高中英语必修三Unit 4 Developing ideas 教学设计

高中英语必修三Unit4Developingideas教学设计一、教学背景与文本定位本课选自外研版高中英语必修第三册Unit4Amazingart，SectionⅢDevelopingideas板块。本单元围绕“艺术”这一主题语境展开，前两个板块分别涉及艺术作品介绍与中外艺术对比，而本课时的阅读文本为一篇访谈录，题为HanGanandHisHorses，讲述唐代画家韩干画马的故事。该文本兼具叙事性与说明性，既包含历史人物生平，又蕴含艺术创作理念，是训练学生深层阅读能力、批判性思维与文化意识的高质量素材。从课程结构看，本节处于单元收束阶段，承担着语言输出与思维提升的双重任务。一方面，学生需内化前两课时积累的话题词汇与表达方式；另一方面，通过本课的学习，应能够用英语讲述中国艺术故事，实现文化输出。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对文化意识核心素养的要求，本课旨在引导学生理解艺术作品背后的文化内涵，增强文化自信，同时培养跨文化沟通能力。二、学情分析授课对象为高中一年级学生，经过半个学期的学习，已具备以下基础：词汇量约15001800词，能进行基本的话题讨论；已接触过记叙文、说明文等语篇类型，但对访谈录体裁较为陌生；具备初步的略读、扫读技能，但在推断作者态度、评价人物观点方面仍需引导；对中国古代艺术有一定常识性了解，但缺乏系统性认知，更缺少用英语表达中国传统文化的能力。学生可能遇到的学习困难包括：文本中涉及的历史背景知识缺位（如唐代官吏制度、绘画传统等）；部分艺术术语的理解障碍（如inkwashpainting,lifelike等）；对“以形写神”这一中国传统美学概念理解困难；访谈录中口语化表达与正式叙述的混合体给阅读造成压力。基于此，本课采用任务驱动与支架式教学，逐步降低认知负荷。三、教学目标设置依据英语学科核心素养的四维框架，结合本课内容特点，制定如下教学目标：语言能力目标：学生能够掌握并运用observe,capture,detail,particular,realistic等描述艺术创作过程的核心词汇；能够识别访谈录的语篇结构特征，梳理韩干画马的主要事件线索；能够复述韩干的艺术成长经历，并运用目标语言讨论艺术创作方法。文化意识目标：通过解读韩干“以马为师”的创作理念，理解中国古代艺术家“师法自然”的哲学传统；在比较中国画与西方画差异的过程中，建立文化认同；能够用英语向外国朋友介绍韩干及其作品，承担文化传播者的角色。思维品质目标：通过分析文本中韩干画马成功的原因，训练因果推理能力；通过评价作者对韩干及其作品的描述方式，培养批判性评价能力；通过推测画作《照夜白图》的创作背景，发展想象与联想能力。学习能力目标：掌握访谈录的阅读策略，包括根据说话者身份预判信息类型、关注问答之间的逻辑关系；学会运用思维导图整理文本信息；能够在小组合作中承担具体角色，提高协作效率。四、教学重难点分析教学重点：理解韩干画马成功的三个关键阶段——初遇画马名家曹霸、悉心观察马匹直至忽略外界干扰、最终形成独特风格；掌握描述艺术创作的常用表达；通过问答结构把握访谈主线。教学难点：领悟文中隐含的中国传统艺术理念——好的艺术来源于对对象的深入了解和内在精神的把握；区分韩干注重观察实践与曹霸强调技法传承的不同艺术路径；将对文本的理解转化为有深度的口头和书面表达。五、教学方法与准备本课采用任务驱动法、合作学习法与比较阅读法相结合的教学策略。课前准备包括：教师制作多媒体课件，包含《照夜白图》高清图像、唐代绘画背景短视频、韩干其他作品的图片资料；印制学案，设计信息梳理表格与问题链；学生提前预习词汇表；按异质分组原则将班级划分为六组，每组四至五人。课时安排为一课时，45分钟。教学媒体为希沃白板与智慧课堂终端。六、教学过程详案环节一导入激活启发兴趣（5分钟）上课伊始，教师在大屏幕展示两幅马的图片：一幅是徐悲鸿的写意马，一幅是郎世宁的写实马。要求学生用英语说出两幅画给人的不同感受。学生可能回答：Thefirstonelookspowerfulbutnotverydetailed.Thesecondonelooksmorerealistic.