《预防传染病》教学设计-2026-2027学年北师大版（新教材）初中生物八年级上册

《预防传染病》教学设计-2026-2027学年北师大版（新教材）初中生物八年级上册一、教材分析本节是2026-2027学年北师大版新教材生物学八年级上册第五单元《健康地生活》第十三章《传染病及其预防》第1节内容。教材在引导学生认识了生物圈中的微生物、人体生理与健康等知识之后，将视角聚焦到传染病这一与日常生活联系极为密切的健康问题上。本节围绕“传染病是怎么流行的”“怎样才能有效预防”两大核心问题展开，依次介绍传染病的概念、病原体、传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群），以及针对三个环节的预防措施。本节是第2节《人体免疫》学习的重要知识前提，因为保护易感人群、依靠免疫系统抵御疾病正是下一节要深入探究的内容。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本节内容属于“人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”这一大概念下的重要内容，对帮助学生树立科学防疫观念、形成健康生活方式、承担社会责任具有不可替代的教育价值。二、学情分析八年级学生经过前期学习，已经认识了细菌、病毒、真菌等微生物，具备了一定的观察、比较和归纳能力，能够结合生活经验理解一些简单的生物学现象。学生对流感、感冒、新冠肺炎、艾滋病等传染病的名称并不陌生，拥有较为丰富的生活体验，但这些体验多是零散、感性的。学生对“传染病是如何在人群中流行起来的”“为什么有的措施能有效预防传染病”等问题缺乏系统、理性的认识，容易产生“谈病色变”的恐慌或“事不关己”的侥幸心理。因此，教学中应当充分利用学生已有的生活经验，借助贴近生活的案例和直观的图表，引导学生在自主探究与合作交流中建构传染病的科学知识体系，同时注重渗透生命观念和社会责任意识。三、核心素养教学目标（一）生命观念：通过分析传染病流行的基本环节，认识到传染病的发生、流行有其内在规律，是可以通过科学手段预防和控制的，树立“结构与功能相适应”“稳态与平衡”的生命观念，理解人体健康与疾病防治的动态关系。（二）科学思维：运用比较、归纳等方法，区分传染病与非传染病，概括传染病流行的三个基本环节，分析并归纳针对三个环节的预防措施，发展科学思维能力和理性分析能力。（三）探究实践：结合流感、新冠肺炎等真实案例，尝试运用传染病流行的基本环节分析具体疫情，并提出有针对性的预防措施，提高分析问题、解决实际问题的能力。（四）态度责任：关注身边的传染病疫情和公共卫生事件，认同科学防疫的重要性，养成勤洗手、常通风、按时接种疫苗等健康的生活方式，增强珍爱生命、关爱他人、服务社会的责任意识。四、教学重难点教学重点：传染病流行的三个基本环节；预防传染病流行的三项基本措施。教学难点：运用传染病流行的三个基本环节分析真实疫情，并提出科学、合理的预防措施。五、教学过程情境导入，激发兴趣师：同学们，请大家想一想，最近这一两个星期，班上有没有同学因为感冒请假？生：有，小赵同学就请假了两三天。师：那你们知道，为什么秋冬季节，一个班里只要有一个人感冒，往往没多久就好几个同学接连感冒吗？生：因为感冒会传染。师：像这样，由病原体引起、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，就是我们今天要研究的传染病。传染病到底是怎么流行开来的？又该怎么预防？带着这两个问题，我们走进《预防传染病》这节课。设计意图：从学生身边真实、熟悉的生活事件切入，唤起学生的生活经验，激发学习兴趣和探究欲望，自然引出课题。认识传染病，明辨特征师：要研究传染病，首先要弄清楚什么是传染病。请大家结合教材和预习，说一说什么是病原体？生：病原体是能引起人和动植物患病的微生物和寄生虫，比如病毒、细菌、真菌、寄生虫等。师：概括得很准确。那么，传染病和非传染病有什么区别呢？我们一起来看屏幕上的这张对比表。表1传染病与非传染病的比较比较项目传染病非传染病病因由病原体引起不是由病原体引起有无传染性有传染性和流行性一般没有能否传播能在人与人、人与动物之间传播一般不能传播举例流感、肺结核、艾滋病等高血压、糖尿病、癌症等师：通过对比可以看出，传染病有两个最突出的特点，是哪两个？生：传染性和流行性。师：非常好。正因为传染病具有传染性和流行性，一旦发生就可能波及很多人，所以我们必须重视传染病的预防。请同学们再举出一些常见传染病的例子。生：流感、手足口病、肺结核、新冠肺炎、艾滋病、狂犬病、水痘……师：同学们举的例子很丰富。