初中语文七年级上册第21课小圣施威降大圣阅读素养进阶教学设计

初中语文七年级上册第21课小圣施威降大圣阅读素养进阶教学设计一、教材定位与学情研判《小圣施威降大圣》节选自吴承恩《西游记》第六回，统编版语文七年级上册第六单元第21课。本单元以想象与联想为语文要素核心，要求学生能够在阅读中把握文章思脉，感受神话小说的艺术魅力。本篇课文在单元中承担着“精读与跳读相结合”的策略训练功能，也是学生从小学阶段浅层故事阅读转向初中阶段文学鉴赏的关键节点。七年级学生经过前五个单元的学习，已经具备基本的记叙文六要素梳理能力，能够初步感知人物形象。但面对古典白话小说，普遍存在三个阅读障碍：一是文言色彩较浓的词语理解困难，如“掣棒”“淬过”“鹞子翻身”等；二是对“变化斗法”这一超现实情节背后的叙事逻辑缺乏深度把握；三是难以从语言描写中提炼人物性格特质。同时，本阶段学生思维活跃，对孙悟空、二郎神等神话人物有天然的亲切感，这为课堂的深度学习提供了情感基础。二、教学目标与核心素养指向基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标，结合本课文本特质，确立以下三维融合的教学目标：（一）语言建构与运用1.能够借助注释和工具书，准确认读“掣”“淬”“猢狲”“鹞”等生僻字词，理解“摇身一变”“急转身”等短语在语境中的表达效果。2.通过分角色朗读与语言改写活动，体会古典白话小说动作描写与对话描写的精炼传神。（二）思维发展与提升3.梳理小圣与大圣六次变化的对应关系，绘制变化图谱，训练信息筛选与逻辑关联能力。4.探究“变”与“识破”之间的因果链条，理解作者通过变化博弈塑造人物、推动情节的叙事智慧。（三）审美鉴赏与创造5.品味“变作个鱼鹰儿”“赶上来，照鱼鹰头上打了一下”等细节描写，感受文字背后的画面感与趣味性。6.尝试运用“变”的思维进行微型故事创编，激发想象力与表达欲。（四）文化传承与理解7.在文本细读中感受《西游记》作为神魔小说的文化价值，理解孙悟空形象所承载的中华民族反抗精神与生命智慧。三、教学重难点及突破策略重点：梳理斗法变化过程，分析孙悟空与二郎神形象的异同。难点：理解“变化”背后的文化隐喻与叙事功能。突破策略：1.用可视化图谱支架化解信息梳理难点，学生通过填写“变化对应表”直观看到六次博弈的结构对称性。2.引入“变与不变”的思辨话题，引导学生思考：孙悟空再怎么变，有哪些东西始终没变？由此抵达人物精神内核。3.借助影视剧片段与文本对照，帮助学生建立古典白话与现代视听语言的转换通道，降低理解门槛。四、课时安排与整体构思本课安排两课时。第一课时侧重基础梳理与语言品析，完成字词过关、情节脉络把握、变化图谱构建；第二课时聚焦人物形象辩证分析与创意表达迁移。本教学设计呈现的是第一课时完整方案，第二课时提供框架性建议。五、第一课时教学过程详案（一）导入环节——设疑激趣，唤醒前知（约5分钟）教师活动：教师出示一张“二郞神与孙悟空对峙”的经典年画图片（无文字说明），提出问题：“画面中两位神话人物正在进行一场特殊的较量。猜一猜，他们比的是什么？谁能用一句话说出这场较量的特殊之处？”学生自由发言，教师引导归纳：这场较量不是比武力，而是比“变身术”。孙悟空变成什么，二郎神就变出克制的形态。教师顺势揭题：“今天我们学习《小圣施威降大圣》，看吴承恩如何把一场神仙打架写出千层浪。”设计意图：以视觉图像激活学生原有认知，抓住“变”这一核心词制造悬念，明确本课聚焦点。这一环节不追求标准答案，重在激发好奇心。（二）初读感知——扫清障碍，整体把握（约10分钟）第一层：自由朗读，圈点批注学生用自己喜欢的方式朗读全文，要求：1.圈出读不准或不懂的词语，借助注释或字典自行解决。