2026年劳动教育课程设计试题含答案

2026年劳动教育课程设计试题含答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，义务教育阶段劳动课程内容共设置了多少个任务群？A.8B.9C.10D.112.在2026年劳动教育数字化转型背景下，关于数字化劳动融入中小学劳动课程设计，下列说法错误的是A.数字化劳动可以培养学生数据素养与真实问题解决能力B.数字化劳动只适合开设在高中阶段，义务教育阶段不具备开展条件C.可以依托县域智慧农业公共平台开发生产劳动类实践项目D.可以结合智慧城市运维、社区数字治理开发服务性劳动项目3.劳动教育课程设计中强调“做中学、用中学、创中学”，其核心教育学依据是A.建构主义学习理论B.行为主义学习理论C.认知主义学习理论D.人本主义学习理论4.针对初中阶段学生设计劳动课程，下列目标设定符合学段发展要求的是A.要求学生掌握1-2项基础家务劳动技能，能独立整理个人物品B.要求学生能独立完成家庭三餐烹饪，能参与社区公共劳动的方案规划C.要求学生能对劳动过程进行系统反思，开发具备实用性的劳动创新作品D.要求学生掌握常见家务劳动流程，能主动分担家庭日常劳动5.劳动课程设计中的“产业劳动体验模块”对接的核心育人目标是A.培养学生的责任担当与公共服务意识B.让学生理解劳动创造价值，体会产业劳动者的劳动贡献，初步建立职业规划意识C.培养学生生活自理能力，养成持之以恒的劳动习惯D.提升学生审美能力，通过传统工艺劳动体会中华优秀文化传承6.下列选项中，不属于新时代劳动教育课程设计基本原则的是A.素养导向，综合育人B.因地制宜，多元开放C.注重知识，弱化实践D.学段衔接，循序渐进7.2025年教育部印发的《关于进一步完善中小学劳动教育实践基地功能的指导意见》明确提出，劳动实践基地的课程开发要重点对接哪一类核心需求A.学校日常劳动教学与常态化实践活动需求B.高端研学项目营利需求C.劳动技能竞赛培训需求D.青少年职业资格考证需求8.设计高中通用技术与劳动教育跨学科融合课程时，下列哪个项目最符合综合育人要求A.依托校园闲置空间改造项目，融合工程设计、美术、生物、地理多学科内容开展实践B.组织学生背诵传统劳动工艺知识要点应对考核C.组织学生观看劳动模范纪录片并撰写一千字观后感D.安排学生完成每周一次的家务劳动打卡任务9.针对幼小衔接阶段的劳动课程设计，核心侧重点是A.职业体验与创新能力培养B.规模化生产劳动技能训练C.自我服务劳动习惯养成D.社区公共服务能力提升10.劳动课程评价设计中，下列哪种方式最符合劳动教育过程性评价的核心要求A.只评价劳动最终成果的美观度与完成度B.依托劳动成长档案袋，记录学生劳动过程中的参与度、问题解决表现与反思情况C.用闭卷考试考核学生对劳动知识的掌握情况D.按照学生完成劳动任务的速度进行排名打分二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.新时代劳动教育课程设计中，可以纳入课程内容的新型劳动形态包括A.智能创作劳动（如AI辅助文创设计、AI助力农业生产方案设计）B.共享经济劳动（如社区共享物品运维、共享图书整理）C.传统农耕劳动D.数字新业态劳动（如直播助农、云客服体验、数字内容标注）2.依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课程设计要对接的核心劳动素养包括A.劳动观念B.劳动能力C.劳动习惯与品质D.劳动精神3.开发本土化劳动课程资源时，下列做法合理的有A.依托当地非遗传统工艺开发传统工艺劳动项目B.依托当地现代农业产业园、乡村振兴示范项目开发生产劳动项目C.直接照搬发达地区或国外的成熟劳动课程项目，不需要适配本地学情与资源条件D.对接当地民生发展需求，开发面向乡村振兴、社区服务的服务性劳动项目4.劳动课程实施设计中，处理教师指导与学生自主的关系，下列做法正确的有A.小学低年级要做好示范引领，手把手教授基础动作，逐步引导学生自主完成劳动任务B.初中阶段要逐步放手让学生自主规划劳动项目流程，教师仅在学生遇到无法解决的困难时提供支持C.所有学段都要由教师全程包办劳动流程安排，避免学生操作失误出现安全问题D.高中阶段鼓励学生自主选题、自主组队、自主完成劳动项目的全流程设计与实施5.