六年级英语上册句型全解教学设计：What's this that in English与It's a an 名词用法突破

六年级英语上册句型全解教学设计：What'sthisthatinEnglish与It'saan名词用法突破一、教学背景与课标定位本课选自鲁教版五四制六年级英语上册，聚焦“What'sthisthatinEnglishIt'saan名词”这一核心句型。该句型是小学与初中衔接阶段英语学习的关键节点，承载着名词单数形式、不定冠词aan的用法以及特殊疑问句语序三大语法任务。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“在语境中感知、理解、运用基本句型”的要求，本设计将句型教学融入真实交际场景，通过“观察—归纳—操练—迁移”四步路径，帮助学生在有意义的情境中掌握语言形式，发展语用能力。六年级学生经过小学阶段的学习，已积累了一定量的名词词汇，能够听懂并说出简单的课堂指令。然而，他们对不定冠词a与an的选择规则缺乏系统认知，常出现“aapple”或“anbook”一类错误。同时，“thisthat”在近指与远指上的语用差异虽在口语中有所感知，但未形成明确的规则意识。因此，本课教学需从学生已有经验出发，借助直观教具与多媒体资源，将抽象的语法规则转化为可观察、可操作的语言实践。二、教学目标设定1.语言能力目标学生能够准确认读并运用“What'sthisthatinEnglishIt'saan名词”句型进行问答；能根据单词首音素正确选择a或an；能区分this与that在距离意义上的差异。2.文化意识目标通过中外物品名称的对比学习，学生能够体会英语中询问物品名称的礼貌表达方式，了解英语国家课堂中举手发言、轮流问答的交际礼仪。3.思维品质目标学生通过观察a与an使用规律的归纳过程，发展对比分析与归类概括能力；通过创编对话活动，培养迁移创新思维。4.学习能力目标学生能够借助思维导图自主整理名词分类，形成词汇学习的策略意识；能在小组合作中主动请教、互助纠错，形成良好的合作学习习惯。三、教学重难点分析重点：掌握“What'sthisthatinEnglishIt'saan名词”句型的问答结构；正确使用a与an修饰单数可数名词。难点：判断单词首音素是元音音素还是辅音音素，从而正确选择a或an。尤其注意u、h、e等字母开头的特殊单词，如“auniversity”“anhour”“anegg”。四、教学方法与媒体准备本课采用任务型教学法、情境教学法与归纳法相结合的方式。课前准备实物教具（书包、苹果、橙子、雨伞、书本等），制作多媒体课件，包含动画演示、音频跟读、互动游戏模块。同时设计学习任务单，涵盖听力填空、配对练习、口头创编三层任务。五、教学过程详案（一）热身导入环节（5分钟）课堂伊始，教师手持一个书包走进教室，以夸张的语气提问：“What'sthis”引导学生回答“It'sabag.”。接着指向远处讲台上的钢笔，提问：“What'sthat”启发学生回答“It'sapen.”。教师板书两个问句与答句，用红笔标出this和that，引导学生观察两词所指距离的不同。随后播放一段30秒的英文动画片段，内容是两个小朋友在课间用句型互相提问物品名称。学生带着两个问题观看：视频中有几个人在对话？他们问了哪些物品？看完后，学生举手反馈，教师顺势揭示本节课主题“询问物品名称的句型”。设计意图：以实物和动画激活学生已有知识，制造信息差，激发好奇心和表达欲望，自然引入目标句型。（二）句型呈现与感知环节（8分钟）教师利用课件展示四组图片，每组包含一个近处物品和一个远处物品。第一组为“abook”和“aruler”，第二组为“anapple”和“anorange”，第三组为“adesk”和“amap”，第四组为“anegg”和“acake”。教师逐一指着图片，放慢语速示范问答：TeacherWhat'sthis（指近处书本）StudentsIt'sabook.TeacherWhat'sthat（指远处尺子）StudentsIt'saruler.在示范第二组时，教师刻意重读“anapple”中的an，并用手指轻敲桌面以示强调。示范完毕后，教师请学生跟读全部四组问答，注意模仿语调。跟读两遍后，教师请两位学生上台，一人指图提问，一人作答，进行角色扮演。教师随后用课件呈现一段配图短文，让学生找出文中所有“What'sthisthat”句型，并圈出a或an。短文内容如下：Intheclassroom,LilyasksherfriendTom.Shepointstoamaponthewallandasks,“What'sthat”Tomsays,“It'samap.”ThenTompointstoaneraseronthedeskandasks,“What'sthis”Lilysmiles,“It'saneraser.”学生完成任务后，教师提问：“为什么同样是eraser和map，一个用a，一个用an”引导学生初步感知差异。设计意图：通过多感官输入（视觉图片、听觉示范、动觉指图），让学生在丰富语境中反复接触目标句型，形成初步感性认识。（三）规则归纳与专项操练环节（12分钟）教师将黑板分为左右两栏，左边粘贴“a”的卡片，右边粘贴“an”的卡片。请学生从信封中取出预习时收集的单词卡片，逐个朗读并分类粘贴。