2.用横线画出描写孙悟空变化的句子，用波浪线画出描写二郎神变化的句子。教师巡视，收集学生疑问集中的词语，集中板书并点拨：•掣（chè）：抽取、拔出。“掣棒”比“拿棒”更有迅捷感。•淬（cuì）：原指金属热处理工艺，这里形容武器锋利无比。•猢狲（húsūn）：猴子别称，带有戏谑意味。•鞫（jū）：审讯。文中的“鞫问”为后文埋下伏笔。第二层：快速浏览，要素梳理学生用一句话概括故事梗概，教师引导按“起因—经过—结果”结构组织语言。预设学生的概括可能出现两种版本，教师引导比较优劣：（版本一：二郎神追孙悟空，孙悟空变来变去，最后被抓住了。）（版本二：孙悟空偷了王母娘娘的蟠桃后逃跑，二郎神奉旨捉拿，两人在灌江口展开六次变化博弈，最终孙悟空因分心被擒。）教师点拨：概括要突出“变”的核心情节，同时交代背景与结局，这样才完整。（三）精读探究——图谱构建，细品语言（约20分钟）活动一：协作填写“变化对应表”教师发放空白表格（见表1），要求四人小组合作，从文中提取关键信息完成表格。表1：小圣与大圣变化对应表序号大圣变化（孙悟空）小圣变化（二郎神）交锋结果关键词句摘录第一变麻雀饿鹰鹰扑雀“打个花，变作一只麻雀儿”第二变大鹚老大海鹤鹤啄鹚“飞飏飏，变作一只大鹚老”第三变鱼鱼鹰鹰叼鱼“变作一个鱼儿，淬入水内”第四变水蛇灰鹤鹤啄蛇“变作一条水蛇，撺入草中”第五变花鸨现原身鸨被弹打“变作一只花鸨……二郎见他变得低贱”第六变土地庙现原身庙被识破“把尾巴变作一根旗杆”学生完成表格后，小组代表汇报，教师引导核对。重点讨论两个问题：问题一：变化顺序有什么规律？引导学生发现：孙悟空变的动物体型从小到大（麻雀→大鹚老→鱼→水蛇→花鸨），生活空间从空中到水中再到陆地，呈现出从灵巧到笨拙的递变，暗示孙悟空逐渐处于下风。问题二：二郎神总能一一克制，他的“神眼”起了什么作用？引出“变化斗法”的规则——每一变都需要形成“捕食者—猎物”的食物链关系，这正是文本的内在逻辑线索。活动二：聚焦语言细节，品析动作传神教师出示两组句子，引导学生对比赏析：第一组（孙悟空动作）：A句：摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。B句：摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头站着。学生讨论：A句“钉住”与B句“站着”表达效果差异。明确：“钉住”写出麻雀落定的迅捷与稳定，同时传递出孙悟空紧张警惕的心理，而“站着”过于普通，失了神韵。第二组（二郎神动作）：A句：二郎看见，即忙抖翎毛，摇身一变，变作个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。B句：二郎看见，马上变成一只老鹰，飞过去抓麻雀。学生讨论：A句连用“抖翎毛”“摇身一变”“抖开翅”三个动词短语，节奏紧凑，呈现出变身过程的细节画面；“饿鹰”之“饿”暗示其猎食欲望强烈，与“扑打”形成合力。B句虽简洁，但丢失了动作的层次感与形象感。教师小结：吴承恩用词精准到每一个动词都饱含动作主体当下的状态和心理，这正是古典小说的语言魅力。我们朗读时要通过重音和停顿把这些动词的力度表现出来。第三层：分角色朗读，声入文心学生同桌两人为一组，分别扮演孙悟空的叙述者和二郎神的叙述者，朗读第六次变化（土地庙）片段。要求：3.读出孙悟空“急转身”的慌张和变庙后的得意。4.读出二郎神识破时的冷静与戏谑。5.注意“尾巴”这一细节的处理，读出幽默感。选取两组学生展示，师生互评。评价维度：是否读出了动作的节奏感？是否传递了人物的情绪变化？（四）整合提升——归纳叙事智慧（约7分钟）教师引导学生回顾全文，提出核心问题：“这场斗法，表面上是‘变’的比赛，实际上是‘识’的比赛。