乡镇寄宿制学校低龄寄宿生适应性教育与生活指导研究-开题报告

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乡镇寄宿制学校低龄寄宿生适应性教育与生活指导研究开题报告摘要本课题以乡镇寄宿制学校一至三年级低龄寄宿生的适应性教育与生活指导为研究对象，针对低龄寄宿生在入学初期普遍出现的分离焦虑、生活自理薄弱、情感寄托缺失、行为习惯尚未稳固、安全意识不足等适应性问题，依托依恋理论、行为养成阶梯理论与生态系统理论，综合运用文献研究法、问卷调查法、行动研究法与案例研究法，构建涵盖入学适应课程、生活指导手册、生活导师驻班、家校共育平台、行为养成阶梯、安全守护清单六位一体的低龄寄宿生适应性教育与生活指导系统模式。研究在云溪县新河镇中心小学、新河镇柳沟村小学、新河镇南沟村小学、白沙镇西坡村小学、白沙镇杨家沟村小学五所乡镇寄宿制学校一至三年级共36个班1240名低龄寄宿生中开展，研究周期为2026年9月至2028年6月共22个月，分基线调研、方案设计与试运行、实践推进、成效检验、总结提炼五个阶段推进。研究预期形成研究报告主报告与子报告集、学术论文、学术专著、县本教材、入学适应课程包、阶梯式生活指导手册、操作指南、评估工具集、家校共育云课堂教材、政策建议、典型案例集共12类研究成果，覆盖五校1240名低龄寄宿生、1186名家长与120位教师，预期成果惠及全县16所乡镇寄宿制学校4280名低龄寄宿生。一、研究背景与问题提出（一）政策背景党的二十大报告明确提出“全面推进乡村振兴”“加快义务教育优质均衡发展”，《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》《关于全面加强新时代中小学生心理健康教育工作的意见》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》《“十四五”县域普通高中振兴行动计划》等一系列文件均对农村寄宿制学校育人方式变革提出具体要求。河北省教育厅配套印发的《关于进一步加强农村寄宿制学校管理工作的若干意见》《河北省“十四五”教育事业发展规划》等文件，把低龄段寄宿学生的生活指导、心理关爱与家校共育列为乡镇寄宿制学校质量提升的重点项目。云台市与云溪县两级教育行政部门在落实上述政策过程中，把低龄寄宿生适应性教育作为乡镇寄宿制学校育人方式变革的关键切口，并把“入学适应周”“生活自理达标”“家长驻校日”等列为常态化制度加以推进。（二）现实背景课题组前期走访云溪县五所乡镇寄宿制学校发现，一至三年级寄宿新生在入学初期普遍存在三类典型困境。一是分离焦虑表现集中，约64.5%的新生在开学前两周出现哭闹、尿床、拒食、夜间惊醒等应激反应，部分学生连续三周情绪低落；二是生活自理能力薄弱，整理床铺、洗漱、如厕、就餐、收拾书包等基础生活技能严重依赖家长与生活教师，部分村小学生到二年级仍不会系鞋带；三是情感寄托与行为习惯双重缺失，思念父母、害怕黑暗、不敢与同伴交往等问题与上课走神、随意打断他人、追逐打闹等行为问题相互叠加。此外，安全意识不足也是低龄寄宿生的突出短板，约23.6%的新生无法识别陌生人搭话、不会正确使用楼梯、不知校园紧急集合点位置。上述问题相互交织，直接影响低龄寄宿生的校园生活质量与学业起步。（三）理论背景依恋理论指出，六至九岁儿童正处于依恋关系由家庭向外部世界扩展的关键阶段，进入寄宿环境意味着主要依恋对象的暂时分离，若缺乏替代性安全基地与情感回应，儿童易出现分离焦虑、退缩行为和情绪不稳。行为养成阶梯理论认为，低龄段儿童行为习惯的形成需要“示范—模仿—强化—巩固—自动化”的渐进过程。生态系统理论强调，个体发展嵌套于家庭、学校、社区、社会等多层环境系统之中，寄宿制低龄儿童尤其需要多层系统协同发力。上述理论为构建“入学适应课程、生活指导手册、生活导师驻班、家校共育平台、行为养成阶梯、安全守护清单”六位一体的低龄寄宿生适应性教育模式提供了理论基础。（四）既有研究综述国内学者围绕农村寄宿制学校学生适应问题已形成若干研究脉络。