学生贴上“abook”“acat”“adog”后，教师追问：“为什么这些都用a”学生回答“因为它们不是aeiou开头”。教师继续引导：“那an后面跟的单词有什么共同点”学生观察得出“anapple”“anegg”“anorange”均以元音字母开头。教师随后抛出关键问题：“所有以aeiou开头的单词都用an吗”学生陷入思考。教师举出“auniversity”“ausefulbook”两例，引导学生朗读并感受发音。学生发现university虽然以u开头，但发音是/ju:/，属于辅音音素。教师再举“anhour”为例，说明hour以h开头但h不发音，首个音素是元音/au/。教师总结规则：判断用a还是an，关键看单词的首个音素（读音），而不是首字母。为巩固这一认知，教师在课件上呈现一张表格：单词首音素 使用冠词 示例辅音音素 a adog,abook,auniversity元音音素 an anapple,anegg,anhour表格出现后，教师带领学生齐读三遍规则歌谣：元音音素用an，辅音音素用a，读音判断不靠字母，耳朵听清不害怕。a和an都是“一个”，单数名词跟后头，可数名词要牢记，thisthat把近远说。随后进行“快速抢答”游戏。教师快速出示实物或图片，学生必须用完整句“It'saan名词”作答。例如教师举起一个橙子，学生需说“It'sanorange.”。教师举起一个哈密瓜，学生说“It'samelon.”。游戏速度由慢到快，出错的学生需唱一句英文歌作为“惩罚”，课堂气氛活跃。设计意图：通过分类操作活动让学生亲手体验规则，再以针对性例子突破“看字母定冠词”的思维定势，最后用游戏强化反应速度，实现知识内化。（四）情境交际与综合运用环节（10分钟）教师创设“失物招领处”情境。在讲台上放置一个纸箱，内有文具、水果、玩具等十余种物品。教师先示范：TeacherWhat'sthisinEnglish（拿起一个球）Student1It'saball.TeacherWhat'sthatonthedesk（指向远处的铅笔）Student2It'sapencil.随后将全班分为四人小组，每组领取一个“百宝箱”，内含六件物品。组长负责提问“What'sthisthatinEnglish”，其余组员轮流作答。要求每人至少提问两次、作答两次。教师在小组间巡视，重点倾听aan的使用是否正确，发现典型错误时轻声纠正，不打断小组交流。小组练习五分钟后，教师邀请两组上台展示。第一组展示了“It'sanumbrella.”和“It'sakey.”的问答，第二组展示了“It'sanicecream.”和“It'sawatch.”的问答。教师请台下学生作为“小评委”，判断每组使用是否正确，并说明理由。学生指出“anumbrella”正确因为umbrella首音素是元音//，“akey”正确因为key首音素是辅音/k/。展示结束后，教师发放学习任务单，完成第四项任务：看图编写一段三组问答的小对话。任务单上提供四幅图：近处的猫、远处的狗、近处的书、远处的尺子。学生需用目标句型编写如下格式对话：AWhat'sthisinEnglishBIt'sacat.AWhat'sthatinEnglishBIt'sadog.教师挑选三份作品投影展示，引导全班共同检查冠词与指示代词的使用是否恰当。设计意图：将句型操练置于生活化情境中，让学生在真实交际需求驱动下反复运用语言，同时通过同伴互评培养批判性思维能力。（五）巩固提升与作业布置环节（5分钟）教师播放一段听力录音，内容为四个简短问答对话。学生边听边在任务单上勾选听到的物品图片。录音播放两遍，第一遍整体感知，第二遍捕捉细节。核对答案后，教师展示听力原文，让学生齐读，特别标出含有aan的短语。最后，教师布置分层作业：基础作业：抄写本课句型四遍，并各造一句新句。提高作业：用思维导图整理教室或家庭中至少十个物品的英文名称，标注正确的冠词。挑战作业：制作一张“名词冠词海报”，把易错单词（如hour,university,eraser等）配上小插图，写明用a还是an及原因。作业说明后，教师带领学生齐声朗读黑板上的核心句型：What'sthisinEnglishIt'saball.What'sthatinEnglishIt'saneraser.学生声音洪亮，教师以鼓励话语结束本课。六、教学反思与预设问题应对本课教学设计遵循“感知—归纳—操练—运用”的语言学习规律，将抽象的冠词规则融入实物、图片、游戏和交际活动，降低了学习难度，提升了参与度。预设学生可能出现的典型错误有二：一是在口语中忽视aan直接说“It'sapple”，二是在书面表达中混淆this与that的距离指代。针对第一个问题，教师通过反复示范和游戏抢答中的即时反馈加以纠正；针对第二个问题，教师在板书设计中使用箭头符号明确近指与远指的空间关系，并多次提问“是近距离还是远距离”引导学生关注语境。对于学习能力较强的学生，教师在挑战作业中提供了更深层次的认知任务；对于基础薄弱的学生，基础作业和课堂游戏提供了充分模仿和重复的机会。课后教师还应通过每日课前两分钟“冠词小诊所”环节，持续巩固本课知识点，直至学生形成稳定的语言习惯。七、评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结