式如下（一张卡片供一位发言人使用，同伴使用另一张进行复述记录）：┌──────────────────────────────┐│观点卡││我认为：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿││因为：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿││比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿││我的心情：开心/平静/有点着急/其他＿＿│└──────────────────────────────┘五、教学过程（一）情境导入：动画里的冲突（约5分钟）教师播放微视频《小宇的烦恼》。画面呈现两个四年级学生小宇和乐乐在班级论坛上讨论“春游去哪里”。小宇认为去植物园最好，理由是“可以看很多花，还不用走很远”。乐乐认为去科技馆更好，理由是“可以动手做实验，比看花有意思”。两人在留言板上你来我往，越说越快，最后小宇打出一行字：“不跟你说了，反正你也不懂！”然后关掉了电脑。视频定格在小宇盯着屏幕发呆的画面。播放结束后，教师不急于提问，而是请学生两人一组，用一句话说说“小宇为什么烦恼”。邀请三组学生分享，教师将关键词写在电子白板左侧（如“不听我”“抢着说”“生气”）。教师顺势引出本课核心问题：“同学们，小宇和乐乐都想让对方同意自己，可谁也没做到。问题出在哪里呢？今天我们就来学习一种让交流变顺畅的魔法——先听懂别人，再说自己。”此环节的设计意图在于用贴近儿童生活的冲突情境唤醒学生的共情体验，不进行任何说教，而是让问题自然浮出水面。（二）第一次观点表达：写下我的想法（约6分钟）教师发布一个与教材情境相关的讨论话题：“每周四下午的选修活动课，你觉得应该增加‘校园小农场’还是‘创意编程’？请选择一项，并用一句话写出自己的理由。”学生利用教室留言板系统匿名或实名提交（由教师提前设定为实名，便于后续互动）。同时，教师提醒学生使用观点卡的第一行“我认为……”，在键盘上敲出完整句子。实际操作中，学生可能会写出“我觉得编程好玩”这样简短的表达。教师巡视时不直接批评，而是蹲下身子，指着观点卡上的“因为”一栏，轻声问：“能告诉老师和同学，你觉得编程哪儿好玩吗？是能做出小游戏，还是喜欢看到代码跑起来？”通过一两轮追问，帮助学生完善自己的观点结构。此环节收集的学生原始表达将成为后续“倾听与复述”的真实素材。教师从后台选出两类典型发言各两则：一类观点清晰且理由充分，另一类观点模糊或理由缺位。这些素材将被隐去姓名后展示于大屏幕。（三）认识“观点三件套”：观点·理由·证据（约8分钟）教师在大屏幕展示两则经过整理的发言样例（均来自学生真实表达）：【样例A】“我认为应该增加创意编程，因为可以自己设计小游戏。比如我上次用积木模块做了一个迷宫，同学们都想玩。”【样例B】“校园小农场好。”教师邀请全班一起帮样例A找一找：哪一句是观点？哪一句是理由？哪一句是“比如”举出的证据？学生很快能找到答案。教师随即在黑板上画出一个三层台阶的简笔画，从下往上分别写“证据（比如）”“理由（因为）”“观点（我认为）”，并告诉学生：“说话就像搭台阶，最上面是观点，没有下面两层撑着，观点就会站不稳。”接着，教师引导学生用同样的方法检视样例B，学生立刻发现“校园小农场好”只有观点，缺少理由和证据。教师追问：“如果你是小农场的支持者，你能帮这位同学补上理由和证据吗？”学生积极举手，补充出“可以种青菜，观察生长过程，上次科学课我们种过豆芽”等真实体验。通过这一修补活动，学生不仅学会了分析他人观点，也体验了帮助同伴完善表达的温暖。随后，教师请每人在自己的观点卡上检查并补充“因为”和“比如”两栏。完成修改后，小组内轮流朗读自己的观点卡，朗读时声音清楚，语速适中。（四）核心环节：倾听与复述的“三步魔法”（约10分钟）本环节是本课的教学重点与难点突破处。教师出示“倾听三步魔法”图示（以彩色圆形磁贴置于白板）：┌──────┐┌──────┐┌──────┐│第一步│→│第二步│→│第三步││眼睛看着对方││心里默念“他││用我的话说出││耳朵认真听││想说啥”││“我听到你说…│└──────┘└──────┘└──────┘教师先示范。请一名学生小张说出自己关于“选修课”的观点卡内容。小张说：“我认为应该增加校园小农场，因为可以种菜，比如我们班花盆里的蒜苗，每天看它长高很兴奋。”教师认真听完，身体微微前倾，眼睛看着小张，然后不紧不慢地复述：“我听到你说，你支持增加小农场。你的理由是种菜能让人看到植物长大，你觉得很兴奋。我这样理解，对吗？”小张点点头，教师转向全班：“同学们注意到了吗？老师刚才没有马上说‘我同意’或‘我不同意’，而是先把小张的话用自己的语言重复了一遍。