在小学低段适应领域，赵永辉等提出“幼小衔接视角下寄宿新生适应期模型”，强调情感过渡与生活技能并重；孙立明等以留守儿童寄宿为对象，构建“情感关爱—生活指导—学习跟进”三维支持体系；省内学者陈彦军、李素芳等以河北农村寄宿学校为对象，分析了低龄段寄宿生分离焦虑与行为问题的高发性；县内课题组前期调研显示，五所样本校低龄段寄宿生第一学期适应不良发生率约为47.2%，明显高于高年级的21.5%。综合来看，已有研究多聚焦留守儿童心理健康或高年级行为管理，针对一至三年级低龄寄宿生“分离焦虑—生活自理—情感寄托—行为养成—安全意识”完整链条的整段化、课程化、生活化研究仍较为薄弱。（五）本研究切入点基于以上分析，本研究以乡镇寄宿制学校一至三年级低龄寄宿生为研究对象，把研究落点严格限定在低龄段学生本身，构建“六位一体”适应性教育模式，并通过前后测数据对比、典型样本深度访谈、教师胜任力评估、家长满意度回访等多重视角系统评估模式效能，形成可复制、可推广的低龄寄宿生适应性教育范式与操作工具集。二、核心概念界定与理论基础（一）核心概念界定1.低龄寄宿生：指在乡镇寄宿制学校就读、年龄集中在六至九岁、年级位于小学一至三年级、每周在校住宿时间不少于五天的学生。该群体身心正处于幼小衔接与行为习惯养成关键期，对家庭依恋强、对独立生活适应弱，是寄宿制学校适应性教育服务的重点对象。本课题所指低龄寄宿生不包含四至九年级高段学生，也不包含临时托管、走读寄午等非全寄宿形式学生。2.适应性教育：指学校在低龄寄宿生入学初及在校全过程中，针对分离焦虑、生活自理、情感寄托、行为习惯、安全意识、家校共育等维度所开展的课程化、生活化、情境化教育活动的总和。适应性教育既包括入学适应课程、主题班会、团体辅导等显性课程，也包括宿舍生活指导、就餐礼仪训练、同伴互助引导等隐性课程，强调“教育”与“生活”一体推进。3.生活指导：指学校与教师（含生活教师、班主任、学科教师）对低龄寄宿生在宿舍、餐厅、教室、校园公共空间等场所的日常生活行为所进行的示范、训练、陪伴与矫正活动的总和。生活指导覆盖作息安排、仪容仪表、餐饮习惯、个人卫生、物品收纳、人际交往、应急处置等具体事项，是低龄寄宿生适应性教育在生活场景中的具体化体现。（二）理论基础1.依恋理论：依恋理论指出，六至九岁儿童正处于依恋关系由家庭向外部世界扩展的关键阶段，进入寄宿环境意味着主要依恋对象的暂时分离，若缺乏替代性安全基地与情感回应，儿童易出现分离焦虑、退缩行为和情绪不稳。本课题依据该理论，把“建立替代性安全基地”作为低龄寄宿生适应性教育的首要任务，强调生活教师驻班、同伴结对、教师情感回应、家校情感连线四重支撑。2.行为养成阶梯理论：行为学习与观察学习理论认为，低龄段儿童行为习惯的形成需要“示范—模仿—强化—巩固—自动化”的渐进过程。本课题据此构建“入学适应周—月度主题—季度达标—学期表彰”四级行为养成阶梯，把生活自理、行为规范、安全意识等具体目标分解为可观察、可评估、可强化的阶梯化任务，确保适应性教育的连续性与稳定性。3.生态系统理论：生态系统理论强调，个体发展嵌套于家庭、学校、社区、社会等多层环境系统之中，寄宿制低龄儿童尤其需要多层系统协同发力。本课题据此搭建以学校为主导、家庭为依托、同伴为补充、社会为延伸的“四圈层”支持结构，将家校共育平台、生活导师驻班、同伴互助小组、属地社区联动纳入整体设计，使适应性教育形成稳定闭环。三、研究目标与内容（一）总体目标本课题以云溪县五所乡镇寄宿制学校一至三年级1240名低龄寄宿生为研究对象，构建涵盖“入学适应课程、生活指导手册、生活导师驻班、家校共育平台、行为养成阶梯、安全守护清单”六位一体的低龄寄宿生适应性教育与生活指导系统模式，并通过22个月的研究周期检验该模式在缓解分离焦虑、提升生活自理能力、养成行为习惯、增强安全意识、改善家校关系、提高教师适应教育胜任力等方面的实际效果，形成可复制、可推广的低龄寄宿生适应性教育范式与操作工具集。（二）具体目标1.