孤独症康复师试题和答案

孤独症康复师试题和答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.根据DSM-5诊断标准，孤独症谱系障碍（ASD）的核心缺陷主要包括哪两个方面？A.语言发育迟缓与智力低下B.社会交往缺陷与限制性、重复性行为模式C.社会交往缺陷与情绪调节障碍D.刻板行为与认知能力受损答案B2.在应用行为分析（ABA）中，将行为发生之后出现的、能够提高该行为未来发生频率的刺激称为？A.区别刺激B.前事C.强化物D.辅助答案C3.以下哪种属于“次级强化物”（条件强化物）？A.食物B.饮料C.代币D.按摩答案C4.回合式操作教学（DTT）的五个基本要素不包括以下哪一项？A.指令B.辅助C.泛化D.结果答案C5.在ABC行为分析模型中，“B”代表的是？A.Behavior（行为）B.Belief（信念）C.Baseline（基线）D.Backup（备份）答案A6.图片交换沟通系统（PECS）的主要训练目的是？A.提高发音清晰度B.训练精细动作C.建立自发的功能性沟通D.减少多动行为答案C7.VB-MAPP（语言行为里程碑评估及安置程序）的理论基础主要来源于谁的学说？A.斯金纳B.皮亚杰C.维果茨基D.班杜拉答案A8.在孤独症康复中，逐步减少辅助的过程被称为？A.塑造B.褪除C.链接D.泛化答案B9.孤独症儿童常见的“感觉超载”通常指的是？A.对感觉刺激的阈值过高B.对感觉刺激的阈值过低，导致过度反应C.感觉器官的器质性病变D.感觉统合完全丧失答案B10.当孤独症儿童出现自伤行为时，康复师首先应该采取的步骤是？A.立即实施体罚B.忽略该行为C.确保儿童安全并阻止严重伤害D.退出当前教学环境答案C11.在教授“洗手”这一复杂技能时，康复师先教最后一步（擦干手），再逐步教前面的步骤，这种方法称为？A.顺向链接B.逆向链接C.完全任务呈现D.塑造法答案B12.以下哪种强化计划表最容易被消退？A.连续强化B.变比率强化C.定时距强化D.变时距强化答案A13.动机操作（MO）中，使某物作为强化物效果增加的操作称为？A.剥夺B.满足C.惩罚D.衰退答案A14.早期介入丹佛模式（ESDM）主要针对哪个年龄段的孤独症儿童？A.0-12个月B.12-48个月C.4-6岁D.6-12岁答案B15.在自然情境教学中，由儿童发起互动，康复师跟随儿童兴趣进行教学的方法是？A.DTTB.关键反应训练（PRT）C.结构化教学（TEACCH）D.听觉统合训练答案B16.孤独症儿童在理解他人想法、意图和情绪方面存在困难，这被称为缺乏？A.共同注意B.心理理论C.中央统合D.执行功能答案B17.“代币系统”属于以下哪种强化方式？A.无条件强化B.条件强化C.负强化D.自动强化答案B18.功能性行为评估（FBA）的核心目的是？A.诊断儿童是否患有孤独症B.评估儿童的智力水平C.确定问题行为的发生原因和功能D.制定个别化教育计划（IEP）答案C19.在数据记录中，记录在特定时间段内行为发生的次数，这种方法称为？A.持续时间记录B.频率记录C.时间间隔记录D.瞬时时间抽样记录答案B20.当儿童对指令无反应时，康复师提供身体引导以帮助儿童完成任务，并在后续逐渐撤除引导，这种辅助属于？A.视觉辅助B.语言辅助C.手势辅助D.全身体辅助答案D二、多项选择题（每题2分，共20分）1.孤独症谱系障碍的常见共病包括以下哪些？A.智力障碍B.癫痫C.胃肠道问题D.注意力缺陷多动障碍（ADHD）答案ABCD解析ASD常伴随多种共病，包括智力障碍、癫痫、睡眠障碍、胃肠道问题以及ADHD等。2.应用行为分析（ABA）在实践中遵循的核心维度包括？