吴承恩用六次变化，到底在写什么？”学生小组讨论后，教师引导归纳三个层面：6.叙事情节层面：六次变化构成循环上升的博弈结构，每次识破都加剧紧张感，直到“变庙”这一高潮，情节达到最紧张处后陡转直下（孙悟空因尾巴没处放而露馅），张弛有度。7.人物塑造层面：变化内容透露人物性格——孙悟空变得灵巧却逐渐慌乱，二郎神变得威猛且始终从容；孙悟空的“变”越来越复杂（从单一动物到复合体），说明他在困境中越动脑筋，但二郎神的“不变应万变”更显其高明。8.文化心理层面：“变”是中国神话的重要母题，它体现古人超越肉体局限的渴望；但“万变不离其宗”——孙悟空即使变成庙宇，旗杆（尾巴）仍暴露了猴性本真，这隐喻着人的本性难以完全掩藏。教师板书（口述概括，不单独呈现板书设计）：博弈循环→人物映衬→文化隐喻（五）课堂收束——设悬引思（约3分钟）教师提出两个问题作为课后思考：9.如果孙悟空在第六次变化时想到处理尾巴的办法，故事会怎样发展？请发挥想象，写出第七次变化。10.二郎神明明已经识破变化，为什么没有立即擒住孙悟空，而是要等到他变庙时才出手？这反映了二郎神怎样的性格？学生课后完成第一个思考题作为微写作作业（150字左右），第二个问题留待第二课时讨论。六、第二课时教学思路简述（一）导入：展示学生优秀微写作作品，交流“第七变”的创意，顺势引入对二郎神形象的分析。（二）人物形象多维透视：1.从语言描写看二郎神：找出二郎神说的话，分析其语气（调侃、自信、蔑视等），概括其性格特点。2.从侧面描写看孙悟空：结合“猴王”“妖猴”“弼马温”等不同称呼，分析叙述者立场及读者对孙悟空的复杂情感。3.辩证讨论：二郎神是“降妖有功”的正面形象，还是“冷酷无情”的统治工具？孙悟空是“无法无天”的叛逆者，还是“自由自在”的英雄？（三）文化拓展：引入《西游记》成书背景，简要介绍明代心学对“心猿”意象的影响，引导学生理解孙悟空作为“心”的象征意义——降服心猿，也即修心的过程。（四）创意写作：以“假如我是孙悟空的最后一变”为题，进行200字以上的故事续写，要求运用本课学到的动词精准、心理描写、情节突转等技巧。（五）单元整合：联系本单元其他课文（如《女娲造人》），比较神话故事中想象方式的不同，为单元写作任务“发挥想象，编写一个故事”做铺垫。七、作业设计（第一课时）基础作业（必做）：1.抄写本课积累的词语（掣、淬、猢狲、鹞、搧、鞫等）并造句，每个词语一个句子。2.将自己最喜欢的一处变化描写改写成现代白话文，要求保留原文的细节和节奏。提升作业（选做）：3.绘制“六次变化”思维导图，可以添加人物神态想象图、心理活动批注等。4.阅读《西游记》第六回完整原文，找出课文删减的内容，思考编者为什么删去这些内容。八、教学资源与评价建议（一）推荐教学资源：1.1986版电视剧《西游记》第四集“困囚五行山”中二郎神与孙悟空打斗片段（约3分钟，用于导入或对比）。2.国家图书馆藏《西游记》清代刻本插图（展示古代画家对“变化”场景的视觉想象）。（二）评价设计：3.过程性评价：课堂表现观察量表（包含倾听、合作、表达、思辨四个维度，由教师即时评价）。4.表现性评价：变化对应表的完成质量、分角色朗读的感染力、微写作的创意与细节描写。5.终结性评价：第二课时后的续写作文，采用“评价量规”（结构完整度、语言生动度、想象合理度、主题关联度四个维度等第划分）。九、教学反思预设本课教学设计的核心逻辑是以“变化”为纲，串联语言品析、思维训练与文化理解。在实际教学中需要关注三个问题：1.表格填写环节可能因学生查找速度不均而导致时间浪费，可调整为提前预习完成一部分，课堂重点讨论归纳。2.分角色朗读中，部