这就是倾听的第一步——让说话的人知道，你真的听懂了。”随后，四人小组进行实战演练。活动规则：组内轮流发言，每人说完后，右手边的同伴进行复述，并问一句“我这样理解，对吗？”发言者回答“是”或“不是”，若“不是”则再解释一遍。每轮活动限时2分钟，角色轮换一次。教师深入到每个小组，重点观察复述者是否出现了“添加自己的评价”的情况。例如有学生复述完后又补了一句“但我觉得种菜没意思”，教师及时用手势提醒，并低声说：“先别急，你的评价可以放到下一轮。现在你还在练习‘听懂’的魔法。”这种现场干预能够帮助学生清晰地意识到“倾听”和“评价”是两个可以分离的动作。此环节结束时，教师邀请两组到台前展示完整的“三步魔法”过程，全班给予掌声。教师引导总结：“刚才我们做的，不是简单地重复别人的话，而是用大脑加工了一遍——找到他说的核心，理清他的理由。这种能力，在网络上发言时尤其宝贵。”（五）数字化实践：班级留言板“观点接龙”（约8分钟）经过前面充分的口头练习，学生转入数字化环境下的真实交际。教师在留言板中发起新话题：“你同意‘小学生每天上网时间不应该超过30分钟’吗？请说明理由。”话题发布后，要求每位学生在3分钟内发表自己的第一条留言，留言务必包含“我认为”“因为”两个要素。3分钟后，教师宣布进入“接龙时间”：学生不能只发新观点，必须选择一位同伴的留言，先回复“我听到你说……，我的理解是……”，再写“我有补充/我有一个不同的想法：……”。教师在大屏幕上实时展示被回复次数最多的两三条留言，并点评一个正面范例和一个待改进范例。待改进范例呈现时，教师不点名批评，只是请全班一起想一想：“这条回复少了哪一步魔法？”学生很快发现少了“我听到你说……”这一步，教师追问：“如果没有这一步，直接写‘我觉得你不对’，对方会有什么感受？”有学生回答：“他会不高兴，就不想继续聊了。”教师顺势引导：“在网络上交流，我们看不到对方的表情，更不能随便打断。把复述写出来，就像在网络上轻轻拍了拍对方的肩膀，告诉他自己在认真看。”活动结束前，教师用留言板系统的数据统计功能展示“被回复最多的观点”和“回复中使用了‘我听到你说’的比例”。当学生看到自己班级的回复质量数据时，会产生一种直观的成就感。教师提示：“今天的数据是82%的回复都包含了倾听语句，剩下的18%我们下次再努力。”（六）回顾与延伸：把倾听魔法带回家（约3分钟）教师带领学生回到课前小宇的烦恼，询问：“学了今天的魔法，你想对小宇说什么？”学生回答：“小宇应该先听懂乐乐为什么想去科技馆，再说自己的理由。”“可以问乐乐，你觉得做实验最吸引你的是什么？”教师将学生的回答凝练为一句贴在教室墙上的行动口号：“先听懂，再说好。”课后拓展任务分为两个层次。基础任务：回家后与家人或邻居小伙伴讨论一个话题（如“周末去公园还是去图书馆”），在对话中至少使用一次“我听到你说……”，请家长在观点卡背面签字确认。提升任务（选做）：在班级留言板上继续参与“观点接龙”，回复至少两位同学的留言，且做到“先复述、再补充”。六、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，不使用书面测验。评价维度与权重如下表：┌──────────┬──────────┬──────────┬──────────┐│评价维度│观察点│评价方式│权重│├──────────┼──────────┼──────────┼──────────┤│观点结构化│发言或留言中是否包含观点、理由、证据三要素│教师巡视记录+留言板文本分析│30%│├──────────┼──────────┼──────────┼──────────┤│倾听与复述│口头复述是否准确、是否使用确认语句│小组互评表+课堂观察│40%│├──────────┼──────────┼──────────┼──────────┤│数字化交流礼仪│留言中是否使用“我听到你说”且无攻击性语言│留言板系统自动统计+教师复核│30%│└──────────┴──────────┴──────────┴──────────┘小组互评表采用三年级学生能理解的图形化格式，用笑脸、平脸、反思表情进行三级评价，不出现分数。七、教学反思与同行评议要点本课在设计之初有意识地回避了“直接告诉学生要尊重他人”的空洞说教，而是通过认知工具（观点卡）、交流工具（三步魔法）、数字工具（留言板接龙）三重支架，让学生在实践中体验“被复述”的满足感和“复述他人”的思维挑战。教学过程中最大的不确定性在于学生原始表达的差异度——有的孩子三言两语说完，有的孩子滔滔不绝。面对这种情况，教师应当以“完善观点结构”作为统一标准，而不是以“发言长度”作为评价依据。同行在评议本课时，可以重点关注三