A.应用性B.行为的客观性C.技术性D.概念系统化及有效性答案ABCD解析Baer,Wolf和Risley(1968)提出的ABA七大维度包括：应用性、行为性、分析性、技术性、概念系统化、有效性、泛化性。3.结构化教学（TEACCH）的核心要素包括以下哪些？A.环境物理结构化B.视觉时间表C.工作系统D.任务常规答案ABCD解析TEACCH的四大核心要素为物理环境结构化、时间表、工作系统和视觉提示/任务常规。4.问题行为的功能分析通常将行为功能分为以下哪几类？A.获得实物/关注B.逃避/回避任务C.自动强化（感觉刺激）D.获得控制权答案ABCD解析根据Iwata等人的分类，问题行为主要分为社会正强化（关注/实物）、社会负强化（逃避）和自动正/负强化（感觉刺激）。5.在DTT教学中，使用辅助时应遵循的原则包括？A.辅助与指令同时或紧随其后给出B.辅助应从最高级别逐渐降低C.出现正确反应后立即给予强化D.必须长期保持相同等级的辅助答案ABC解析辅助必须及时撤除以避免产生辅助依赖，D错误。6.促进孤独症儿童技能泛化的常用策略包括？A.在多个环境和人物中教学B.使用多种指令材料C.引入自然强化物D.仅在隔离的无干扰房间内教学答案ABC解析泛化要求跨环境、跨人物、跨刺激，D不利于泛化。7.以下哪些属于无错误教学法的核心理念？A.密集呈现指令B.频繁提供辅助C.快速撤除辅助D.允许儿童犯错后再纠正答案ABC解析无错误教学法通过及时和足量的辅助防止错误发生，并快速褪除辅助，避免儿童形成错误反应。8.制定个别化教育计划（IEP）时，目标应具备SMART原则，即？A.具体的B.可测量的C.可达到的D.相关的及有时间限制的答案ABCD解析SMART分别代表Specific,Measurable,Achievable,Relevant,Time-bound。9.孤独症康复师在干预中应遵守的伦理原则包括？A.保护儿童隐私B.确保干预方法的循证有效性C.尊重儿童及其家庭的自主权D.遇到利益冲突时优先保障自身利益答案ABC解析D违反了伦理规范中的“不伤害”和“受益”原则。10.自然情境干预（NDBI）的特点包括？A.发生在自然环境中B.遵循儿童的兴趣和主导C.在日常常规中进行教学D.强调严格的桌面回合式教学答案ABC解析D属于传统DTT的特点，而非NDBI的特点。三、判断题（每题1分，共10分）1.孤独症是由于父母教养方式不当、情感冷漠造成的心理疾病。答案错误2.孤独症儿童的视觉学习优势通常强于听觉学习优势。答案正确3.在行为干预中，只要儿童出现问题行为，就应该立即采取惩罚措施以阻止其发生。答案错误4.强化必须在目标行为发生后立即给予，否则难以建立行为与结果之间的联系。答案正确5.辅助依赖是指儿童在没有康复师辅助的情况下，无法独立完成已掌握的技能。答案正确6.塑造法适用于教授儿童目前完全不具备的新技能。答案正确7.在记录行为数据时，若观察期间行为发生了一次并持续了5分钟，频率记录应为5，持续时间记录也应为5。答案错误8.行为发生率的计算公式为F=NT，其中N答案正确9.共同注意是孤独症早期诊断的重要标志之一，也是预测语言发展的重要指标。答案正确10.代币系统中的后备强化物必须使用食品，不能使用活动或其他特权。答案错误四、简答题（每题10分，共20分）1.简述正强化与负强化的区别，并分别举例说明在孤独症康复中的应用。答案正强化和负强化的共同点是都能增加行为未来发生的频率，区别在于行为发生后给予的刺激性质不同。(1)正强化：在行为发生后给予一个积极的/喜欢的刺激，从而增加该行为发生的频率。举例：孤独症儿童在听到指令“拍手”后正确拍手，康复师给予一块小饼干或口头表扬，增加了儿童以后听到指令后正确拍手的概率。