教师顺势提问：Whichonedoyouprefer?Why?学生自由发表观点。教师追问：Ifyouwereapainter,howwouldyoupaintahorse?学生回答后，教师引导：TodaywearegoingtomeetafamoushorsepainterinancientChina.HisnameisHanGan.板书课题，并展示《照夜白图》的完整图像。请学生观察画面细节，用英语描述所见内容。学生可能注意到：Thehorseistiedtoapost.Itlookslikeitistryingtobreakfree.教师总结：Youhaveobservedcarefully.Nowlet'sfindouthowHanGandevelopedsuchasharpeyeforhorses.设计意图：以视觉冲击引发学生对绘画艺术的直观感知，激活已有背景知识，同时自然导入主题。通过观察描述活动，为后续阅读中的信息提取能力做迁移准备。环节二快读把握整体感知（8分钟）第一遍阅读为限时略读，时间为3分钟。学生阅读全文，完成下列任务：判断文本体裁；划分文章结构；用一句话概括每部分大意。阅读结束后，采用同桌互查的方式核对答案。教师引导学生关注访谈录的格式特点：对话由访者提问和受访者回答组成，每一个问答循环通常围绕一个子话题。要求学生快速找到文本中的五个问答循环，并用直线和波浪线分别标记提问与回答部分。第二遍阅读为寻读，时间为2分钟。学生带着以下问题快速搜索信息：HanGanlivedinwhichdynasty?Whowashisteacher?Howdidhelearntopainthorses?三个问题分别指向人物背景、师承关系与学习方法。检查环节采用快速抢答方式，教师口头提问，学生举手作答。以此确认全班完成基础信息的获取。随后，教师请一名学生在白板上用思维导图框架填写已知信息，其他学生在学案上进行同步操作。设计意图：两遍快读分别解决语篇结构与基本事实问题，符合“先见森林，后见树木”的阅读规律。访谈录体裁的识别为后续深入分析提供结构工具。抢答环节保持高参与度，思维导图帮助系统化整理信息。环节三细读品味深度理解（15分钟）本环节设置三层问题链，由浅入深推进学生思维发展。第一层为信息获取型问题。教师引导学生细读第二个问答循环，聚焦韩干观察马的细节。要求学生完成学案中的表格，从位置、动作、神态三个维度提取信息。表格如下：观察方式具体行为体现的品质持续观察白天看马吃草、奔跑、休息专注持久忘记自我眼里只有马，忘记访客全神贯注身体记忆睡觉时也想着马的形态融入生活填写完毕后，教师请三名学生各陈述一个方面，并追问：WhatcanwelearnfromthesedetailsaboutHanGan'sworkingattitude?第二层为推理判断型问题。教师呈现以下追问：WhydidHanGanlivenearthestable?学生需从文中找到directevidence和indirectevidence。直接证据为Hewassopoorthathecouldnotaffordtobuyahorse.Buthelivednearthestable.间接证据为他对马的一切了如指掌。教师进一步提问：Doyouthinkpovertystoppedhimfrombeingagreatpainter?学生的回答可能分为两派，教师恰当地肯定不同观点，并总结：Difficultiescanbeturnedintoopportunitiesifwehavetherightattitude.第三层为评价批判型问题。教师将全班分为六组，每组围绕一个核心问题展开讨论：文中说韩干被称作“马痴”（horsecrazy），你怎么理解这个称呼？他的老师曹霸起初对他不满意，但后来称赞他。这说明了什么？艺术创作中，观察和技巧哪个更重要？讨论时间为4分钟，每组推选一名代表用英语陈述小组观点。教师在每组发言后进行简短点评，不评判对错，而是引导学生完善论证逻辑。在讨论“观察与技巧哪个更重要”时，教师引导学生结合文中“HanGanlearnedfromnatureratherthancopyingtheoldmasters”这一观点进行思辨。设计意图：三层问题链按照布卢姆认知目标分类逐级递进，从记忆、理解到分析、评价，使每个学生都能在原有水平上得到发展。