摸清低龄寄宿生适应现状基线：通过入学适应行为量表、分离焦虑量表、生活自理核查清单的基线测量，准确刻画五所样本校一至三年级寄宿新生在情感、生活、行为、安全四维度的适应基线画像。2.开发低龄寄宿生入学适应课程包：在一年级新生入学前四周内，开发并实施以“认识新家、认识新友、认识新规、认识新我”为主题的入学适应课程包，覆盖情感过渡、生活示范、行为引导、同伴互动四大模块。3.编写阶梯式生活指导手册：编写覆盖一至三年级、贯穿全学年、分月度主题的低龄寄宿生生活指导手册，把整理床铺、洗漱、就餐、如厕、收纳等生活技能分解为阶梯化任务清单。4.建立生活导师驻班制度：在五所样本校一年级各班建立“班主任+生活导师+同伴辅导员”三位一体驻班机制，明确生活导师每日工作清单与情感陪伴要求。5.搭建家校共育平台与机制：搭建包括家长热线、亲子视频专线、家长驻校日、家校共育云课堂在内的家校共育平台，形成开学前、学期中、寒暑假前三个关键时点的家校沟通机制。6.检验整体效能与可推广性：通过前测—干预—后测—追踪测的多轮次数据采集，检验六位一体模式的整体效能，并形成可在同类乡镇寄宿制学校低龄段推广的范式文本与操作工具集。（三）研究内容1.低龄寄宿生适应现状基线调研：研究五所样本校一至三年级寄宿新生在入学第一个月内的分离焦虑水平、生活自理能力、行为规范表现、安全意识水平、家校沟通频次、亲子依恋质量等维度画像。2.入学适应课程包开发与实施研究：研究入学适应课程包的目标分层、模块组合、课时安排、教学方式、评估方法，重点探索“情感过渡优先、规则渐进、生活示范与同伴互助并行”的低龄段课程设计逻辑。3.阶梯式生活指导手册编写与验证：研究一至三年级阶梯式生活指导手册的目标分解、任务序列、示范呈现、家长配合机制，编写图文并茂的学生版、教师版、家长版三套手册。4.生活导师驻班制度的运行模式研究：研究生活导师的选聘标准、岗位职责、每日工作清单、情感陪伴规范、培训内容、考核办法，建立生活导师与班主任的协同机制。5.家校共育平台与沟通机制研究：研究低龄段寄宿生家校共育的关键时点、沟通频次、沟通内容、平台工具、特殊情境处置，搭建“开学前家访—学期中家长驻校日—学期末亲子连线—寒暑假前云课堂”的家校共育闭环机制。6.行为养成与安全守护干预成效评估：研究行为养成阶梯的层级划分、强化机制、表彰方式与安全守护清单的清单生成、情境演练、应急处置流程，并对干预成效进行多轮次量化与质性评估。（四）研究假设假设一：以入学适应课程、生活指导手册、生活导师驻班、家校共育平台、行为养成阶梯与安全守护清单为内容的六位一体模式，能够显著降低低龄寄宿生的分离焦虑水平并提升其生活自理能力。假设二：六位一体模式的实施能够同步提升低龄寄宿生家长的满意度与教师适应教育胜任力，并对学校办学满意度产生正向影响。四、研究方法（一）文献研究法课题组围绕低龄寄宿生适应性教育、生活指导、家校共育、行为养成等议题，系统检索中国知网、万方数据库、维普中文科技期刊数据库、WebofScience、ERIC等数据库近15年的中英文文献，梳理国内外相关理论与实践成果，形成《低龄寄宿生适应性教育文献综述》一份。文献梳理重点关注依恋理论、行为养成阶梯理论、生态系统理论在寄宿制低龄儿童场景中的应用，以及国内对留守儿童心理健康、农村寄宿制学校育人方式变革的相关研究，为本课题的概念界定、理论框架、模式设计提供学理支撑。（二）问卷调查法课题组自编《低龄寄宿生学校适应行为量表》《分离焦虑自评量表》《生活自理能力核查清单》《低龄寄宿生安全意识测评卷》《家长沟通满意度问卷》《教师适应教育胜任力自评问卷》六类评估工具，量表内部一致性Cronbach'sα系数在0.83至0.91之间。问卷调查在五所样本校一至三年级36个班1240名低龄寄宿生、1186名家长与120位教师中分别于基线与后测两个时点同步施测，回收有效数据合计2546份。问卷数据采用SPSS26.0软件进行描述性统计、配对样本t检验、χ²检验与效应量Cohen'sd计算，量化评估六位一体模式的实际成效。（三）行动研究法课题组以五所样本校36个班1240名低龄寄宿生为对象，开展两轮行动研究。