高二语文《蜀道难》读写融合教学设计

高二语文《蜀道难》读写融合教学设计一、设计理念《蜀道难》选自统编版高中语文选择性必修下册第一单元，是李白浪漫主义诗歌的巅峰之作。本课教学立足"语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解"四个维度，以"读"促"写"，以"写"释"读"，引导高二学生在涵泳诗歌奇险意象与雄放语言的基础上，摹写其浪漫笔法，实现从"读懂一首诗"到"活用一类法"的能力跃迁。教学中摒弃逐句串讲的陈旧模式，以"蜀道三叹"为情感主线，以"夸张、想象、神话、反复"四法为技法锚点，让学生在朗读中感受其势，在品析中解构其法，在仿写中内化其神。读写不是两张皮，而是同一枚硬币的两面：读是向经典借火种，写是为自己点灯。二、教材与学情分析本单元属于"中华传统文化经典研习"任务群，选文上起《诗经》下至宋词元曲，《蜀道难》居于唐诗板块的醒目位置。诗歌以乐府旧题写送别之意，实则是李白以全部的生命激情书写的"天地之诗"。其艺术价值集中体现在三处：一是"蜀道之难，难于上青天"的三次咏叹构建了回环往复的情感骨架；二是蚕丛鱼凫、五丁开山、六龙回日等神话传说的密集嵌入拓展了时空维度；三是"连峰去天不盈尺""砯崖转石万壑雷"等句以极度夸张创造了震撼性的审美体验。高二学生此前已学过《梦游天姥吟留别》《将进酒》等李白作品，对其"豪放飘逸"有初步印象，但这种印象多停留在标签层面。学生的真实困难有三：其一，生僻字词与典故密集，诵读易卡壳，顺口而不解意；其二，能说出"用了夸张"，却说不清夸张为何在此处是必要的，技法分析流于贴标签；其三，写作时热衷堆砌辞藻，误以为浪漫就是"词越大越好"，缺乏情感与形式相匹配的自觉。这三个困难恰好构成读写融合设计的三个着力点。三、教学目标（一）语言建构目标。正确诵读全诗，掌握"噫吁嚱""喧豗""砯崖""咨嗟"等字词的音义，梳理"之""以""而"等虚词在句中的表情功能，能通过朗诵节奏的变化传达诗歌的险峻之气。（二）思维发展目标。绘制诗歌的"情感跌宕图"，分析三次咏叹之间递进与回环的逻辑关系，辨析"写蜀道之难"与"写人生之难"之间的隐喻通道。（三）审美鉴赏目标。从夸张的力度、想象的跨度、神话的密度、反复的温度四个角度，建构对李白浪漫诗风的个体化理解，形成不少于三百字的鉴赏札记。（四）文化理解目标。体察诗歌中盛唐气象与个体生命意识的交融，理解"浪漫主义"在中国诗歌传统中的独特样貌。（五）写作迁移目标。模仿本诗的夸张与咏叹手法，完成一段三百至五百字的抒情片段，做到情感真实、手法节制、语言有骨。四、教学重难点教学重点：通过多层次的诵读与品析，把握诗歌"三叹"结构与夸张、想象手法的表达效力。教学难点：引导学生理解浪漫笔法背后的情感真实，避免写作迁移时流于辞藻堆砌，实现"以技载情"的迁移目标。五、课前准备学生任务：其一，借助注释自读诗歌至少三遍，第一遍标注生字读音，第二遍圈出不理解的词句，第三遍用一句话写下初读感受，写在便签上投入班级的"蜀道便签箱"；其二，查阅一张古蜀道（金牛道）的地理示意图，在图上标注"剑阁""锦城""太白山"的位置。教师准备：截取经典朗读音频三段（齐越版、濮存昕版、《经典咏流传》改编唱版各取九十秒）；准备《蜀道难》书法长卷的投影图；设计"三叹坐标图"空白图表；整理便签箱中学生的高频困惑，据此微调课堂提问的次序。六、教学过程第一课时：入境——读出蜀道之险（一）情境导入：一张地图的提问课堂伊始，投影古蜀道地形图，教师只问一个问题："从长安到成都，直线不过六百余里，为什么李白说它比登天还难？"学生结合课前准备的地图，指出秦岭、大巴山、剑门关等地理屏障。教师顺势追问："如果请你们用一句话形容这条路，你们会怎么写？"学生自由发言，多为"很险""很高""难走"之类。教师板书这些词，再引出李白的答案："噫吁嚱，危乎高哉！"