下列关于劳动课程目标设计的说法，正确的有A.目标要具体可操作、可测评，避免空泛的表述B.要从劳动观念、劳动能力、劳动习惯品质、劳动精神多个维度设定目标C.只需要设定知识目标，不需要设定实践能力与情感态度目标D.目标设计要符合不同学段学生的身心发展特点，体现梯度性三、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述2026年发展背景下，劳动课程设计融入碳中和理念的育人价值与基本路径。2.简述不同学段劳动教育课程设计的目标梯度差异要求。四、材料分析题（本大题共1小题，共20分）某城郊街道中心小学，服务周边3个行政村与1个安置社区，全校现有3-6年级学生共820人，学校周边1.2公里处有一座500亩的智慧有机农业产业园，是当地乡村振兴重点示范项目，园区主打富硒有机蔬菜种植，配套建成了农业科普馆、育苗中心、净菜加工车间与直播带货运营中心，目前该产业园已经和学校签约成为正式劳动教育实践基地，学校计划依托该产业园开发一套覆盖3-6年级的系列化劳动实践课程。请结合劳动课程设计的相关理论知识，回答下列问题：（1）该学校开发这套系列课程具备哪些优势资源条件？（8分）（2）请你为该课程的开发与实施提出具体可行的建议。（12分）五、综合课程设计题（本大题共1小题，共30分）请设计一门适合高中一年级的18课时“社区公共空间微更新”服务性劳动课程，要求明确课程目标、课程内容安排、实施流程与评价方案。--参考答案---一、单项选择题1.C2.B3.A4.B5.B6.C7.A8.A9.C10.B二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABD4.ABD5.ABD三、简答题1.（1）育人价值：碳中和是我国生态文明建设与高质量发展的核心战略目标，将碳中和理念融入劳动课程设计，是劳动教育对接国家发展需求、落实立德树人根本任务的必然要求，能够打破传统劳动教育仅聚焦技能训练、脱离时代发展的局限，帮助学生在劳动实践中建立“绿水青山就是金山银山”的发展理念，深化对绿色劳动、可持续劳动的认知，同时能够引导学生从日常劳动做起，养成低碳绿色的生活习惯，推动学生将个人发展与国家战略绑定，培育学生的社会责任担当。（5分）（2）基本路径：第一，在日常生活劳动模块融入碳中和，设计“校园垃圾分类精细化管理”“家庭闲置物品改造利用”“零浪费生活周实践”等项目，让学生在日常劳动中践行碳中和理念；第二，在生产劳动模块融入碳中和，开发“校园碳中和小菜园”“智慧林业碳汇体验”“有机农业堆肥劳动”等项目，让学生在生产实践中理解碳循环过程，掌握绿色生产劳动技能；第三，在服务性劳动模块融入碳中和，设计“社区碳中和理念宣传志愿劳动”“公共区域碳足迹统计整理劳动”等项目，引导学生通过服务带动更多公众参与低碳行动；第四，依托跨学科融合开发综合性项目，结合地理学科的碳循环知识、数学学科的碳足迹计算、劳动学科的实践操作，打造多维度育人的碳中和劳动项目。（5分）2.劳动课程设计需要遵循学生身心发展规律，设置梯度化的目标，不同学段的核心目标差异如下：第一，幼小衔接与小学低年级（1-2年级），核心目标是劳动兴趣激发与自我服务习惯启蒙，侧重让学生掌握基础的个人物品整理、个人卫生清洁等简单技能，初步建立“自己的事情自己做”的劳动观念，不做过高的技能要求，重点在养成参与劳动的意识；第二，小学中高年级（3-6年级），核心目标是基础劳动技能掌握与劳动习惯养成，在延续自我服务要求的基础上，拓展到家务分担、简单生产劳动与社区服务，要求学生掌握基础烹饪、家居整理、简单种植养殖等技能，初步形成主动分担劳动的意识，体会劳动的价值，养成持之以恒的劳动习惯；第三，初中阶段，核心目标是劳动自主性提升与劳动价值认知深化，要求学生掌握完整的家务劳动技能，能完整参与一项生产劳动的全过程，自主规划并参与社区公共服务劳动，理解不同职业的劳动贡献，初步建立职业规划意识，提升解决真实问题的能力；第四，高中阶段，核心目标是高阶劳动能力培育与劳动精神塑造，要求学生能结合自身兴趣自主选择劳动项目，开展创新性劳动实践，对接产业发展开展深度职业体验，能对劳动过程与劳动价值进行深度反思，养成精益求精的劳动品质，培育吃苦耐劳的劳动精神，树立正确的择业观与价值观，能通过劳动服务社会发展。