2026年小学语文虞世南《蝉》借物抒怀品格教案

2026年小学语文虞世南《蝉》借物抒怀品格教案一、教材分析（一）篇目定位1.教材归属（1）本课选自2026年审定通过的部编版小学语文五年级上册第一单元“万物有灵”主题学习群，为单元开篇精读古诗文篇目，配套单元核心语文要素“初步体会课文借助具体事物抒发感情的方法”，是落实古诗文阅读训练、渗透借物抒怀写法指导的核心载体，同时承担着单元“体会事物中蕴含的情感”人文主题的开篇引领作用。2.课标对接（1）本课教学严格贴合2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）要求：诵读优秀诗文时能通过语调、韵律、节奏体味作品内容与情感，累计背诵优秀诗文不少于60篇（段）；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能在阅读中梳理、体会表达方法，尝试在习作中运用。目前五年级上册学生已累计完成42篇优秀诗文背诵任务，本课为第43篇，契合学段积累进度。（二）文本解读1.内容结构（1）全诗共4句20字，为标准五言绝句，结构清晰、层层递进：首句“垂緌饮清露”从外形、食性两个维度刻画蝉的形象，次句“流响出疏桐”从居所、鸣声角度拓展蝉的活动场景，后两句“居高声自远，非是藉秋风”以议论点明主旨，由蝉的自然属性引申到人的品格追求，完成借物抒怀的表达闭环。2.表达特色（1）全诗采用托物言志（借物抒怀）的经典咏物诗写法，做到“物我合一、不即不离”：表面句句写蝉，实则句句写人，将蝉“饮清露、居高处、声远传”的自然特点，与诗人“清廉自守、身居高位、不攀附权贵”的品格追求完美融合，语言凝练、意蕴深远，是小学阶段渗透借物抒怀写法的典型范本。（三）教学价值1.语言运用价值（1）通过多形式诵读、背诵、默写，丰富学生的古诗文语言储备，强化学生对五言绝句韵律节奏的感知，落实“语言运用”核心素养培养要求。2.思维能力价值（1）通过梳理“物的特点—人的品格—志的内涵”的关联逻辑，训练学生的联想思维与逻辑推理能力，引导学生掌握咏物诗的阅读方法，落实“思维能力”核心素养培养要求。3.审美创造价值（1）通过品味古诗凝练的语言、鲜明的意象、深远的意境，感受咏物诗的审美特质，提升学生的古诗文审美情趣，落实“审美创造”核心素养培养要求。4.文化自信价值（1）通过体会诗人高洁清远的品格追求，感受中华优秀传统文化中“修身立德”“物我合一”的文化内核，增强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实“文化自信”核心素养培养要求。二、学情分析（一）已有知识储备1.古诗文积累基础（1）五年级上册学生已完成低、中年级学段的古诗文积累任务，累计背诵古诗文42篇（其中第一学段16篇，第二学段26篇），具备初步的古诗文诵读语感，熟练掌握“借助注释、联系插图、结合生活经验疏通诗意”的基本学习方法。2.写法感知经验（1）学生在四年级下册第七单元已学习王冕的《墨梅》，初步接触托物言志的咏物诗写法，能大致说出“诗人借梅花表达清正高洁的品格”，但对“事物特点”与“人物志向”之间的对应逻辑缺乏系统梳理，尚未形成可迁移的咏物诗阅读策略。（二）认知发展特点1.思维水平（1）五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，具象思维仍占主导，抽象思维正在逐步发展，对“品格”“志向”等抽象概念的理解需要具象事物的支撑，对借物抒怀的写法需要搭建“物—情—志”的认知支架。2.兴趣指向（1）学生对昆虫类自然事物有较强的好奇心，对猜谜、动画展示、小组合作探究等互动性强的学习形式兴趣浓厚，适合采用情境化、活动化的教学方式降低学习难度。（三）学习困难预判1.字词层面（1）“緌”为冷僻字，学生既读不准字音也理解不了含义，容易与“委”“矮”等形近字混淆；多音字“藉”在诗中读jiè（表“凭借”义），学生容易误读为jí，对该义项的认知较为陌生。2.内容理解层面（1）“垂緌”的比喻义、“疏桐”的文化内涵、“秋风”的象征义与学生的生活经验距离较远，学生难以自主理解，需要教师补充相关文化常识与背景资料搭建认知桥梁。