——同样的体验，一个是日常语言，一个是千古名句，这节课就研究这中间的差距是怎么拉开的。这一环节约五分钟，意在建立"语言的表现力是可以辨析和学习"的学习期待。（二）初读正音：让耳朵先过关播放濮存昕版朗诵音频前半段，学生手持课文默听，在听不清或与自己读音不一致处做标记。随后开展"接龙纠错"：每组推举一名学生朗读一个诗节，全组承担本组的正音责任，读错一字全组重读。重点落实："噫吁嚱"读yīxūxī；"鱼凫"读yúfú；"猿猱欲度愁攀援"中"猱"读náo；"砯崖转石万壑雷"读pīng；"扪参历井仰胁息"中"扪"读mén、"参"读shēn；"抚膺坐长叹"中"膺"读yīng。正音之后进行节奏训练。《蜀道难》以杂言为主，三言、四言、五言、七言语直至十一言交错，朗读的诀窍在于"短句急、长句缓、叹句扬"。教师以"连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁"为例范读，前四字一顿如悬崖壁立，后三字绵延如枯枝悬垂。学生分句揣摩，同桌互听互评。（三）再读梳理：画出情感的山势学生默读全诗，完成"三叹坐标图"：横轴为诗歌推进的时间与空间线索，纵轴为情感强度，标出"蜀道之难，难于上青天"三次出现的位置及每次前后的核心意象。第一次咏叹在"上有六龙回日之高标"之后，前有蚕丛鱼凫、五丁开山的远古神话，情感基调是惊异——面对开辟之难。第二次咏叹在"又闻子规啼夜月，愁空山"之后，前有黄鹤之猿、扪参历井、悲鸟子规，情感基调是愁惧——面对行旅之难。第三次咏叹在篇末"不如早还家"之前，前有磨牙吮血的豺狼虎蛇，情感基调是警惧——面对守险之难与人事之患。通过坐标图，学生直观看到：三次咏叹不是简单重复，而是情感的三次爬坡，而且"山越爬越高，并非一路平均用力"——第一叹突兀而起、气势最旺，第二叹低沉回旋、阴气渐生，第三叹短促有力、收束全篇。这正是"反复"手法的高级形态：同一句式，不同温度。小组展示坐标图并互评，教师只纠正原则性误读，保留各家有理的差异解读。（四）当堂拓展：为坐标图配一句解说词学生任选一次咏叹，写一句话解说此时的"难"，要求不超过三十字，写在坐标图旁。教师巡视，相机选取佳句投影。此环节是第一课时读写融合的轻触点，为第二课时的仿写蓄势。第二课时：入法——摹浪漫之风（一）复习导入：从坐标图说开去随机投影两份上节课的坐标图和解说词，请作者现场朗读对应诗节，全班判断"朗读是否配得上自己写的解说"。以学生的作品开启课堂，比任何导入都更能调动投入度。（二）技法解构：李白的四件"兵器"教师明确提出本环节任务：把李白的浪漫诗风拆成看得见的操作。第一件兵器是夸张。"连峰去天不盈尺"，山峰与天相距不足一尺，物理上荒谬，情感上精确——人在绝壁之下的渺小与窒息，非"不盈尺"不足以传达。此处设计关键追问："把'不盈尺'改成'相去几百丈'，真实了，为什么反而差了？"学生讨论后得出共识：文学的真实是感受的真实，不是测量的真实。夸张不是撒谎，是情感的放大镜。第二件兵器是想象与神话。蚕丛鱼凫开国、五丁开山死蛇、六龙回日，三则神话完成了三重时空拓深：把整个蜀地文明史、开辟史乃至神话宇宙全部压缩进一条路。教师提示学生体会：李白写的不只是地理的蜀道，而是从洪荒开辟至今的蜀道。第三件兵器是视听通感的铺排。"飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷"，声如雷滚，形如石崩，感官全线开火。请学生闭眼听教师范读此段，再用自己的话复述"看到了什么、听到了什么"，体会诗作的镜头感。第四件兵器是咏叹与问句。三叹之外，"问君西游何时还""嗟尔远道之人胡为乎来哉"，诗人始终把脸转向读者，像送别时抓着对方的手一再叮咛。教学要点：浪漫诗风并非不食人间烟火，恰恰相反，它以最强烈的个人情感直接撞击他人。