（10分）四、材料分析题（1）该学校开发课程的优势资源条件如下：第一，区位资源优势，产业园距离学校仅1.2公里，路程近，方便组织学生常态化开展实践劳动，不需要长时间外出，降低了组织成本与安全风险，能够保障劳动课程的常态化开设，避免劳动教育沦为一年一次的“打卡式研学”；第二，产业资源优势，该产业园是当地乡村振兴重点示范项目，拥有从育苗、种植、管理到收获、加工、销售的完整生产链条，能够提供不同类型、不同难度的劳动实践场景，适配3-6年级不同学段学生的能力需求；第三，配套资源优势，产业园已经建成农业科普馆、育苗中心、直播运营中心等配套设施，既可以提供农业知识的专业支撑，又能够融入数字劳动、新业态劳动等新时代劳动内容，丰富课程的层次，让学生接触前沿的农业发展形态；第四，政策与合作优势，产业园已经和学校签约成为正式劳动实践基地，能够获得地方教育部门、农业农村部门以及产业园运营方的支持，专业技术人员可以参与课程指导，解决学校教师专业能力不足的问题，保障课程开发的专业性。（8分）（2）具体实施建议如下：第一，做学段分层的内容设计，适配不同年级学生的能力：三年级设计“蔬菜幼苗认识与定植”“菜园日常除草浇水”项目，侧重基础劳动技能培养与劳动兴趣激发；四年级设计“蔬菜病虫害绿色防治”“有机农家肥制作”项目，对接绿色农业理念，加深学生对生产劳动的理解；五年级设计“蔬菜收获与净菜加工包装”项目，让学生体验劳动产出的完整过程，体会劳动创造价值的内涵；六年级设计“富硒蔬菜直播助农”项目，融入数字劳动内容，对接乡村振兴需求，提升学生的综合劳动能力与责任担当意识。第二，做四维目标设计，每个项目都从劳动观念、劳动能力、劳动习惯品质、劳动精神四个维度设定具体可测评的目标，避免目标空泛，比如六年级直播助农项目，劳动观念维度目标设定为理解数字新业态劳动对乡村振兴的推动作用，体会农民与新业态劳动者的双重劳动价值，劳动能力维度目标设定为掌握基础的直播脚本设计、产品展示、镜头表达技能，保障目标可落地。第三，做跨学科融合设计，融合数学学科的蔬菜产量统计、成本核算，语文学科的直播脚本撰写、产品文案创作，科学学科的植物生长知识、有机农业原理，信息技术学科的视频拍摄剪辑、直播平台操作，提升课程的综合性，落实综合育人要求。第四，做多元过程性评价设计，为每个学生建立劳动成长档案，记录学生从调研、规划、实践到反思的完整过程，采用学生自评、小组互评、教师评价、产业园技术人员评价四方结合的评价方式，不仅评价劳动成果，更关注学生在劳动过程中的参与度、协作能力、问题解决表现，发挥评价的育人导向作用。第五，做家校社协同设计，邀请产业园的农业技术人员、种植户、直播运营人员担任校外劳动辅导员，弥补校内教师的专业不足；同时组织学生将劳动收获的蔬菜带回家，为家人制作饭菜，分享劳动成果，拓展课程的育人空间，带动家庭劳动教育的开展。（12分）五、综合课程设计题参考答案（1）课程目标：本课程对接城市更新国家战略，属于服务性劳动与工程劳动融合课程，核心目标分为四个维度：劳动观念维度：帮助学生理解服务性劳动的社会价值，体会劳动可以改善社区公共生活，建立“社区共建，劳动有我”的责任意识；劳动能力维度：掌握空间测量、方案设计、简易施工、绿植养护等基础劳动技能，提升团队协作、问题解决、沟通协调的综合能力；劳动习惯与品质维度：养成严谨务实、团队协作、善始善终的劳动习惯，培育关注社区需求、服务身边群众的公共服务品质；劳动精神维度：培育吃苦耐劳、服务社会的志愿劳动精神，提升青少年公共参与素养。（8分）（2）课程内容与课时安排（共18课时）：①校内准备阶段（6课时）：第1-2课时：社区问题调研，教师引导学生分组走访居住的社区，发现社区公共空间存在的问题，比如老旧小区闲置角落脏乱差、健身区域设施乱堆乱放、楼道空白墙闲置、口袋公园绿植枯萎等，各组结合实际确定改造主题；第3-4课时：改造方案设计，学习基础测量工具使用、方案绘制方法，各组结合社区居民访谈结果优化设计方案，明确空间布局、材料选择、成本预算、工期安排，邀请社区景观设计师做方案指导；第5-6课时：劳动工具准备与安全培训，完成工具整理、环保材料采购，开展劳动操作安全培训，明确劳动过程中的安全规范。②校外实施阶段（10课时）：第7-10课时：基础改造施工，各组按照方案完成闲置空间清理、墙体基层处理、地面整理等基础施工，遇到问题