这些传染病的病原体各不相同：流感、艾滋病由病毒引起，肺结核由细菌引起，还有的由寄生虫引起。认识传染病的病原体，正是预防传染病的第一步。设计意图：通过表格对比，帮助学生清晰建立传染病的概念，把握“传染性、流行性”两大特征，并联系生活列举实例，深化对病原体的认识。探究流行环节，把握规律师：一种传染病要在人群中流行开来，是不是随意就能发生？生：不是，需要具备一定的条件。师：对！传染病流行必须具备三个基本环节。下面我们结合一个生活案例来分析。请看这个案例。案例：小明感染了流感病毒后开始咳嗽。班级里同学们聚集在一起上课、说笑。小明咳嗽时喷出的飞沫带着病毒飘散在空气中。班上体质较弱、没有打过流感疫苗的小红吸入了含有病毒的飞沫，两天后也患上了流感。师：在这个案例中，请大家思考三个问题：小明属于什么？带着病毒飘散的飞沫属于什么？容易被感染的小红又属于什么？请同学们分组讨论后回答。生：小明是传染源，飞沫是传播途径，小红是易感人群。师：回答得非常准确！那什么是传染源呢？生：能散播病原体的人或动物。师：对。传染源不只是发病的病人，还包括病原体携带者和受感染的动物，比如携带病毒却不发病的人，还有患狂犬病的狗。那什么是传播途径呢？生：病原体离开传染源到达健康人所经过的途径。师：传播途径多种多样。结合生活经验，你们能想到哪些？生：通过空气、飞沫传播，通过水和食物传播，通过接触传播，还有蚊虫叮咬传播……师：同学们联系生活想得很全面。病原体既可以随着咳嗽、打喷嚏的飞沫在空气中传播，也可以污染水源和食物，还可以通过直接接触或间接接触传播，有的还会借助蚊、蝇、鼠等生物媒介传播。比如流感主要通过空气飞沫传播，霍乱主要通过水和食物传播，艾滋病主要通过血液、性接触和母婴传播，疟疾主要通过蚊子叮咬传播。那什么是易感人群呢？生：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人群。师：很好。例如没有接种过相应疫苗、体质较弱的儿童和老人，往往就是易感人群。设计意图：以贴近学生生活的具体案例为载体，引导学生在分析与讨论中自主建构“传染源、传播途径、易感人群”三个基本环节的概念，突破教学重点，同时渗透结构与功能相适应的生命观念。归纳预防措施，学以致用师：传染病流行需要三个环节，那预防传染病又该从哪儿入手呢？生：可以从控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三个方面入手。师：不错！针对传染病的三个流行环节，预防措施也相应分为三个方面。请同学们以小组为单位，结合生活经验，想一想每个方面各有哪些具体做法，并共同完成下表。表2传染病预防措施的归纳预防措施针对的环节具体做法举例控制传染源传染源早发现、早报告、早隔离、早治疗；对病人隔离治疗；对患病动物捕杀或焚烧；做好疫情报告切断传播途径传播途径打扫环境卫生、通风换气、消毒；勤洗手、不随地吐痰；戴口罩、少聚集；分餐、不共用水杯；消灭蚊蝇鼠等保护易感人群易感人群加强锻炼、增强体质；合理饮食、充足睡眠；接种疫苗、预防接种；避免接触传染源（学生分组讨论、汇报，教师引导补充完善）师：通过归纳，同学们发现：针对传染源，关键是做到早发现、早报告、早隔离、早治疗；针对传播途径，关键是搞好环境卫生和个人卫生，切断病原体的传播通道；针对易感人群，关键是增强体质和接种疫苗。这三方面措施环环相扣、缺一不可。师：下面我们结合一个真实的疫情来检验学习效果。面对新冠肺炎，我国采取了许多防控措施。请大家判断，下列措施分别属于哪一类预防措施？生：隔离确诊病人属于控制传染源；公共场所消毒、人人戴口罩、保持社交距离属于切断传播途径；全民接种疫苗属于保护易感人群。师：分析得非常透彻！传染病的防控不只是个人行为，更是全社会的共同责任。每个人都做自己健康的第一责任人，才能构筑起抵御传染病的坚固防线。设计意图：通过小组合作归纳预防措施，发展学生归纳概括与学以致用的能力；以新冠肺炎这一真实疫情为案例，将所学知识应用于实际，渗透态度责任核心素养，增强社会责任感。联系实际，拓展提升师：通过今天的学习，请同学们想一想，秋冬季节是流感等呼吸道传染病的高发期，我们班级里可以采取哪些具体的预防措施？生：教室勤开窗通风、课间勤洗手、生病及时报告和居家隔离、按时接种流感疫苗……师：大家的建议都很实用。希望大家把今天学到的科学知识真正用到日常生活中，既保护自己，也关爱他人。设计意图：引导学生将知识迁移到校园生活实际，促进健康生活方式的养成，落实态度责任素养。六、小结师：请同学们回顾今天的学习，说说你有哪些收获？生：我知道了传染病的概念和传染性、流行性两大特点，知道了传染病流行需要传染源、传播途径、易