3.写法体会层面（1）部分学生容易将咏物诗当成普通的写景状物诗，仅停留在“读懂蝉的特点”的层面，难以体会“物我合一”的表达效果，需要结合诗人生平经历引导学生建立关联。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词掌握（1）认识“緌、藉”2个二类字，读准多音字“藉”在“凭借”义项下的读音jiè，能正确、规范书写“蝉、饮、清、疏、桐、居、声、远”8个一类字，掌握“垂緌、清露、疏桐、藉秋风”等词语的意思。2.诵读积累（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，准确把握五言绝句的节奏韵律，做到熟读成诵、准确默写。3.文体认知（1）初步感知五言绝句的文体特点，了解咏物诗“借物抒怀”的基本写法，能说出诗中蝉的特点与诗人品格的对应关系。（二）过程与方法目标1.诵读悟情（1）通过自由读、指名读、范读、配乐读、赛读等多形式诵读活动，逐步把握古诗的节奏与情感，提升古诗文诵读能力。2.探究学法（1）借助注释、插图、背景资料疏通诗意，通过“找物的特点—联诗人经历—悟品格内涵”的三步法，梳理借物抒怀的表达逻辑，掌握咏物诗的阅读方法。3.合作表达（1）通过小组合作探究、全班交流分享的方式，梳理“物”与“志”的关联点，提升合作探究能力与逻辑表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.审美体验（1）感受咏物诗凝练的语言美、鲜明的意象美、深远的意境美，提升古诗文审美情趣。2.品格浸润（1）体会诗人高洁清远、不攀附权贵、靠自身实力立身的品格追求，树立“以德立身、以才扬名”的正确价值观念。3.文化认同（1）感受中华优秀传统文化中“物我合一”的表达智慧与“修身立德”的价值追求，增强对古诗文的热爱之情与文化自信。四、教学重点（一）诵读积累1.正确、流利、有感情地朗读古诗，做到准确背诵、规范默写。（二）文意疏通1.借助注释、插图、背景资料理解古诗大意，准确提炼诗中蝉的形象特点。（三）写法感知1.初步体会咏物诗借物抒怀的表达方法，理清蝉的特点与诗人品格的对应关系。五、教学难点（一）内涵理解1.结合诗人的生平背景，深入体会“居高声自远，非是藉秋风”的深层含义，理解诗人高洁自守、不攀附权贵的品格追求。（二）写法迁移1.能尝试运用“抓事物特点抒个人志向”的思路，简单表达对身边常见事物的感悟。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源（1）制作符合五年级学生认知的PPT课件，包含蝉的高清实拍图、蝉的发声原理小动画、古代官帽示意图、虞世南生平小故事微视频、古诗配乐诵读音频、课堂练习单等素材。（2）准备实物教具：蝉的标本1个、古代官帽模型1个（用于直观解释“垂緌”的比喻义）、“物志关联”磁性板书贴1套。2.学情预设（1）提前梳理学生之前学过的咏物诗篇目，制作“咏物诗知识回顾卡”，便于课堂衔接旧知；预设学生可能出现的疑问，提前准备好答疑的直观素材。（二）学生准备1.预习任务（1）借助拼音读准古诗字音，圈出不认识的字，尝试结合注释说说每句诗的大致意思。（2）搜集1-2个关于蝉的小知识（比如生活习性、别称等），准备课堂交流。（3）回顾四年级下册学过的《墨梅》，想想王冕借梅花表达了什么志向，梳理“事物特点—品格追求”的关联。七、课时安排（一）课时划分1.总课时量（1）本教学内容为单元精读古诗文篇目，共安排1课时，课时时长40分钟，覆盖全部教学目标与重难点，完成诵读、理解、探究、练习、拓展等全部教学任务。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.猜谜激趣（1）教师口述谜面：“有翅没有毛，躲在树上叫，自称啥都懂，其实不知道。（打一昆虫）”，引导学生举手猜谜底，明确答案为“蝉”，也就是生活中常见的“知了”。（2）请学生分享课前搜集的蝉的小知识，教师相机出示蝉的标本与高清实拍图，引导学生观察蝉的外形特点，重点关注蝉头部垂下的细长触须，为后续理解“垂緌”做铺垫。