小组讨论为观点交换提供平台，评议过程锻炼了口头表达能力与批判性思维。环节四语言聚焦表达迁移（10分钟）在完成内容理解后，进入语言学习阶段。教师从文本中摘出五个重点表达，通过例句呈现与操练帮助学生内化：devoteoneselfto（致力于）、liveuptothestandard（达到标准）、beknownfor（因……著称）、turnouttobe（结果是）、payattentionto（注意）。每个表达采用“呈现—解释—扩展”三步处理。以devoteoneselfto为例，教师先展示文中的原句：Hedevotedhimselftoobservinghorses.解释其意为“全身心投入到某事”，强调to为介词后接动名词。接着呈现同义替换：Hespentallhisenergy/triedhisbesttoobservehorses.最后让学生在学案上完成两个句型转换练习。随后进入综合输出活动。教师设计情境任务：假设你是博物馆讲解员，要为外国游客介绍韩干的故事。要求使用至少三个目标词汇，用两分钟的时间进行口头介绍。学生先在座位上自练，然后每组选出一名“讲解员”面向全班展示。教师认真倾听并记录典型表达错误。展示结束后，选择两三个共性问题进行全班纠正，不点名批评个体。例如，若多名学生混淆devoteto与devoteoneselfto的用法，教师则重复正确形式，并让学生集体跟读正确句型。设计意图：将语言学习嵌入情境，避免孤立记单词的弊端。讲解员角色赋予学生真实交际目的，提升表达动机。错误反馈具有针对性与保护性，既纠正问题又维护学习积极性。环节五拓展延伸文化比较（5分钟）教师展示两张图片：韩干的《照夜白图》和西方画家斯塔布斯的《马》。请学生从构图、笔法、风格、精神表达四个维度进行简要比较。学生以小组为单位讨论两分钟。各组代表汇报后，教师总结：中国画注重写意传神，强调线条的力量与留白的意境；西方画注重写实与比例。但两者都追求捕捉对象的生命力。韩干画马，不是简单复制外形，而是刻画出马的精神气质，这正是中国艺术的核心追求——气韵生动。教师进一步引导：今天我们了解到中国古代画家的创作态度，你们觉得这种“深入观察、用心体会”的精神对现代科学家、工程师有什么启发？学生自由发言，教师点拨：任何领域的创新都需要踏实的观察和持久的专注。设计意图：跨文化比较帮助学生建立多元视角，不做简单的优劣判断。将古代艺术家的精神迁移到当下生活，体现学科育人价值，落实立德树人根本任务。环节六作业布置延伸学习（2分钟）教师布置分层作业。必做作业：完成学案上的短文填空，内容为韩干故事的概要，含有十个空，提供首字母提示。选做作业二选一：用英语为《照夜白图》写一份不少于80字的鉴赏文字；收集一位中国当代艺术家的故事，准备在下节课进行一分钟口头分享。教师对作业要求进行简要说明，强调选做作业的评标标准为内容的丰富性、语言准确性和观点独特性。布置完毕后，教室门口的同学应声起立，师生互道再见。七、教学评价设计评价贯穿课堂全过程，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中的每一次抢答、每轮小组发言、每次学案填写都是形成性评价的数据来源。教师在巡视过程中关注各层次学生的参与状态，对表现突出的学生给予肯定，对沉默的学生提供回答支架。具体而言，评价维度包括：信息获取的准确性——学生能否在有限时间内提取文本关键事实；推理深度的合理性——在回答why类问题时是否提供文本依据；语言使用的恰当性——目标词汇在口头表达中的正确运用频率；合作行为的有效性——小组内是否有明确分工以及相互支持的行为表现。课后作业为终结性评价的主要依据。教师将在下一课时开始时用五分钟时间抽查部分学生作业，并针对共性问题进行集中讲评。另外，本课通过课堂观察量表记录六组学生在每个环节的表现，用于反思教学效果与改进后续教学。八、教学反思预设本课设计力图平衡工具性与人文性，在语言能力培养的同时渗透审美教育。值得推敲之处在于：第一，访谈录的文体特征是否需要在文本处理前明确介绍，还是在学习过程中自然归纳。本课选择了后者，但若遇到基础薄弱班级，可能需增加前导性讲解。第二，时间分配上，讨论环节容易超时，教师需要具有时间管理意识，灵活调整每个环节长度。第三，