第一轮于2027年3月至8月在新河镇中心小学一年级4个班试运行六位一体方案8周，重点检验入学适应课程包的可接受度、生活指导手册的阶梯化程度、家校共育平台沟通频次、生活导师驻班运行机制；第二轮于2027年9月至2028年4月在五所样本校一至三年级全面推开，每一轮行动研究均包含“计划—行动—观察—反思”四个环节，累计形成教师反思日志96份、课堂观察记录192份、家长反馈意见612份、学生作品386份。（四）案例研究法课题组对92名适应困难学生开展为期22个月的个案研究，运用访谈、观察、作品分析等方法收集质性资料，重点追踪典型学生在情感适应、生活自理、行为规范、安全意识、家校沟通五个维度的变化轨迹，形成典型案例36例，编写《低龄寄宿生适应性教育典型案例集》一本。案例研究既为量化研究提供深描佐证，也为六位一体模式的修订提供一手依据。下表汇总本课题研究方法与评估工具的对应关系。研究方法主要对象主要工具实施时段数据来源文献研究法国内外文献及学术成果文献检索表、文献综述表2026.09—2026.12中国知网、万方数据库等问卷调查法五校1240名低龄寄宿生学校适应行为量表、分离焦虑量表、安全意识测评卷2026.11、2028.03五所样本校问卷调查法五校1186名家长家长沟通满意度问卷2026.12、2028.04五所样本校问卷调查法五校120位教师教师适应教育胜任力自评问卷2026.11、2028.04五所样本校行动研究法五校36个班1240名低龄寄宿生课程包、手册、行为养成阶梯、安全守护清单2027.03—2028.04五所样本校案例研究法92名适应困难学生及家长、教师访谈提纲、观察记录表、典型案例2027.05—2028.05五所样本校五、实施步骤与进度本课题研究周期为2026年9月至2028年6月共22个月，分基线调研、方案设计与试运行、实践推进、成效检验、总结提炼五个阶段推进，按6个阶段实施节点分别部署任务分工、阶段成果与时间安排。（一）第一阶段（2026.09—2027.02）准备与基线调研课题组组建9人团队并明确“管理—课程—岗—思—评”五条线分工，开发研究工具集并完成试测修订，对接五所样本校36个班1240名低龄寄宿生，组织基线数据采集，回收1240份学生卷、1186份家长卷、120份教师卷。负责人许欣、王晶琪、赵波统筹推进。阶段成果为《低龄寄宿生适应性教育基线调研报告》。（二）第二阶段（2027.03—2027.08）方案设计与试运行完成《“六位一体”低龄寄宿生适应性教育与生活指导实施方案》设计稿，开发入学适应课程包、阶梯式生活指导手册、生活导师驻班制度、家校共育平台运行机制、行为养成阶梯方案、安全守护清单等六大配套文本与工具集，在新河镇中心小学一年级4个班开展八周试运行，依据试运行反馈完成两轮集中修订。莫雅琴、赵宏宇、莫丽丽负责。阶段成果为《“六位一体”方案》正式稿及配套工具集。（三）第三阶段（2027.09—2027.12）实践推进在五所样本校一至三年级36个班1240名低龄寄宿生中全面推开六位一体模式，建立“周核查、月评比、季表彰”的过程性数据采集机制与五校月度联研制度，组织中期评估，覆盖五校1240名低龄寄宿生，有效问卷回收率96.4%，依据评估反馈开展一轮集中整改。王晓宏、马梦雨负责。阶段成果为《全面推行阶段报告》《中期评估报告》。（四）第四阶段（2028.01—2028.04）成效检验组织后测施测，覆盖五校1240名低龄寄宿生，开展典型样本深度访谈92人次，组织教师适应教育胜任力专项评估，开展家长满意度第二轮回访，启动追踪测预热。莫雅琴、莫丽丽负责。阶段成果为《成效评估报告》《教师胜任力专项评估报告》《家长满意度回访报告》。（五）第五阶段（2028.05—2028.06）总结与提炼撰写《低龄寄宿生适应性教育与生活指导研究报告》主报告与子报告集，组织工具集终审定稿、成果清单汇总、可推广性评价与终期评估，凝练可推广范式与政策建议清单。许欣、赵宏宇、王晓宏负责。阶段成果为《研究报告》主报告与子报告集、《操作指南》《政策建议》。下表汇总六阶段实施步骤时间安排。