2.揭题明向（1）教师板书课题“蝉”，指导学生书写：“蝉”为左窄右宽的形声字，左边“虫”字旁表义，右边“单”表音，注意“单”的竖画要写直，最后一笔横要稍长。（2）引出诗人与文体：今天我们要学习的《蝉》是初唐著名诗人、书法家虞世南写的咏物诗，设置悬念：“诗人写蝉，只是为了介绍这种小昆虫吗？他藏在蝉背后的心思是什么？我们一起走进古诗寻找答案。”（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，读通诗句（1）学生自由读古诗2-3遍，要求读准字音、读通句子，遇到难读的字圈出来多读几遍，教师巡视，重点关注学困生的读音情况。（2）指名2-3名学生朗读古诗，相机正音：重点指导“緌”读ruí（第二声，不要读成三声），“藉”在诗中是“凭借、依靠”的意思，读jiè（不要读成jí），“疏”读shū（翘舌音，不要读成平舌音）。（3）出示带拼音的古诗文本，全班齐读2遍，确保所有学生读准字音、读通句子。2.再读悟韵，读出节奏（1）教师播放配乐范读音频，同时出示节奏划分提示：垂緌/饮/清露，流响/出/疏桐。居高/声/自远，非是/藉/秋风。引导学生注意五言绝句“二三”或“二一二”的节奏特点。（2）学生自由练读，同桌互相听读，纠正节奏错误，教师巡视指导。（3）开展男女生赛读、小组读、配乐齐读等活动，引导学生读出古诗的韵律感，教师相机评价，重点关注停顿是否合理、语速是否适中、是否能体现出蝉鸣的绵长感。3.疏通诗意，感知形象（1）引导学生回顾学古诗的常用方法：借助注释、联系插图、查工具书、结合生活经验，鼓励学生用这些方法自主疏通诗意，把不理解的地方做上标记。（2）学生自主学习3分钟，教师巡视，收集学生普遍存在的疑问。（3）全班交流诗意，教师相机突破难点：①针对“垂緌”的疑问：出示古代官帽模型与示意图，讲解古代官员帽子上垂下的装饰带叫“緌”，诗人用“垂緌”比喻蝉头部垂下的细长触须，既写出了蝉的外形，也暗指自己是有官职、有身份的人。②针对“疏桐”的疑问：补充文化常识，梧桐树在古代是高贵的树木，传说凤凰只栖息在梧桐树上，“疏桐”指枝叶稀疏的高大梧桐树，说明蝉居住的地方很高雅、洁净。③针对“流响”的疑问：引导学生联系生活中听到的蝉鸣，理解“流响”是指蝉连续不断、像流水一样绵长的鸣叫声。（4）请学生用自己的话完整说说古诗的意思，教师相机规范表述：蝉垂下像帽带一样的触须，喝着清澈的露水，连续不断的鸣叫声从稀疏的梧桐树上传出来。因为它站在高高的树上，声音自然传得很远，并不是依靠秋风的力量。（5）引导学生梳理诗中蝉的特点：外形（垂緌）、食性（饮清露）、居所（居高、疏桐）、声音（流响、声远），教师相机将关键词贴在板书上。（三）小组合作环节（10分钟）1.任务布置（1）教师抛出核心探究问题：“诗人花了20个字写蝉的特点，真的只是为了介绍蝉吗？如果不是，他想借蝉表达什么志向？请大家结合之前学《墨梅》的经验，再结合老师给的虞世南生平小资料，小组合作完成‘物志关联探究单’。”（2）发放探究单，明确探究单内容：①从诗中找出蝉的3-4个特点；②结合资料找到对应的诗人品格；③总结我们发现的咏物诗写作规律。（3）明确合作要求：4人为一小组，组长分工，1人负责记录，2人负责找依据，1人负责全班发言，讨论时间6分钟，讨论声音控制在小组内可听见的范围，不影响其他小组。（4）教师发放虞世南生平资料卡（内容简化为：虞世南是唐太宗时期的著名大臣，他为官清廉，家里的房子很简陋，甚至没有正房，但他从不利用职权为自己谋私利；他很有才华，书法、文章都写得很好，唐太宗非常敬重他，说他有“五绝”：德行、忠直、博学、文词、书翰；他身居高位，但从不巴结权贵，靠自己的品德和才能赢得尊重）。2.小组讨论（1）各小组按要求开展讨论，教师巡视，参与2-3个学困生较多的小组的讨论，适时点拨：比如“饮清露的‘清’字，对应诗人的什么品质？”“秋风在这里仅仅指大自然的风吗？还可能指什么？”（2）教师提醒小组注意梳理“物的特点”和“人的品格”的对应关系，所有结论都要从诗中或资料里找到依据，不能凭空想象。3.