（三）对比品析：浪漫的两个样本投影杜甫《登高》"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"与李白"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"，组织学生辩论："同为写大江大水，哪种写法更高？"此问无解，正是辩论的价值所在。学生在争辩中逐步厘清：李白的浪漫是向外喷射、向上君临的，杜甫的沉郁是向内凝结、向深坠落的；手法无高下，气质有分别。这一辨析为仿写提供了"认识自己气质"的前提——仿写不是克隆，是借法写己。（四）仿写实践：学一招，用一招明确写作任务：以生活中真实经历过的一次"难"为题材——可以是一段盘山公路、一次登楼、一场考试前夜、一段坡度陡峭的骑行——仿《蜀道难》的笔法写一段三百至五百字的抒情文字。要求三条：其一，至少用到一次有节制的大夸张和一次反复咏叹；其二，必须有一个真正打动过自己的细节，禁止通篇空喊；其三，写完后在文末用括号标注自己化了诗中哪几处手法。写作时教师出示"反例警示"：展示一段匿名学生旧作，通篇"气势磅礴、惊天动地、震古烁今"，全班诊断病症——辞藻通胀导致情感贬值。诊断结论写在黑板一角："词越大，心越小；句越狂，情越要真。"写作约二十分钟。教师巡视个别点拨，重点帮扶两类学生：完全无从下手的，建议其直接以"噫吁嚱"式的叹句开头破冰；写得漫天飞的，引导其删掉一半的形容词，保留最有画面感的一个意象。（五）互评互改：用课文的眼光打量同伴的笔四人小组交换朗读作品，评议依据一张简易量规：情感是否有真实的来源；夸张是否服务于情感而非炫耀；咏叹是否出现在了情感的自然高处；语言是否有辨识度。每组推选一篇在全班朗读，先由作者陈述"我仿了李白什么，我和李白不一样在哪里"，再由同学指出最亮的一句。此环节的隐性功能是写作知识的公共化生产：听十个人的作品，等于做了十次微型鉴赏。第三课时（机动与深化）：入神——难又何妨（一）主题研讨：这条蜀道通向哪里教师抛出核心问题："李白真的只是在写一条路吗？"学生结合"剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开""所守或匪亲，化为狼与豺"等句，讨论诗中由自然之险滑向人事之险的笔锋转换。教师不强求定论，只递出一个支点：开元天宝年间，李白送别友人入蜀，盛世之下已有隐忧，诗中"磨牙吮血，杀人如麻"的恐怖图景，或许正是诗人对时代暗影的预感。再退一步追问："难于上青天的蜀道，李白劝人'早还家'，可他自己的一生走的正是最难的路。"由此勾连学生阅读经验中"天生我材必有用"的李白，理解浪漫主义的另一副面孔：明知其难，仍以诗对抗。（二）三级诵读比赛：把诗读成自己的以小组赛形式进行：第一级"不错字"，考查基本功；第二级"有山势"，考查节奏与情感的匹配；第三级"有我气"，允许选手在遵照原作的前提下个性化处理重音与停顿，并要求赛前用一分钟陈述处理理由。评委由学生民主推选的六人加教师担任，按"准确、传情、个性"三档赋值。优胜者作品录制成音频，上传班级资源库，与名家朗诵并排陈列——学生的声音有权与经典并肩。（三）单元勾连与作业布置作业一（必做）：整理三篇课上写过的文字——解说词、仿写段、互评意见——以"我为什么读《蜀道难》"为题整合成一篇六百字左右的随笔，下周随笔课交流。作业二（选做）：在本单元《离骚》《孔雀东南飞》中任选一篇，也用"找一件兵器"的方法解构其中的一种抒情手法，写成三百字札记，为单元总结课的"手法博览会"备稿。七、板书设计主板书以一幅微缩的"山势图"呈现：左侧为地理的蜀道——秦岭、剑阁、栈阁；中间为三次咏叹——一叹惊、二叹愁、三叹警；右侧为四件兵器——夸张、神话、通感、咏叹；最右端落一个醒目的问题："路难，还是心难？"副板书随课堂生成，记录学生提出的好词好问。八、教学反思读写融合最易犯的毛病是"读归读、写归写，拼盘装一篌"。本设计用"三叹坐标图"作为读与写的公共界面，让理解成果天然成为写作的脚手架；又以"反例警