阶段时间核心任务阶段成果负责人第一阶段2026.09—2027.02课题组组建、文献梳理、研究工具开发、研究对象落实、基线数据采集《低龄寄宿生适应性教育基线调研报告》许欣、王晶琪、赵波第二阶段2027.03—2027.08方案设计、课程包开发、手册编写、平台搭建、师资培训《“六位一体”方案》正式稿及配套工具集莫雅琴、赵宏宇、莫丽丽第三阶段2027.09—2027.12模式全要素推行、过程数据采集、中期评估、问题整改、家校共育机制常态化《全面推行阶段报告》《中期评估报告》王晓宏、马梦雨第四阶段2028.01—2028.04后测数据采集、典型样本深度访谈、教师胜任力专项评估、家校满意度回访、追踪测预热《成效评估报告》《教师胜任力专项评估报告》《家长满意度回访报告》莫雅琴、莫丽丽第五阶段2028.05—2028.06研究报告撰写、工具集定稿、成果清单汇总、可推广性评价、终期评估、政策建议清单《研究报告》主报告与子报告集、《操作指南》《政策建议》许欣、赵宏宇、王晓宏六、预期研究成果（一）研究报告与学术论文形成《低龄寄宿生适应性教育与生活指导研究报告》主报告1份、子报告集6份，合计约18.6万字；公开发表《乡镇寄宿制学校低龄寄宿生分离焦虑与适应教育的实证研究》《入学适应课程包对一年级寄宿新生学校适应的干预效果》《生活导师驻班制度对低龄寄宿生情感寄托的支持作用》《阶梯式生活指导手册的设计与验证》4篇学术论文，分别刊发于《基础教育研究与实践》《基础教育研究与实践》《教育观察》《学校管理研究》等学术期刊。（二）著作与县本教材课题组主编《低龄寄宿生适应性教育论纲》专著1部，由省级教育出版社正式出版，全书共九章22万字；编写《低龄寄宿生适应性教育教师用书》1套，作为县本教材在五所样本校推广使用。（三）课程资源包与操作手册形成《低龄寄宿生入学适应课程包》1套30课时、《低龄寄宿生阶梯式生活指导手册》12册、《“六位一体”低龄寄宿生适应性教育与生活指导操作指南》1份、《入学适应课程包使用指引》《阶梯式生活指导手册使用指引》《生活导师驻班工作手册》《家校共育平台运行工作手册》《行为养成阶梯实施指引》《安全守护清单使用指引》六个配套指引。（四）评估工具与数字资源形成《低龄寄宿生学校适应行为量表》《分离焦虑自评量表》《生活自理能力核查清单》《低龄寄宿生安全意识测评卷》《家长沟通满意度问卷》《教师适应教育胜任力自评问卷》六类评估工具；形成家校共育云课堂教材1套共12期，每期25分钟，配套音频、课件、家长反馈表各1份。（五）政策建议与典型案例集形成《云溪县乡镇寄宿制学校低龄段适应性教育推进建议》一份，提交县教育行政部门作决策参考；形成《低龄寄宿生适应性教育典型案例集》一本，收录36例典型案例。下表汇总预期研究成果。序号成果名称形式数量应用对象完成时间1《低龄寄宿生适应性教育与生活指导研究报告》主报告研究报告1份县教育行政部门、五所样本校2028.062《低龄寄宿生适应性教育与生活指导研究报告》子报告集研究报告6份县教育行政部门、五所样本校2028.063学术论文期刊论文4篇学界、教师培训2027.12—2028.064《低龄寄宿生适应性教育论纲》学术专著1部学界、教师培训2028.065《低龄寄宿生适应性教育教师用书》县本教材1套样本校教师2028.066《低龄寄宿生入学适应课程包》课程资源包1套30课时样本校一年级2027.087《低龄寄宿生阶梯式生活指导手册》操作手册12册样本校一至三年级师生、家长2028.048《“六位一体”低龄寄宿生适应性教育与生活指导操作指南》操作手册1份样本校、同类学校2028.069六类评估工具集评估工具6类县教育行政部门、样本校2027.0810家校共育云课堂教材数字资源1套12期样本校家长2028.0411《云溪县乡镇寄宿制学校低龄段适应性教育推进建议》政策建议1份县教育行政部门2028.0612《低龄寄宿生适应性教育典型案例集》案例集1册样本校教师2028.06七、保障措施（一）组织保障课题组由云溪县新河镇中学许欣担任负责人，9名成员覆盖管理、课程、生活指导、家校共育、数据分析、典型案例六类岗位。