(2)负强化：在行为发生后撤销或避免一个厌恶的/不喜欢的刺激，从而增加该行为发生的频率。举例：康复师给儿童布置一项较难的任务，儿童出现哭闹逃避行为，康复师因此拿走任务，导致儿童未来遇到困难任务时哭闹逃避的行为增加（这里的负强化是针对儿童的问题行为，康复师应注意避免）。2.简述功能性沟通训练（FCT）的基本原理及实施步骤。答案基本原理：FCT基于行为功能分析的理念，认为问题行为通常具有某种沟通功能（如要求关注、逃避任务等）。FCT的核心是通过教授个体一种sociallyacceptable（社会可接受的）替代行为来表达相同的需求，从而取代问题行为。实施步骤：(1)进行功能性行为评估（FBA），确定问题行为的具体功能（如获得实物）。(2)选择替代沟通方式，如手势、手语、图片（PECS）或语音输出设备，需符合儿童的能力水平。(3)建立动机操作：在儿童有需求时进行教学。(4)教授替代行为：在儿童出现需求时，提示其使用替代沟通方式，并立即给予对应强化物（满足其原有功能）。(5)撤销辅助并泛化：逐渐减少提示，在不同的环境和人物中训练，确保技能的稳定泛化。五、案例分析题（每题15分，共30分）1.案例一：5岁的孤独症男孩明明在桌面教学中经常出现问题行为。每次康复师拿出卡片教他认字时，明明就会把卡片扔到地上并尖叫。康复师见状通常会说：“不要扔卡片”，然后把卡片收走，让明明休息2分钟再继续。(1)请分析明明扔卡片并尖叫的行为最可能具有什么功能？（5分）(2)基于该功能，请设计一个行为干预方案。（10分）答案：(1)功能分析：明明的问题行为最可能具有“逃避/回避任务”的功能。每次康复师拿出卡片，明明扔卡片尖叫后，结果是卡片被收走并获得了休息（撤销了教学任务），这属于负强化，增加了他未来逃避任务的行为。(2)行为干预方案：-前事干预：调整教学任务，降低任务难度或缩短教学时间，确保任务在明明的最近发展区内；在开始教学前给予明确的时间表或视觉提示（如“做完3张卡片就可以玩玩具”），降低其焦虑感。-替代行为训练：教授明明使用社会可接受的方式要求休息。例如，教授他使用“休息”图片或手势表达“不想做”，当明明主动使用图片要求休息时，立即允许他休息（实施FCT）。-后果干预：当明明出现扔卡片尖叫时，康复师不应收走卡片让他休息（避免强化问题行为），而应坚持任务要求，使用无错误教学和身体辅助帮助他完成卡片任务，完成任务后再给予休息和强化。-强化系统：当明明在无问题行为的情况下完成任务或主动使用图片要求休息时，立即给予高强度的强化（如最喜欢的玩具或口头赞扬及短暂的休息）。2.案例二：4岁的红红被诊断为孤独症，语言能力较弱，只能发出无意义的单音。她非常喜欢玩平板电脑上的小游戏，但平时不太关注人，缺乏眼神对视和共同注意。(1)康复师如何利用红红的动机来建立共同注意？请简述干预步骤。（8分）(2)在此过程中，如果要引入图片交换沟通系统（PECS），第一阶段应如何操作？（7分）答案：(1)利用动机建立共同注意的干预步骤：-创造动机：将红红最喜欢的平板电脑放在她看得到但拿不到的地方，或者放在康复师的脸旁/眼前，创造她需要向康复师求助的情境。-引导行为：当红红伸手去够平板电脑时，康复师等待或引导她的视线与康复师对视（哪怕只有1秒），一旦发生眼神接触，立即将平板电脑给她并给予社会性赞美（“你看我了！”）。-塑造与强化：逐渐提高要求，不仅要求看康复师，还要求在康复师展示平板电脑画面时跟随康复师的视线或手势看平板（回应性共同注意）。-泛化：将此策略扩展到其他感兴趣的物品和日常环境中，由不同的人实施。(2)引入PECS第一阶段（物理辅助交换）的