小学一年级音乐湘艺版2024版《竹马》骑竹马趣韵律教学设计

小学一年级音乐湘艺版2024版《竹马》骑竹马趣韵律教学设计【学情起点】一年级学生经过上半学期音乐学习，节奏感知能力初步建立，能跟随简单节拍做动作，但对音乐情境中角色体验与情绪表达尚显生硬。《竹马》选自湘艺版2024版一年级下册，歌词以孩童骑竹马游戏为线索，旋律轻快跳跃，节奏规整中带切分，一年级下学期学生已具备掌握四分音符、八分音符基础节奏的能力，能初步分辨音乐速度与力度的变化，但对地方民俗器乐音色辨识经验不足，肢体动作与音乐情绪融合能力仍需在情境化教学中逐步提升。【三维目标】知识与技能：学生能准确演唱《竹马》歌词与旋律，掌握歌曲中附点节奏与十六分音符节奏的演唱方法，认识碰铃、串铃两种打击乐器，并能用稳定节拍为歌曲伴奏。过程与方法：通过聆听、律动、图谱、创编四个环节，学生在游戏情境中体验音乐要素与情绪表达的关联，逐步形成以身体感知音乐节奏的意识。情感态度与价值观：学生在竹马游戏情境中感受民间童趣，体悟集体游戏中合作分享的乐趣，建立对地方民俗音乐的初步兴趣。【教学重难点】教学重点：完整演唱歌曲《竹马》，准确表现附点节奏与十六分音符节奏的韵律感。教学难点：演唱时保持声音位置统一，在动作表演中做到节奏与情绪同步呈现。【教具准备】多媒体课件、碰铃、串铃、节奏图谱卡、竹马头饰若干。【教学过程】一、情境导入，唤醒游戏经验教师播放幼儿园孩童骑竹马的短视频片段，画面中孩子们手持竹竿跨步前行，伴随欢笑与呼喊。师：同学们，视频里的小朋友在玩什么游戏？你们玩过类似的游戏吗？生1：他们骑竹马！我玩过！生2：竹马就是用竹子做的马。师：竹马是传统民间游戏，古时候小朋友们把竹竿夹在腿中间，假装骑马打仗。今天我们要学的新歌就和竹马有关，让我们一起走进音乐里的竹马世界。设计意图：从生活经验切入，将竹马游戏与歌曲建立直接关联，让学生在熟悉的生活情境中产生学习期待，自然过渡到新课学习。二、完整聆听，建立音乐初印象教师完整播放《竹马》范唱音频，学生闭眼静听两遍。第一遍感受歌曲情绪与速度，第二遍尝试跟随音乐轻轻晃动身体。师：歌曲给你什么样的感觉？是快是慢？是高兴还是难过？生1：很快，像小马在跑。生2：很热闹，像过节一样。师：歌曲里唱到了什么？生1：骑竹马。生2：竹马跑得快。师：同学们听得真仔细，这首歌叫《竹马》，旋律轻快活泼，就像小朋友骑竹马时欢快的心情。设计意图：通过完整聆听，学生先建立对歌曲速度、情绪、内容的大致印象，为后续学唱奠定整体感知基础，避免碎片化学习割裂音乐整体性。三、节奏学习，攻克难点节奏教师出示节奏图谱卡，先复习四分音符与八分音符，再引出本课新节奏。师：同学们看这条节奏（出示“×·×”），前面是四分音符加附点，后面是八分音符，我们叫它附点节奏，读起来要前长后短，像小马跑起来哒哒哒的节奏。教师示范读节奏，学生跟读。师：再看这条节奏（出示“××××”），四个十六分音符连在一起，跑得特别快，像小马跑过小路的声音。学生分组拍击两条节奏，教师巡视指导节奏准确性。师：现在我们把两条节奏组合起来拍，注意附点节奏不要抢拍。设计意图：将难点节奏单独提取教学，符合一年级学生短时记忆特点，通过示范、跟读、拍击三个层次逐步掌握节奏要领，避免直接进入歌曲演唱导致节奏错误固化。四、学唱歌曲，体验旋律韵律教师分句教唱歌词与旋律，每一句教唱三遍，前两遍学生跟唱，第三遍学生独立演唱巩固。教师先教唱第一句“骑竹马，骑竹马”，强调附点节奏的时值。师：唱“骑”的时候声音要轻快，像小马抬腿；“马”字要拖长一点，像小马稳稳落下。学生跟唱，教师纠正音准与节奏。依次教唱后续歌词，教师重点指导“哒哒哒哒哒哒哒”十六分音符节奏处的演唱清晰度。师：这一串“哒”像不像小马跑起来的声音？我们要唱得又轻又快，每个“哒”字都要交代清楚。学生完整连唱歌曲，教师弹琴伴奏，针对普遍问题再次范唱纠正。设计意图：分句教唱符合一年级学生认知规律，通过反复示范与即时纠正，确保每位学生都能准确演唱歌曲，落实知识与技能目标。五、乐器加入，丰富音乐表现教师出示碰铃与串铃，示范两种乐器的演奏方法与音色特点。师：碰铃声音清脆，像小马铃铛；串铃声音沙沙，像竹叶在风中响。我们用碰铃在歌曲强拍处演奏，用串铃在弱拍处演奏。教师示范演奏一段，学生观察模仿。学生分组领取乐器，跟随教师伴奏完整演奏歌曲。教师巡视指导乐器演奏与歌曲节奏的同步性。师：注意看老师的指挥，强拍碰铃响，弱拍串铃响，不要抢拍也不要漏拍。设计意图：乐器加入不仅丰富歌曲表现力，更让学生在演奏中强化对节拍规律的感知，培养稳定节拍意识，落实过程与方法目标。六、情境表演，深化音乐体验教师分发竹马头饰，将学生分为四组，每组选择一种小马动作进行创编。师：同学们戴上头饰，现在你们就是骑竹马的小朋友。想想小马会做什么动作？小跑、跳跃、转圈、喝水都可以，每组选一个动作，跟着音乐做。学生分组创编，教师巡视指导动作与音乐节奏的契合度。各组依次展示，其他组观看评价，教师从节奏准确性、动作协调性、情绪表现力三个维度进行点评。师：第二组的小马跑得最有节奏，哒哒哒的声音和脚步完全一致；第四组的小马跳得很欢快，情绪特别饱满。设计意图：通过情境表演将歌唱、节奏、动作、情绪融为一体，让学生在做中学、在玩中悟，深化对音乐要素与情绪表达关联的理解，落实情感态度与价值观目标。七、课堂小结，延伸课外兴趣师：今天我们学了《竹马》这首歌，认识了碰铃和串铃两种乐器，还跟着音乐骑了竹马。竹马游戏是我们传统的民间游戏，下课后同学们可以自己用扫帚或竹竿当竹马，继续玩这个游戏，看看能不能创编出更多好玩的动作。设计意图：将课堂学习延伸至课外，让学生在生活中继续感受民间童趣的乐趣，巩固课堂所学的同时拓展学习空间。【板书设计】《竹马》骑竹马跑得快附点节奏×·×十六分音符××××碰铃串铃【教学反思】本课以情境化教学贯穿始终，从导入的竹马游戏视频到最终的分组表演，每个环节都围绕学生生活经验与音乐体验展开。节奏教学采用单独提取、逐层攻破的方