全班交流（1）各小组派代表上台分享探究结果，教师相机引导补充，完善板书：①第一组分享：蝉“饮清露”，只喝干净的露水，对应虞世南为官清廉、不贪图财物的品格。教师补充：“清露”象征着洁净、清廉，诗人写蝉喝清露，就是说自己像蝉一样，追求高洁的品格，不被世俗的荣华富贵污染。②第二组分享：蝉“居高”，站在高高的梧桐树上，对应虞世南身居高位，但他的名声不是靠巴结权贵得来的，所以“非是藉秋风”里的“秋风”指的是外界的帮助、权贵的势力。教师追问：“那‘居高声自远’的‘声’仅仅指蝉的叫声吗？”引导学生说出“声”还指诗人的名声、名望。③第三组分享：我们发现咏物诗都是表面写事物，实际上写人的品格，这种写法叫借物抒怀。教师肯定学生的发现，总结：对，这种“借某一种事物的特点，表达自己的志向和品格”的写法，就叫借物抒怀，也叫托物言志，我们之前学的《墨梅》就是这种写法，王冕借墨梅“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的特点，表达自己清正高洁的品格。（2）引导学生带着对诗人品格的体会，再次齐读古诗，要求读出诗人的自豪与坚定，“居高声自远”读得自信昂扬，“非是藉秋风”读得坚定有力。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础巩固练习（1）出示练习题：①给加点字注音：垂緌（）藉（）秋风；②解释词语：疏桐（）流响（）；③默写古诗后两句：，。（2）学生独立完成练习，同桌互相批改，教师统计正确率，针对错误较多的“藉”的读音和含义再次强调。2.迁移运用练习（1）教师出示竹子的图片，引导学生用今天学的“借物抒怀”思路，说说竹子有什么特点，可以表达什么品格。（2）学生独立思考1分钟后指名发言，教师相机评价，比如：“你能想到竹子空心对应谦虚的品格，真会联想！”“你说竹子宁折不弯对应正直的品格，非常有道理！”3.拓展对比练习（1）教师出示另外两句写蝉的诗句：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”（袁枚《所见》）、“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（王籍《入若耶溪》），引导学生快速读，说说这两句里的蝉和虞世南写的蝉有什么不一样。（2）学生交流后，教师总结：同样是写蝉，不同的诗人有不同的表达目的，有的写蝉的有趣，有的用蝉衬托安静，有的借蝉表达自己的品格，这就是古诗的多样魅力。（五）课堂小结（2分钟）1.知识回顾（1）教师引导学生结合板书回顾本节课内容：今天我们学习了虞世南的《蝉》，这是一首的诗，诗人借蝉、、的特点，表达了自己的品格。（2）学生填空回答，教师补充完善，再次强化“借物抒怀”的写法。2.情感升华（1）教师引导：希望同学们也能像诗里的蝉一样，做一个品德高尚、有真才实学的人，靠自己的努力赢得别人的尊重，而不是依靠别人的力量或者攀附权贵。（六）作业布置（1分钟）1.基础类作业（1）背诵并默写古诗《蝉》，请家长检查签字。（2）把古诗的意思和诗人的品格讲给爸爸妈妈听。2.提升类作业（1）选一种你喜欢的事物（比如梅花、蜜蜂、路灯、蜡烛等），尝试用“借物抒怀”的思路写1-2句小诗或者一段话，不用太长，能体现出事物的特点和你的想法就可以。3.拓展类作业（1）搜集1-2首咏物诗（比如《石灰吟》《竹石》），读一读，试着找一找诗人借事物表达的志向，下节课和同学分享。九、板书设计（一）设计思路1.设计原则（1）板书采用“对应式+图文结合”的形式，贴合五年级学生的具象思维特点，左侧搭配蝉的简笔画，右侧清晰梳理“物的特点—人的品格”的对应关系，突出“借物抒怀”的核心写法，直观清晰，便于学生理解记忆。（二）具体内容1.主板书（1）蝉[唐]虞世南借物抒怀蝉→人垂緌→身份尊贵饮清露→品行清廉居高→身居高位声自远→声名远播非藉秋风→不攀附权贵2.副板书（1）生字：緌（ruí）藉（jiè：凭借）节奏：垂緌/饮/清露，流响/出/疏桐。十、教学反思（一）预设达成情况1.知识目标达成（1）通过多形式诵读与分层练习，预计95%以上的学生能准确认读生字、背诵并默写古诗，80%以上的学生能清晰说出古诗大意