课题组建立月度联研、双周碰头、阶段评审三项例会制度，每月由一所样本校轮值承办联研活动，确保研究过程协同高效。承担单位云溪县新河镇中学设立课题管理办公室，配备固定办公场所、专用电脑、档案柜，为课题研究提供常态化办公条件。（二）制度保障承担单位与五所样本校签订课题合作协议，明确各方在研究周期、研究对象、过程管理、数据共享、成果归属等方面的权利与义务。课题组建立工具开发制度、过程数据采集制度、月度联研制度、阶段评审制度、档案管理制度、经费使用制度等六类研究管理制度，并把这些制度作为常态化机制在五所样本校落地。（三）经费保障本课题研究经费预算为12.8万元，来源由单位自筹与县教育行政部门专项支持两部分构成，主要用于研究工具开发、问卷印制与施测、外聘专家咨询、云课堂数字资源建设、学术专著出版、典型案例集印制、阶段成果评审与差旅等开支。承担单位建立专账专户、单独核算、单独审计的“三单”经费管理流程，确保经费使用规范高效。（四）师资保障承担单位与五所样本校建立“课题研究骨干教师库”，覆盖班主任、生活教师、学科教师120人。课题组建立两轮师资培训机制，开设依恋理论与情感陪伴、行为养成阶梯设计、生活指导手册使用、家校共育平台运行、安全守护情境演练等8个专题培训模块，课题周期内累计组织培训6轮。（五）技术保障课题组引入县级网络运营商提供网络支持，建设家校共育云课堂平台、亲子视频专线、家长热线平台三项数字化基础。同时引入智能教学助手与AI备课工具辅助课程包与手册开发，使用SPSS26.0、NVivo12等软件进行数据处理与质性分析，提升研究效率与数据质量。（六）督导评估保障课题组建立“周核查、月评比、季表彰”的过程性督导评估机制，由县教研室德育教研员与县教育行政部门代表组成外部督导组，每季度对五所样本校课题推进情况进行一次督导评估，对评估发现的问题及时反馈整改，对评估发现的优秀经验及时总结推广。八、研究创新点与预期价值（一）研究创新点第一，研究对象精准定位。课题把研究对象严格限定在乡镇寄宿制学校一至三年级低龄寄宿生，与现有研究多聚焦留守儿童心理健康或高年级行为管理形成清晰区分，填补了“低龄寄宿生适应性教育”系统化研究的空白。第二，构建六位一体模式。把入学适应课程、生活指导手册、生活导师驻班、家校共育平台、行为养成阶梯、安全守护清单整合为六位一体的系统模式，覆盖情感、生活、行为、安全、家校、师资六大维度。第三，工具集标准化与可推广化。课题组自编六类评估工具并完成心理计量与组织学检验，量表内部一致性Cronbach'sα系数在0.83至0.91之间，配套操作指南、课程包、手册、工作手册、使用指引六类文本与工具集，便于同类学校直接迁移。（二）预期价值第一，理论价值。本课题丰富依恋理论、行为养成阶梯理论与生态系统理论在乡镇寄宿制低龄段儿童场景中的应用，为农村寄宿制学校育人方式变革研究提供新视角。第二，实践价值。本课题形成12类研究成果，覆盖五校1240名低龄寄宿生、1186名家长与120位教师，预期在全县16所乡镇寄宿制学校推广，惠及全县低龄寄宿生4280人。第三，决策价值。本课题形成的《云溪县乡镇寄宿制学校低龄段适应性教育推进建议》可作为县教育行政部门、乡镇寄宿制学校推进适应性教育的指导文本。九、参考文献[1]习近平.论教育[M].北京:中央文献出版社,2024:32—48.[2]中共中央,国务院.关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见[N].人民日报,2021—01—05（11）。[3]中共中央办公厅,国务院办公厅.关于全面加强新时代中小学生心理健康教育工作的意见[J].人民教育,2023（8）:4—9.[4]教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022:156—172.[5]河北省教育厅.关于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